Профессиональная этика. Учебное пособие

Глава 4. Педагогическаяэтикакакосноватрудовойдеятельностиспециалистафизическойкультурыиспорта

не является воспитательной «дубинкой». Постоянные запреты либо делают воспитанника нечувствительным к слову педагога, либо вызывают дух противоречия. Разумные и постоянные требования приучают подопечного к определенному стилю жизни. Стимулируемое любовью педагога волевое действие становится через какое-то время привычным. Поэтому в процессе воспитания необходимо дать ученику почувствовать, что его любят независимо от его проступков и внешних качеств.

Любить ребенка – это значит уметь вникать в тревоги каждого воспитанника, быть способным прийти вовремя на помощь, вслушиваться в настроения воспитанников, входить в тайные пласты детского общества и быть принятым им, уметь своевременно разрешать противоречия школьной жизни. Данное понятие проявляется на уровне сложившихся нравственных отношений с детьми. Эти отношения должны характеризоваться такими качествами, как: доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность.

А к с и о м а 2. Педагог должен относиться к воспитанникам с уважением.

Положение и статус педагога возвышают взрослого над детьми. Они не только диктуют стиль, формы общения, но и обязывают уважать и оберегать личность ребенка. Как показывают многочисленные наблюдения, многие педагоги и тренеры допускают ошибки, выстраивая общение с воспитанником по принципу «Я всегда прав». Подопечным в таком стиле общения крайне некомфортно находиться, так как их не слышат, их мнение не учитывается, а если и учитывается, то, скорее формально. Я. Корчак остроумно заметил: «Высокий рост человека не есть свидетельство его превосходства над окружающими».

А к с и о м а 3. Ученик имеет право на незнание.

Часто неуважительная, авторитарная позиция педагога по отношению к ученику объясняется тем, что воспитанник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с наставником. Однако выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот факт, что учитель должен уважать детское незнание, поскольку как отметил еще Я. Корчак: «Дураков среди детей не более, чем среди взрослых». Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения в обществе, если педагог уважает его «незнание» и, прежде чем приказывать и требовать, объясняет необходимость данных действий и советует, как лучше поступить. Ученик имеет право не знать, но он будет стремиться к познанию при правильно организованном воспитательно-образовательном процессе.

61

Профессиональная этика

А к с и о м а 4. Агрессивный педагог – непрофессионал.

Гнев, ярость, недовольство, несдержанность, ненависть, если они полностью овладевают сознанием педагога или тренера, отравляют ум воспитанника, вызывают психозы, неврозы и другие сопутствующие им состояния, нарушения и болезни. Педагогу и тренеру необходимо научиться сдерживать свои отрицательные эмоции, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Безусловно, мы говорим сейчас о постоянной работе над собою, самосовершенствовании.

Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражаться в самых критических ситуациях. Но при этом педагог не перестает нетерпимо относиться к нарушению норм общественной морали.

У каждого педагога или тренера в процессе взаимодействия с воспитанниками представляется возможным выделить три подсистемы нравственных взаимоотношений, каждая из которых обладает определенными специфическими моментами и нюансами. Выделяя в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители ученика», нужно исходить из того, что семья – важнейший источник формирования нравственных позиций ребенка, закрепления его нравственно-психологических установок. Как показывают многие исследования, семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток па формирование нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

В зависимости от характера отношений, сложившихся в коллективе, каждый из педагогов (тренеров) может усиливать или ослаблять воспитательные возможности другого. Если в коллективе отношения между людьми создают обстановку сплоченности и доброжелательности, то они благоприятны для педагогического процесса. Отношения же недоброжелательности, создающие постоянную напряженность, конфликты и столкновения, вынуждают педагога (тренера) отвлекаться от учебно-воспитательной работы на регулирование своих отношений с коллегами.

Педагогический коллектив – сложное целое, объединенное общими педагогическими задачами, составленное из людей, различающихся между собой по возрасту и опыту, вкусам и интересам, специальности и педагогическим взглядам, нравственному уровню и интеллекту. Здесь встречаются семейные и несемейные, веселые и грустные люди с разными типами нервной системы, характерами и темпераментами, с разным уровнем нравственного развития. Для того чтобы коллектив, собранный из столь разных людей, мог работать как единое целое, необходима согласованность усилий всех его участников.

