Психология и педагогика краткий теоретический обзор, тестовые задания. Учебное пособие

ТЕМА 4. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Термин «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести, дословно – «детовождение». В Древней Греции педагогом называли раба, который вел за руку ребенка своего хозяина в школу, где обучением занимался другой раб – ученый. С развитием общества роль педагога изменилась и стала заключаться в искусстве вести ребенка по жизни: обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Период от древних веков до XVII века вошел в историю педагогики как время донаучного педагогического творчества, эмпирической педагогической практики. В период рабовладельческой формации возникает потребность в создании специально организованных заведений для обучения и воспитания. В историю педагогики вошли две воспитательные системы, сложившиеся в Древней Греции: спартанская и афинская.

Педагогика была выделена из системы философских знаний Ф. Бэконом (1561–1626). Ян Амос Коменский (1592–1670) упрочил научный статус педагогики теоретическими трудами и по праву считается основоположником педагогики как науки. Вслед за ним внесли вклад в развитие педагогики Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф. А. Дистервег и др. В России –

Н.И. Новиков, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.

Вконце Х1Х – начале ХХ в. центр педагогической мысли постепенно смещается в США. Всему миру стали известны имена: Б. Спок, М. Монтессори, Р. Штейнер и др.

Русская педагогика послеоктябрьского периода разрабатывает идеи воспитания человека в новом обществе. Яркие представители этого периода: С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.

Вконце 80-х гг. в СССР началось движение за обновление и перестройку школы, возникла педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова и др.).

61

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Педагогика вооружает профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов воспитанников, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспита- тельный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Основными понятиями, которыми оперирует педагогика, являются воспитание, обучение, образование и общенаучные категории: развитие и формирование. Все понятия связаны между собой.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Обычно выделяют следующие трактовки понятия: образование как общечеловеческая ценность; образование как социокультурный феномен; образование как система; образование как педагогический процесс; образование как результат.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований. Объективность полученного знания зависит от выбора методологии исследования – учения о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Методы педагогического исследования – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий – подразделяются на теоретические (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизации, обобщение, моделирование, индукция и дедукция) и эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, метод обобщения независимых характеристик, социометрический метод и др.).

Цель педагогического воздействия является определяющим элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Выбор целей обусловлен методологией педагогики. В философии выделяются три подхода к выбору целей: 1) идеалистический (на основе представления о сверхчувственном целеполагающем начале); 2) имманентная философия утверждает, что цели определя-

62

Тема 4. Общие основы педагогики

ются внутренними потребностями индивидуальности; 3) материалистический подход – цели зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

Иерархия целей в педагогике

Вистории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общества к образованию.

До 90-х годов цели воспитания определялись потребностями общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности к самореализации, развитию ее способностей.

ВЗаконе РФ об образовании образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации

кжизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2). Образование, согласно закону, должно обеспечивать самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (ст. 14, п. 1.2).

Абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим.

Педагогический процесс – это целенаправленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели

63

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

образования и воспитания в условиях педагогической системы. Воспитание и обучение образуют единый педагогический процесс, но каждый имеет свою специфику.

Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено к потребностно-мотивационной сфере личности.

Компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Структура педагогического процесса отражает реальную работу педагогов. Знание ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать технологии и системы обучения, воспитания.

Л. С. Выготскому принадлежит идея «зоны актуального развития» (ребенок может делать что-либо без помощи взрослого) и «зоны ближайшего развития» (ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого) в педагогическом процессе. Разрыв между зонами порождает педагогический процесс, педагогическую ситуацию. Педагогическая ситуация – такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогических ситуаций, по существу, образует педагогический процесс.

? Тест 17. Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики

1.Основоположником педагогики как науки является…

а) Я. А. Коменский, б) Ф. Бэкон, в) Дж. Локк,

г) И. Г. Песталоцци.

2.В Древней Греции педагогами называли…

а) старейшин, возглавлявших школу в Афинах, б) рабов, сопровождающих детей своего господина в школу, в) преподавателей ораторского искусства, г) учителей Спарты.

64

Тема 4. Общие основы педагогики

3. Одним из основных принцип культуросообразности воспитания считал…

а) Я. А. Коменский, б) Ф. Бэкон, в) Дж. Локк,

г) И. Г. Песталоцци, д) И. Ф. Гербарт, е) Ф. А. Дистервег.

4.Заложил основы авторитарного воспитания…

а) Я. А. Коменский, б) Ф. Бэкон, в) Дж. Локк,

г) И. Г. Песталоцци, д) И. Ф. Гербарт.

5.Предметом педагогики как науки является…

а) развитие личности, б) образовательные системы,

в) целенаправленно организуемый педагогический процесс, г) профессиональная педагогическая деятельность.

6.Основоположником отечественной педагогики как науки является…

а) С. Полоцкий, б) Н. И. Новиков, в) Л. Н. Толстой, г) Н. И. Пирогов, д) К. Д. Ушинский.

7.Выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом…

а) С. Т. Шацкий, б) П. П. Блонский, в) А. С. Макаренко,

г) В. А. Сухомлинский, д) Н. К. Крупская.

