Преподавание дисциплин художественно-эстетического цикла в начальной школе. Изобразительное искусство. Учебно-методическое пособие для СПО

работы (возможность использования для украшения помещения, организации предметно-развивающей среды, использования на последующих занятиях), применение разнообразных материалов.

Ю.Е. Красный предлагает конструирование из бросового материала (коробок, бумажных втулок), создание совместно с родителями кукол в рост ребенка, башен и домов и обыгрывание полученных композиций, создание кукольных домиков, макетов машин и гаражей, космической техники [33].

Начиная с простых форм (цилиндров и композиций из них), переходим к композициям из картонных и бумажных коробок с прорезанными отверстиями, в которые можно вставить другой элемент или свою руку. В данном случае можно поиграть в ощущения –– (в коробке могут находиться волокнистые материалы, ткань с разной фактурой, ленты, гофрированная бумага и картон, опилки, песок, ракушки) и определить, какой материал находится внутри коробки, и описать свои ощущения от встречи с этим материалом.

А.И. Копытин предлагает использовать технику ассамбляж –– создание объемных многослойных композиций из бросового материала (коробки, рамки), их декорирование красками, тканью и иными материалами. Материал может собираться на улице перед началом занятия, может быть подобран сознательно и принесен из дома. Предметы уже имеют форму, и размер готовой работы может определяться размерами и формой найденных предметов. В работе над ассамбляжем проявляется отношение к окружающей среде, в том числе к людям, животным, социальным объектам. Готовая композиция может служить также для преобразования природной среды, ее украшения. Работа в данной технике позволяет экспериментировать, проявлять творческие способности, содействует повышению самооценки. Тематика работ может быть самой разной, работы могут выполнять дети младшего школьного возраста и подростки.

Инсталляция –– объемно-пространственная композиция (артобъект), часто из крупных элементов, предназначенная в основном для оформления помещений общественных зданий, залов музея. Ин-

41

сталляции могут выполняться из любых материалов, включать подвижные элементы. Создание инсталляций развивает крупную и мелкую моторику, воображение, представления о пространстве; повышает самооценку; обсуждение готовых работ помогает выявить проблему. Преобразование готовой композиции может способствовать преодолению фобий. Также готовая композиция может использоваться в игровых ситуациях на последующих занятиях.

Мобили –– подвесные объемные композиции из бумаги или иных легких материалов. Создание мобилей на какую-либо тему (лето, птицы, космос) способствует улучшению эмоционального состояния ребенка, развитию представлений о пространстве, моторики, воображения, знаний об окружающем мире. Готовый мобиль можно использовать для украшения помещения, в игровых заданиях, дуть на него, создавать «ветер» при помощи веера.

Работа по преобразованию пространства может проводиться с подростками на занятиях по ландшафтному дизайну на природе (М.В. Одриосола). Ландшафтный дизайн –– искусство озеленения, благоустройства территорий, включающее элементы архитектуры. М.В. Одриосола предлагает выездную арт-терапевтическую сессию, во время которой подростки могут выполнить на отведенном участке мозаику из камней на земле, оформить клумбу, дорожки, украсить участок инсталляциями. Дети более младшего возраста могут выполнить макет своего сада, клумбы из пластилина и бросового материала, продумать расположение в парке качелей, скамеек, фонтанов, скульптур и пр.

Занятия лепкой с детьми с ограниченными возможностями здоровья способствуют развитию всех психических процессов, моторики, координации движений, преодолению или ослаблению недостатков, совершенствованию познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы. Необходимо уделять внимание работе с объектами и материалами, несущими максимальный объем сенсорной информации, выстраивая работу от тактильных ощущений с включением всех

42

анализаторов, учитывая связь сенсорной и моторной сферы, включать игры в структуру занятия.

На занятиях лепкой можно использовать зрительный и слуховой диктанты. При проведении зрительного диктанта рассматривают и анализируют картинку или готовую композицию, называют средства выразительности и воспроизводят увиденное по памяти. При проведении слухового диктанта уже готовые объекты перемещаются на плоскости или в пространстве (вверх –– вниз, слева –– справа, вперед –– назад). Также можно использовать прием «Оживи картинку». В этом случае после внимательного рассматривания и анализа плоскостного изображения объект создается объемным.