62

Глава 4. Педагогическаяэтикакакосноватрудовойдеятельностиспециалистафизическойкультурыиспорта

4.6. Педагогический такт как особая форма функционирования

педагогической морали

Такт есть высшее развитие способности общения. Чтобы быть тактичным, мало одной сердечной доброты или природной скромности. Такт – это рассудок сердца.

К. Гуцков

Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как педагогический такт. Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности педагога, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта наставника можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т. д.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях педагога, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства воспитанника, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности педагога. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравст- венно-психологических качествах педагога.

Основными элементами педагогического такта являются:

●требовательность и уважительность к воспитаннику;

●умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

●деловой тон общения;

●внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

●во внешнем облике педагога;

●в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку

ив то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

63

Профессиональная этика

●в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учеников;

●в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог и тренер приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, воспитанников, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры наставника.

Такт (от лат. tactus – трогание) – чувство меры, соблюдение правил приличия, в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение педагога требует, чтобы в самых сложных ситуациях общение строилось на положительных эмоциях, устанавливался и поддерживался психологический контакт. Главное внимание необходимо уделять существу аргументов, фактов и краткости их изложения.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на воспитанников, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Быть тактичным – нравственное требование к педагогу, который общается с развивающейся личностью. Ведь педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявления такта в различных «тональностях». Быть тактичным – это значит умело сделать замечание, не унижая достоинство человека, предоставить ему возможность выйти из затруднительного положения с честью.

Тактичный педагог всегда понимает занимающихся, и это позволяет ему быстро ориентироваться в конкретной обстановке и своевременно реагировать, проявляя большую гибкость в выборе средств и методов воспитательного воздействия. На уроке (тренировке) педагог использует суховатый тон обращения (четкость, строгость, корректность), в индивидуальной беседе – чуткость, непринужденность, задушевность. Поэтому разные формы общения требуют от педагога смены его тональности.

Мастерство во взаимоотношениях тренера и его воспитанников во многом определяется подходом к спортсмену как к нравственно развивающейся личности. Несогласие никогда не должно порождать неуважительность. Это означает признание за спортсменом определенных прав, проявление к нему внимания, уважения, доверия и предъявление требований.

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Такт выступает формой реализации педагогической морали в неповторимых условиях учебно-воспитательного процесса и обеспечивает педагогический эффект. Не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках.

64

Глава 4. Педагогическаяэтикакакосноватрудовойдеятельностиспециалистафизическойкультурыиспорта

Существуют следующие признаки педагогического такта:

●чуткость и внимательность к детям;

●понимание внутреннего состояния по внешним признакам;

●отсутствие навязчивости;

●требовательность (без грубости и придирчивости);

●умение слушать без выражения безразличия;

●естественность, простота общения;

●понимание по малейшим признакам внутреннего состояния ученика;

●правильный способ защиты ученика от несправедливых насмешек

иобид со стороны товарищей по команде или группе;

●нахождение верной формы помощи юному спортсмену в самовоспитании, в установлении деловых и личных взаимоотношений в коллективе.

Предлагаем вам изучить высказывания, мудрые мысли о такте педагогов, писателей и мыслителей, проникая в их сущность:

●«В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости, ученость становится в нем педантизмом, остроумие – шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – льстивостью. Хорошие качества составляют существенное богатство души, но только благовоспитанность служит длянихоправой» (ДжонЛокк, английскийфилософипедагогXVII в.);

●«Воспитанность – это единственное, что может расположить к тебе людей с первого взгляда, ибо, чтобы распознать в тебе большие способности, нужно больше времени» (Филипп Честерфильд, английский писатель

игосударственный деятель XVII в.);

●« И в дружбе нужно сохранять этикет» (японская пословица).

Что же такое вежливость? «Словарь по этике» определяет ее так: «моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими». Значит, вежливость – это выражение уважительного отношения к другим людям, их достоинству. В основе вежливости лежит доброжелательность, которая проявляется в приветствиях и пожеланиях. Широко известны слова испанского писателя Сервантеса (1547– 1616) о том, что ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.

Еще одно проявление вежливости – корректность, умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях, и особенно в конфликтных. Корректное поведение проявляется в умении внимательно выслушать собеседника, в стремлении понять его точку зрения.

Вежливость предполагает наличие такта и чувства меры. Профессионализм педагога усиливается его этической воспитанностью, которая проявляется в речи, мимике, жестах. Он должен быть сдержан даже с невоспитанным и агрессивным подопечным, в различных ситуациях и при

65

Профессиональная этика

плохом настроении. Вежливость и тактичность являются основными принципами педагогического этикета.