8.Основными категориями педагогики являются…

а) среда, наследственность, воспитание, б) знания, умения, навыки, в) формирование, система, социализация,

г) воспитание, обучение, образование.

9.Автором книги «Педагогическая поэма» является…

а) С. Т. Шацкий, б) П. П. Блонский, в) А. С. Макаренко,

г) В. А. Сухомлинский.

65

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

10.Автором книги «Сердце отдаю детям» является…

а) С. Т. Шацкий, б) П. П. Блонский, в) А. С. Макаренко,

г) В. А. Сухомлинский, д) Н. К. Крупская.

11.Среди основных категорий педагогики выделяют…

а) умение, б) навыки, в) обучение, г) знание.

12.Процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством, формирование целостного мировоззрения, способностей, сознания и поведения –…

а) воспитание, б) обучение, в) образование, г) развитие,

д) формирование.

13. Специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности –…

а) воспитание, б) обучение, в) образование, г) развитие,

д) формирование.

14. Изменение в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных –…

а) воспитание, б) обучение, в) образование, г) развитие,

д) формирование.

15. …состоит из двух связанных явлений: преподавание и учение:

а) воспитание, б) обучение, в) образование, г) развитие,

д) формирование.

66

Тема 4. Общие основы педагогики

?Тест 18. Методология педагогики

иметоды педагогических исследований

1.…уровень методологии представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине:

а) философский, б) общенаучный,

в) конкретно-научный, г) технологический.

2. В основе… уровня методологии лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках:

а) философского, б) общенаучного,

в) конкретно-научного, г) технологического.

3. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся…

а) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование, б) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, в) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование, г) беседа, классификация, синтез, шкалирование.

4.К методам контроля и измерения НЕ относится…

а) шкалирование, б) срезы, в) тесты, г) беседа.

5.К теоретическим методам исследования относятся…

а) анализ, наблюдение, беседа, анкетирование, б) тестирование, синтез, шкалирование, рейтинг,

в) сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, г) моделирование, эксперимент, педагогический консилиум, самооценка.

6.…как метод исследования может быть лабораторным и естественным, констатирующим и формирующим:

а) эксперимент, б) анкетирование, в) моделирование, г) тестирование.

67

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

7. …как метод исследования позволяет установить социально-психо- логические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах:

а) эксперимент, б) социометрия, в) шкалирование, г) самооценка.

8. …как метод исследования направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогических работников:

а) изучение документов, б) изучение и обобщение передового педагогического опыта,

в) метод обобщения независимых характеристик, г) метод педагогического консилиума.

9.Выявление и анализ мнений, полученных от различных людей –…

а) изучение документов, б) изучение и обобщение передового педагогического опыта,

в) метод обобщения независимых характеристик, г) метод педагогического консилиума.

10.Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является…

а) эксперимент, б) наблюдение, в) измерение, г) анкетирование.

68

ТЕМА 5. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Задачи дидактики: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Выделяют три системы: традиционную (доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя), педоцентрическую (главная роль в обучении отводится деятельности ребенка), современную (процесс обучения понимается как двухсторонний

иуправляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей в обучении).

Вистории дидактики есть два взгляда на цели обучения. Первый утверждает, что целью обучения является развитие мышления, памяти. Это получило название «формальное образование». Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных в жизни знаний – «материальное образование». Современная концепция ориентирует учителя на работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.

Факторы отбора содержания образования: обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности, удовлетворять принципу научности, соответствовать психологическим возможностям и развитию школьника, удовлетворять потребности личности в образовании.

Государство должно обеспечить образование, которое бы соответствовало государственным стандартам – обязательному минимуму знаний по той или иной образовательной программе

инеобходимый уровень ее усвоения. Причины стандартизации: создание единого образовательного пространства в стране, стрем-

69

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ление России войти в систему мировой культуры. Стандартизация является основой объективной оценки уровня образования обучающихся.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления (общее и профессиональное образование). Содержание образования отражено в ряде документов (учебный план общеобразовательной школы, учебная программа), учебниках, учебных и методических пособиях.

Организуя процесс обучения, мы включаем человека в разнообразные виды деятельности. Включаясь в деятельность, ребенок познает действительность. Познавательная деятельность – взаимодействие субъекта с объектом окружающего мира, результатом которого являются знания субъекта. Результатом познавательной деятельности является совокупность представлений и понятий. Познание человека на занятии отличается от общественно-исто- рического познания. С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства – интериоризация.

Процесс познания обучающихся на занятии должен включать: познание окружающей действительности: факты, события, явления, персоналии; ознакомление с научными истинами: категориями, формулами, определениями; познание самого себя. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации учеб- но-познавательной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Исходя из общих целей образования, обучение должно выполнять ряд функций: образовательную, развивающую, воспитывающую, побудительную и организационную.

Процесс обучения будет успешным, если педагог придерживается в организации и проведении дидактического процесса требований – принципов обучения. Принципы зависят от принятой дидактической концепции. В современной дидактике сложилась система принципов: воспитывающего обучения, принцип научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Л. В. Занков – ученый, специалист по развивающему обучению, ввел принципы: обучение на высоком

70