С детьми дошкольного и младшего школьного возраста работают в основном с пластилином и глиной как традиционными материалами. К нетрадиционным материалам лепки относят воск, фольгу, соленое тесто, опилки, бумагу, репейник, песок.

Из мелких опилок, смешанных с клеем ПВА, можно вылепить объекты несложной формы –– овощи, фрукты, снеговика. Сама фактура опилок способствует развитию тактильной чувствительности; лепка требует усилий при выполнении действий сжимания материала при создании формы изделия. Сухие опилки обладают приятным запахом, легко пересыпаются, перед началом работы для разминки в емкость с опилками можно погрузить кисти рук и выполнять упражнения на сжимание, пересыпание одной или двумя руками, работать, как в песочнице.

Лепка из сухой бумаги включает в себя приемы сминания, скручивания; бумагу можно надорвать в нужном направлении. Работу можно начинать с упражнения на развитие воображения (на что похож комочек бумаги), затем путем вытягивания фрагментов, скручивания, дальнейшего сминания превратить его в какой-либо объект. Можно работать с разными видами бумаги, например, скручивать жгуты из газетной бумаги, обматывать нитками, закреплять и соединять между собой. Получившуюся фигурку декорировать тонкой цветной оберточной бумагой, создать образ человека, птицы, живот-

43

ного. Сминание, скручивание бумаги разной толщины и фактуры — способы развития моторики, мускульной силы. Дети, которые затрудняются выполнить такие действия, сминают бумагу с помощью взрослого с последующей совместной доработкой до образа.

Лепка из бумажной массы в технике папье-маше с детьми с ограниченными возможностями здоровья может проходить следующим образом. Необходимо заранее подготовить бумажную массу комнатной температуры. Выкладывать массу в готовую форму или на поверхность (маска, игрушка), при необходимости помочь ребенку прижать бумажную массу к поверхности, отжать лишнюю влагу. Поверхность изделия загладить рукой или инструментом. Высохшую готовую форму снять с основы, загрунтовать и расписать.

Фольга –– приятный на ощупь пластичный материал. Простейшее задание –– скатывание шариков из цветной фольги, которые затем нанизывают на нитку и используют в качестве новогоднего украшения. Скручивание узких полос фольги способствует развитию моторики, воспитанию усидчивости. Из полученных элементов собирается цветок, ветка с иголками и шишками, листья, снежинки, паутинки. При создании объемных игрушек из фольги можно в целях экономии материала взять за основу пластиковый стакан, кольцо от скотча, которые обматываются фольгой, затем добавляются необходимые детали. Работа с фольгой способствует закреплению навыков сминания и скручивания. Помощь ребенку необходима при скреплении деталей, так как фольга плохо склеивается: детали нужно либо аккуратно закрепить кусочками скотча, либо прикрепить их к основному объему изделия большим куском фольги способом приматывания и обминания материала. Примеры готовых изделий — животные, птицы, фигурки людей.

Ю.Е. Красный предлагает методику проведения занятий по лепке с детьми с ДЦП. Работа ведется с искусственными пластическими материалами для лепки: ребенок сжимает материал рукой, полученный слепок «разгадывается», работа завершается при помощи стеки или палочки. Сжимая одновременно два куска пластики обеими ру-

44

ками, ребенок получает двух разных персонажей. Можно попробовать сжимать кусок материала одновременно двумя руками. Работая с глиной, дети сначала молча скатывают глиняный шарик, в который уходят неприятные чувства и плохое настроение. Затем создаются глиняные «прижималки», в которых также нужно попытаться увидеть какой-то образ и доработать его; играть с полученной фигуркой можно после обжига. Далее дети работают с плоскими формами из глины, оставляя на них отпечатки ладони, создают изображения стеки или любых других предметов, выдавливая или выцарапывая изображение. Также дети учатся работать способом налепа, создают простейшие украшения и небольшие скульптуры на значимую для ребенка тему («Я с мамой», «Моя кошка свернулась клубком») [33].

С.Н. Иванова предлагает активно работать с цветом на коррек- ционно-развивающих занятиях [25].