Значение педагогического такта в повышении эффективности учебной деятельности в период школьной педагогической практики изучала Э. И. Белогородцева. Были выявлены типичные нарушения педагогического такта:

●непоследовательность педагога в своих требованиях, расхождение указаний; несогласие (я все равно сделаю по-своему, а мне хочется так…);

●излишняя строгость педагога, которая исключает установление благоприятного психологического контакта с воспитанниками (не лезь не

всвое дело, я как тренер решаю все проблемы, ничего не понимаете в этом вопросе);

●многословие педагога (тренера) в процессе воспитывающего воздействия, которое снижает действенность педагогического влияния;

●однообразие воспитывающих высказываний и недостаточная требовательность педагога в процессе общения с учениками (вы меня совершенно не понимаете);

●сухость, преобладание рассудительности в обращении, что затрудняет установление оптимального педагогического общения;

●частое указание на недостатки воспитанников и излишнее захваливание, что снижает интерес к спортивным занятиям, деловую активность, усложняет взаимоотношения между педагогом и учениками;

●неуместная ирония в обращении с учащимися, что снижает интерес к занятиям, вызывает замешательство и скованность (мне не нравится ваш тренировочный костюм).

Важно понять, что педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством педагога. Не менее важны и знания основ педагогической морали, умение видеть нравственный смысл в поступках, понимать и оценивать их, анализировать конкретные нравственно-этические ситуации, высказывать собственные суждения.

4.7. Культура личности педагога как доминанта его квалификации и профессионального роста

Быть достойным человеком – значит обладать добродетелями.

Аристотель

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная (индивидуальная) педагогическая культура. Заметим, что в названии параграфа ключевым словом явля-

66

Глава 4. Педагогическаяэтикакакосноватрудовойдеятельностиспециалистафизическойкультурыиспорта

ется «культура». Среди множества определений культуры наиболее удачными в данном контексте представляются те из них, которые трактуют это системное социальное явление и как фонд ценностей, созданных людьми,

икак творческое освоение мира, и как реализацию сущностных сил индивида, социальной группы. Таким образом, культура выступает средоточием духовности, энергии созидания, высшим критерием достижений в различных областях жизнедеятельности.

Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации

ипрофессионального роста. Зададимся вопросом: «Можно ли доверить столь тонкое, ответственное, значимое дело, как обучение и воспитание, человеку с ограниченным кругозором, бедным эмоциональным опытом, вредными привычками?» Отрицательный ответ очевиден. И. А. Зимняя даёт следующее определение: «Общая культура человека – единое целое, включающее:

а) внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования;

б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной» [14].

Что же входит в содержание общей культуры педагога? Общая культура педагога: жизненные установки; приоритеты общечеловеческих ценностей (истина, добро, красота, любовь, свобода и т. д.)

Культурным мы называем человека с широким спектром духовных

ифизических потребностей – в труде, познании, искусстве, спорте, общении с природой; обладающего достаточным научным, политическим, художественным кругозором; соблюдающего общепринятые нормы поведения в обществе, производственной, бытовой обстановке.

Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоничном единстве. Если основу образованности составляет накопленный человеком фонд теоретических и конкретных знаний, дающих возможность представить целостную картину мира, то сущность

воспитанности заключается в гуманном отношении к окружающим, в культуре труда, поведения и быта:

Образованность + Воспитанность

=

Основа общей культуры личности

Показатель общего развития педагога – уровень его познавательных процессов (мышление, внимание, восприятие, память, воображение). Ре-

67

Профессиональная этика

зультативность профессиональной педагогической деятельности определяется степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств.

Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению воспитательных задач. Напротив, апатия, замкнутость, склонность к негативному восприятию жизни – предпосылки профнепригодности педагогического работника.

Подлинно культурную личность нельзя себе представить «среднестатистической единицей», находящейся в состоянии покоя. Овладение культурой предполагает поступательное движение, мобилизацию внутренних духовных ресурсов (и прежде всего – общетворческих способностей

иумений). Чтобы увлечь детей и взрослых интересным полезным делом, заинтересовать определенным видом спорта, педагог должен обладать яркой индивидуальностью, развивать свои таланты и дарования в различных областях жизнедеятельности.

