Преподавание дисциплин художественно-эстетического цикла в начальной школе. Изобразительное искусство. Учебно-методическое пособие для СПО

игеографическим условиям, быту и занятиям людей, отражали представления народа о красоте. Древнейшие черты и доисторические верования в традиционной одежде сохраняются до сих пор. О глубокой

итесной связи одежды с народной магией нам напоминают способы изготовления и ношения, а также элементы украшений и декора.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Работая в мини-группах, определите возможности музеев родного города (поселка) по ознакомлению детей младшего школьного возраста с искусством Урала.

2.Разработайте педагогический проект занятий факультатива (10 занятий) по ознакомлению с художниками или народными мастерами родного города (села).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Перечислите известные вам художественные промыслы Урала.

2.Расскажите об особенностях урало-сибирской росписи.

3.Перечислите сказы П.П. Бажова, в которых говорится о творчестве народных мастеров.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Барадулин, В.А. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала / В.А. Барадулин. — Свердловск : Сред.-Урал. кн.

изд-во, 1987. — 128 с.

2.Бобрихин, А.А. Народное искусство Урала. Традиционный костюм / А.А. Бобрихин. — Екатеринбург : Баско, 2006. — 120 с.

3.Голошумова, Г.С. Этнохудожественное воспитание сельских школьников на материале декоративно-прикладного искусства Ура-

81

ла : метод. пособие / Г.С. Голошумова. — Москва : ИСПС РАО,

2005. — 56 с.

4. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала / Б.В. Павловский. — Москва : Искусство,

1975. — 132 с.

2.7. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ

Внеурочная работа — внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного и технического творчества, спорта и др. [5].

Внеурочная деятельность — часть деятельности обучающихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников [5].

Внеурочные учебные занятия — различные виды самостоя-

тельной учебной деятельности школьников. Часть их непосредственно связана с уроками –– выполнением текущих домашних заданий, подготовкой докладов, рефератов, сочинений. Другая часть связана с уроками опосредованно: это кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр. [5].

К работе по предмету Н.Н. Ростовцев относит кружок изобразительного искусства (изостудию), экскурсии, беседы, доклады, просмотр фильмов, участие детей в конкурсах, организацию общешкольных мероприятий [54].

82

Кружковая работа — одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленности. Осуществляется в процессе внеурочной работы в образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования (дома творчества, дома культуры, клубы

ипр.). Выделяют такие кружки, как предметные (по учебным дисциплинам в соответствии с образовательными программами), художе- ственно-эстетические (изобразительного творчества, музыкальные, хореографические, хоровые и пр.), технические (по видам технического творчества учащихся), натуралистические (юных натуралистов

ипр.), туристско-краеведческие, физкультурно-спортивные (чаще называются секциями), любительские (по интересам) и пр. [5].

Студия — специально оборудованное помещение для разнообразной (вокальной, художественной) активной деятельности.

Изостудия — специально подготовленное помещение, оборудованное необходимыми материалами и техникой для обучения детей (взрослых) различным видам деятельности.

Оработе изостудии в школе и системе дополнительного образования писал И.П. Волков. Программы дополнительного образования в каникулярное время разрабатывали Л.В. Школяр, Н.В. Гросул, Е.И. Коротеева и др.

И.П. Волков, отмечая роль изостудий в развитии ребенка, считает, что планирование работы студии необходимо начинать с конкретного определения конечной цели в соответствии со строго очерченным кругом задач. В изобразительном искусстве такой конечной целью может стать и общехудожественное воспитание, и начальная профессиональная подготовка, и обучение навыкам работы в одном или нескольких видах декоративно-прикладного искусства. Возможна и такая узкая практическая и конечная цель, как подготовка группы учащихся для оформления школы (например, роспись стен). В соответствии с каждой конкретной конечной целью моделируется учебный процесс, рассчитанный на определенное время обучения со своим (нужным для данного случая) содержанием обучения.

83

Изостудия не ставит целью дать профессиональную подготовку, но наряду с привитием любви к рисованию у детей воспитывается любовь к прекрасному, развивается эстетический вкус, формируется творческая самостоятельность.

В изостудиях существенная роль отводится экскурсиям в музеи, картинные галереи, на художественные выставки, в мастерские, центры народных ремесел, где обучающиеся могут познакомиться с творчеством народных мастеров и профессиональных художников.