Помимо заданий, представляемых данным автором, можно предложить следующее. Создавая с детьми композицию «Светлое утро», начинаем закрашивать фон желтой гуашью с верхней части листа, затем постепенно добавляем зеленую гуашь и через оттенки желто-зеленого переходим к закрашиванию нижней части листа зеленой гуашью. Рассматриваем получившийся фон, любуемся оттенками цвета, выдвигаем предположения, что можно нарисовать на этом фоне. После высыхания фона дети выполняют рисунок (цветы, бабочки, птицы) в любой удобной для них технике — пальцеграфии, отпечатков штампом, набрызга и т. п. На просмотре готовых работ говорим о том, как все живое радуется свету и солнцу, какие светлые и теплые получились рисунки. В следующей работе, располагая в верхней части листа нежный голубой цвет, создающий ощущение легкости и способствующий релаксации, постепенно переходим к зеленому (успокаивает, «охлаждает», уравновешивает). Получившийся фон используем для создания образа леса или моря. Изображение создается при помощи отпечатков листьями, штампиком или в любой иной технике на выбор ребенка. Анализируя рисунки вместе с детьми, говорим о том, какие спокойные, прохладные получились у нас пейзажи, как приятно смотреть на такие сочетания цвета, слушать

45

шум моря или шелест листьев. Третий рисунок этого цикла — «Теплый вечер». Оранжевый цвет неба в верхней части листа (внимание, тепло, релаксация) постепенно переходит в коричневый цвет земли (уверенность, твердость). Заканчивается день, сочетание теплых цветов создает положительный эмоциональный настрой, землю окутывают сумерки. Ребенок может изобразить на этом фоне людей, дома, деревья в любой технике по выбору. Выполнение рисунка на тему «Ночной огонек» может способствовать коррекции детских страхов темноты. Вспомним, какие огоньки мы можем увидеть в темное время суток. Это и светлячки, и звезды, и сигнальные огни самолетов на небе, и разноцветные окна в домах, и огонек свечи. Пусть наша ночь тоже будет доброй и разноцветной. Работу гуашью начинаем с небольшого пятна теплых оттенков в центре листа, далее круговыми движениями «разгоняем темноту», постепенно осуществляя переход от теплых цветов к холодным цветам ночи. На темном фоне по краям листа можно нарисовать звезды, светлячков (по выбору ребенка).

Знакомя детей с гармоничными цветовыми сочетаниями, следует помнить, что ощущение покоя и уюта создает сочетание таких цветов, как бежевый, голубой, белый, зеленый, коричневый. Чувство удовлетворения и радости возникает при сочетании желтого, розового, голубого, зеленого, красного; ощущение возвышенности и легкости создает сочетание бирюзового, желтого, белого, голубого цвета. Так называемый цветной свет можно получить, установив на окна цветные фильтры или используя во время проведения занятия временно закрепленную на окнах цветную прозрачную пленку. Такой теплый желтый или розовый свет поможет создать в помещении теплую уютную атмосферу в самый хмурый день, зеленый и голубой — перенестись в прохладный зеленый лес или к морю, почувствовать связь цвета и настроения, создать более выразительный рисунок.

Выполнение подобных заданий, направленных на активное использование связи цвета и ощущений, получаемых ребенком от разных анализаторов, а также анализ детских работ дают педагогу воз-

можность определить направление дальнейшей работы по коррекции эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здо-

46

ровья. Включая в структуру занятия использование элементов пластики, движения, можно не только послушать шум или тишину, но и предложить детям почувствовать цвет через движение. Красный цвет, традиционно воспринимаемый как бодрый и активный, может вызвать желание помаршировать или активно подвигать руками, желтый, напоминающий солнечного зайчика, — радостно покружиться и попрыгать, голубой и синий — настроить на плавные, медленные движения. Можно использовать и голосовые импровизации, и пластические вариации движения одной и другой рукой, и движение ног (плавная поступь, бег на цыпочках, топот).

Понимание своих ощущений, симпатий и антипатий по отношению к цвету или какому-либо цветовому образу помогает ребенку осознать себя как личность, свои взаимосвязи с окружающим миром, дает возможность творческого самовыражения и самореализации через движение, изобразительную деятельность, сочинение стихов и сказок. Работа с цветом развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья чувство цвета, то есть способность эмоционально откликаться на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания и сознательно их использовать в эстетической деятельности, дает возможность выражать при помощи цвета свои представления об окружающем мире.

Таким образом, использование возможностей разных видов искусства, многообразие приемов и техник работы способствуют успешной реализации поставленных задач в коррекционноразвивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Ознакомьтесь с книгой Н.М. Погосовой «Цветовой игротренинг», выполните 2–3 задания для детей. Предложите свои варианты заданий по работе с цветом.