Компонентами педагогической культуры выступает научная эрудиция

иценностные ориентации. Работник образовательного учреждения должен:

●глубоко разбираться в теоретических аспектах педагогики, целях, содержании, методах учебно-воспитательной деятельности, в современных подходах к решению педагогических проблем;

●обладать знаниями в области детской и возрастной психологии, физиологии, этики, эстетики и других наук, помогающих глубже постигнуть закономерности формирования целостной личности;

●свободно владеть предметом (дисциплиной), иметь четкое представление о конкретных методах и приемах преподавания.

Ценностные ориентации педагога – профессиональные позиции, установки, взгляды. Свой профессиональный кругозор можно обогатить не только на лекциях и семинарских занятиях, но и во внеаудиторной самостоятельной работе, изучая специальную литературу, пользуясь словарями, справочниками, Интернетом и другими источниками полезной информации. Мы говорим о кругозоре, о системе специальных знаний, следовательно, – о профессиональной образованности, которая предполагает еще и владение диалектикой педагогического мышления. (Диалектика – часть философии, изучающая всеобщую связь явлений в их движении, развитии и борьбе противоречий.) В тесной связи с научной эрудицией и познавательными умениями педагога находятся его ценностные ориентации, составляющие особый блок индивидуальной педагогической культуры. Ориентациями называют избирательную направленность человека на те объекты действительности, которые он считает наиболее значимыми, привлекательными.

68

Глава 4. Педагогическаяэтикакакосноватрудовойдеятельностиспециалистафизическойкультурыиспорта

Выводы

В данной главе мы подробно рассмотрели такой вид профессиональной этики, как педагогическая. В связи с этим необходимо отметить ее отличительную особенность. Педагогическая этика характеризуется своей спецификой, заключающейся в том, что данная деятельность связана с работой с детьми, с воспитанниками. Это та сфера, где невольно брошенное слово и непродуманный поступок могут нанести непоправимый вред внутреннему миру ребенка.

Зачастую педагогическая деятельность связана с постоянной оценкой действий ребенка, но то, как и посредством чего сделает это педагог, влияет и на побуждение к дальнейшим действиям, и на качество обучения, и на отношение к нему в целом. В связи с этим необходимо определить педагогическомутактувтрудовойдеятельностиотводитсянаибольшеевнимание.

Контрольные вопросы и задания

1.В чем заключается особенность педагогической этики?

2.Перечислите, пожалуйста, основные категории педагогической этики. Какая, по вашему мнению, является наиболее значимой? Аргументируйте, пожалуйста, ответ.

3.На чем основан истинный авторитет педагога? Какие вы знаете виды ложного авторитета? Какова причина ложного авторитета?

4.Укажите, пожалуйста, особенности каждой из подсистем нравственных взаимоотношений педагога.

5.Каковы основные элементы педагогического такта? Приведите пример бестактного поведения. В чем причины таких проявлений?

6.Правомерно ли утверждение, что в методическом плане любовь к детям – это комплекс психолого-педагогических умений педагога? Как соединить безусловную любовь и надлежащую дисциплину? Обоснуйте свой ответ.

7.Найдите высказывания о любви к детям, которые выражают вашу позицию в этом вопросе. Проиллюстрируйте свой ответ.

8.Подготовьте сообщение (доклад) по теме «Развитие и значение педагогической морали в трудах педагогов прошлого».

Рекомендуемая литература

1.Андреев, В. И. Педагогическая этика [Текст] : инновац. курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2012. – 272 с.

2.Золотухина-Аболина, Е.В. Этика [Текст] : учеб. пособие / Е. В. Зо- лотухина-Аболина. – Ростов н/Д : Феникс, 2013.

69

Профессиональная этика

3.Кочнева, С. В. Профессиональная этика и этикет [Текст] : учеб.- метод. пособие / С. В. Кочнева. – Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта

издоровья им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2010.

4.Кожевникова, Н. В. Основы педагогической и спортивной этики (семинарские и практические занятия) [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. В. Кожевникова, Э. И. Белогородцева, И. П. Гомзякова. – Национальный гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта. –

СПб., 2010. – С. 37–54.

5.Сариева, А. Б. Понятие о педагогической этике и её задачи [Электронный ресурс] // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (Уфа, июль 2012 г.). – Уфа : Лето, 2012. – URL: https://moluch.ru/ conf/ped/archive/60/2548/ (дата обращения: 20.02.2019).

6. Скворцов, А. А. Этика [Текст] : учебник для бакалавров / А. А. Скворцов. – М. : Юрайт, 2013.

70