И.П. Волков считает, что «профпригодный» к художественному творчеству, способный иметь свое творческое лицо ребенок должен обладать пятью качествами, которые можно развить, если есть природные задатки. Это:

1.Быть способным к рисованию, т. е. способным к быстрому овладению теоретическими знаниями и практическими навыками работы. Равноценными считаются знания и опыт как осмысленные, осознанные, так и неосознанные, интуитивные.

2.Иметь природную склонность к рисованию, т. е. проявлять интерес к рисованию сверх того, что положено по плану.

3.Склонность к познанию, к повышению квалификации. Многие ученики, имеющие способность и склонность к рисованию, не имеют третьего качества — склонности к познанию, к повышению квалификации.

4.Умственная активность, т. е. умение самостоятельно ставить перед собой задачи, быть способным выбрать тему, самому найти решение.

5.Способность к творчеству. Под этим понимается способность

вобыденном подметить характерное, умение анализировать события, явления, неординарно мыслить, быть свободным от догм, предрассудков и не поддаваться общепризнанным мнениям [12, с. 9].

И.П. Волков выделяет необходимые требования к профессиональной подготовке художника, такие как компоновка в листе, построение, тон, цвет, мазок, гармоничное сочетание красок, штрих, светотень, перспектива, анатомия и пропорции человека, закономер-

84

ность складок, правила построения композиции, технология наложения красок. Главным требованием автор считает степень образности (передачу самого характерного) в изображении явления, события. Оценка работ обучающихся в изостудии может проводиться именно по этим пунктам [12].

Автор предлагает иметь четкий план работы изостудии, определенное количество заданий. Работа в студии ведется по трем направлениям рисование по образцу, рисование с натуры, работа над композицией.

Помещение студии должно соответствовать требованиям санитарных правил и норм. Студия должна быть оборудована следующими учебными пособиями: гипсами, предметами быта, драпировками, чучелами птиц и животных, муляжами фруктов и овощей, макетами архитектурных сооружений, таблицами, репродукциями, компьютерами, презентациями, фото- и видеоматериалами.

Занятия в изостудии, помимо формирования конкретных художественных умений и навыков, способствуют профориентации, самообразованию школьников, формированию навыков оценки и самооценки, всестороннему гармоничному развитию личности.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Изучите опыт работы кружка изобразительного или декора- тивно-прикладного искусства (в городе, районе, интернет-источнике). Выявите цель и задачи работы, методы работы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Дайте определение понятия «кружок».

2.Расскажите о системе работы художественной студии, разработанной И.П. Волковым.

85

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Волков, И.П. Художественная студия в школе / И.П. Волков. — Москва : Просвещение, 1993. — 127 с.

2.Педагогика дополнительного образования. Психологопедагогическое сопровождение детей : учебник для академического бакалавриата / Л.В. Байбородова [и др.] ; отв. ред. Л.В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2016. — 413 с.

86

ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1–4 классы) [Электронный ресурс]. — Режим доступа https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/400807193/?ysclid=lknttf7xuh655697785

2.Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / под ред. Б.М. Неменского. — 5-е изд. — Москва : Просвещение, 2015. — 128 c.

3.Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1–4 кл. / М.А. Абрамова. — Москва : Владос, 2002. — 121 с.

4.Басина, Н.Э. Цвет. Звук. Материал: программа развивающих занятий для дошкольников и младших школьников / Н.Э. Басина, О.А. Суслова. — Москва : Чистые пруды, 2006. — 32 с.

5.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. — Москва, 2002.

6.Бобрихин, А.А. Народное искусство Урала. Традиционный костюм / А.А. Бобрихин. — Екатеринбург : Баско, 2006. — 120 с.

7.Вахнянская, И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности / И.Л. Вахнянская. — Москва : 1999. — 116 с.

8.Величко, Н.К. Русская роспись. Техника. Приемы. Изделия : энциклопедия / Н.К. Величко. — Москва : Хоббитека, 2017. –– 224 с.

9.Вербенец, А.М. Использование современных информационных технологий в процессе художественно-эстетического развития дошкольников / А.М. Вербенец // Детский сад от А до Я. –– 2009. —

№4 — С. 4–24.

10.Визер, В.В. Живописная грамота: система цвета в изобразительном искусстве / В.В. Визер. — Санкт-Петербург : Питер, 2007. — 191 с.

87

11.Виноградова, Г.Г. Уроки рисования с натуры в начальной школе / Г.Г. Виноградова. — Москва : Просвещение, 1980. — 144 с.