47

2. Подберите нетрадиционные техники, доступные для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями, выполните 2–3 рисунка в данных техниках.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Назовите особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.

2. Расскажите об особенностях работы с детьми с речевыми нарушениями.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Басина, Н.Э. Цвет. Звук. Материал: программа развивающих занятий для дошкольников и младших школьников / Н.Э. Басина, О.А. Суслова. — Москва : Чистые пруды, 2006. — 32 с.

2.Иванова, С.Н. Диагностика и коррекция цветом и рисунком / С.Н. Иванова. –– Москва : Книголюб, 2009. –– 184 с.

3.Красный, Ю.Е. Арт –– всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств / Ю.Е. Красный. — Москва : Дорога в мир, 2014. — 256 с.

4.Медведева, Е.А. Познание мира культуры ребенком с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / Е. А. Медведева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2017. — 82 с.

5.Погосова, Н.М. Цветовой игротренинг / Н.М. Погосова. — Санкт-Петербург : Речь, 2005. — 152 с.

6.Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи / Р.М. Чумичева. — Москва : Просвещение, 1992. –– 126 с.

48

2.УРОКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. УРОКИ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ

Важную роль обучения рисованию с натуры отмечали художники эпохи Возрождения. В трактатах Л.Б. Альберти, А. Дюрера, Леонардо да Винчи обосновывается необходимость изучения природы, анализа изображаемых объектов, постоянных упражнений в изучении

иизображении натуры.

Впрограммах по изобразительному искусству, разработанных в Советском Союзе и России (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин), рисованию с натуры также отводится большая роль.

Впервом классе предлагается рисование в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, игрушечных машин, натюрморта с определением геометрической формы предметов. Во втором классе — рисование с натуры несложных по строению и изящных по очертаниям предметов; развитие навыков конструктивного строения предметов, использование элементарных навыков перспективного изображения предметов; использование сложного цвета, работа акварелью в разных техниках; рисование листьев, цветов, овощей, натюрмортов, чучел птиц и зверей. В третьем классе объекты изображаются в перспективе и с передачей объема (светотень). Обучающиеся рисуют листья, цветы, машины, игрушки, насекомых, натюрморты; учатся находить гармоничные цветовые сочетания, использовать приемы работы акварелью (вливание цвета в цвет). В четвертом классе предлагается конструктивное рисование гипсовых моделей геометрических тел, отдельных предметов, натюрмортов с передачей перспективы и светотени; наброски фигуры человека живописные этюды предметов, цветов, чучел птиц и животных.

На уроках рисования с натуры в процессе беседы обучающихся знакомят с произведениями жанра натюрморт.

49

Натюрморт (франц. nature morte — мертвая природа) –– жанр изобразительного искусства (главным образом станковой живописи), посвященный изображению предметов неживой природы, размещенных в реальной бытовой среде и композиционно организованных в единую группу. Специальная организация мотива (постановка) — один из основных компонентов образной системы жанра натюрморт. Дополняя основной мотив, в натюрморт могут входить изображения людей, животных, птиц, насекомых. В натюрморте художник не только дает характеристику предметам как таковым, но и показывает черты времени, социальное положение и увлечения их хозяина.

Натюрморт выполняет различные функции. Так, декоративный натюрморт запечатлевает красочность и богатство природных форм, символический, изображая предметы-символы, напоминает о быстротечности человеческой жизни, учебный натюрморт помогает начинающим художникам изучать форму, пропорции, цвет, фактуру предметов. Достоинства учебного натюрморта заключаются в том, что такая композиция неподвижна и длительное время сохраняет свой внешний облик.

Общая последовательность ведения учебного рисунка с натуры:

-анализ постановки (натуры);

-выбор положения листа;

-композиционное размещение;

-определение основных пропорций;

-линейно-конструктивная проработка общей формы;

-светотеневое решение;

-уточнение деталей;

-завершение работы (акценты).

При работе над натюрмортом необходимо соблюдать правило «от общего к частному» и от частного опять к обогащенному деталями общему. Первый этап работы предполагает композиционное размещение изображения на листе бумаги. Композицию, найденную в процессе выполнения эскизов, необходимо перенести в формат листа. Для этого определяются наибольшая ширина и наибольшая высота

50