12.Волков, И.П. Художественная студия в школе / И.П. Волков. — Москва : Просвещение, 1993. — 125 с.

13.Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — Москва : Искусство, 1968. –– 576 с.

14.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. –– Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. — 96 с.

15.Голошумова, Г.С. Этнохудожественное воспитание сельских школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала : метод. пособие / Г.С. Голошумова. — Москва : ИСПС РАО,

2005. — 56 с.

16.Голошумова, Г.С. Нравственно-эстетические основы деко- ративно-прикладного искусства Урала / Г.С. Голошумова. — Нижний Тагил : Изд-во НТГПИ, 1994. — 32 с.

17.Горяева, H.A. Первые шаги в мире искусства / Н.А. Горяева — Москва : Просвещение, 1991. — 160 с.

18.Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Грошенков. –– Москва : Академия, 2002. –– 208 с.

19.Дамба, И.Н. Методика преподавания изобразительного ис-

кусства в начальной школе : учебно-методическое пособие / И.Н. Дамба, Р.А. Куулар. — Кызыл : Изд-во ТувГУ, 2020. –– 55 с.

20.Долгоаршинных, Н.В. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы : автореф. дисс. … канд. пед. / Н.В. Долгоаршинных. — Москва,

1999. — 18 с.

21.Дроздова, Е.В. К проблеме развития композиционного мышления школьников на занятиях по изобразительному искусству / Е.В. Дроздова // Современные тенденции изобразительного, декоративного прикладного искусств и дизайна. — 2017. — № 1. — С. 149–153.

88

22.Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества : учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. — Москва : Академический Проект, 2003. — 304 с.

23.Жуликов, А.В. Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие для студентов специальности / А.В. Жуликов. — Ростов на-Дону, 2016. — 259 с.

24.Скворцова, М.А. Организация самостоятельной работы бакалавров по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства и технологий в начальной школе» : учебно-методическое пособие / М.А. Скворцова. — Кострома : Изд-во КГУ, 2020. — 81 с.

25.Иванова, С.Н. Диагностика и коррекция цветом и рисунком / С.Н. Иванова. –– Москва : Книголюб, 2009. –– 184 с.

26.Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Е. Игнатьев. — Москва : 2007. — 344 с.

27.Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. — Москва : Академический Проект, 2020. — 155 c.

28.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 444 с.

29.История художественного образования в России — проблема культуры ХХ века / сост. Н.Н. Фомина. — Москва : Изд. дом РАО,

2003. — 412 с.

30.Иттен И. Искусство цвета / И. Иттен. — Москва : Изд. Дом Аронов, 2001. — 96 с.

31.Ковалевская, З.М. Художественная культура Урала. Про-

грамма для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий (1–11 классы) / З.М. Ковалевская. — Екатеринбург : Учебная книга,

2002. — 124 с.

32. Коротеева, Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности : автореф. дисс. … д-ра пед. наук / Е.И. Коротеева. — Москва, 2006. — 48 с.

89

33.Красный, Ю.Е. АРТ –– всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств / Ю.Е. Красный. — Москва : Дорога в мир, 2014. — 256 с.

34.Медведева, Е.А. Познание мира культуры ребенком с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / Е.А. Медведева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2017. — 82 с.

35.Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет / М.В. Межиева. — Ярославль : Акад. развития, 2002. — 127 с.

36.Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. — Москва : Знание, 1981. — 96 с.

37.Мелик-Пашаев, А.А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. — Москва : Чистые пруды, 2007. — 32 с.

38.Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству (художественное развитие ребенка в семье) / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. — Москва : Искусство в школе, 1995. — 144 с.

39.Методическое пособие к примерной рабочей программе начального общего образования «Изобразительное искусство» / под ред. Е.Н. Князевой. — Москва : ИСРО РАО, 2022. — 56 с.

40.Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. — Волгоград : Учитель, 2013. — 174 с.

41.Миронова, Л.Н. Цветоведение / Л.Н. Миронова. — Минск : Вышейшая школа, 1984. — 286 с.

42.Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. — Москва : Педагогика, 1981. — 240 с.

43.Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания в начальной школе / Б.М. Неменский. — Москва : Просвещение, 1987. — 255 с.

44.Неменский, Б.М. Принципы программы непрерывного художественного образования / Б.М. Неменский // Искусство в школе. — 2003. — № 1. — С. 3–9.

90