Преподавание дисциплин художественно-эстетического цикла в начальной школе. Изобразительное искусство. Учебно-методическое пособие для СПО

2 концепция — целостного подхода к обучению и воспитанию, полихудожественное развитие ребенка (Б.П. Юсов), которое проявляется в понимании, переживании и посильном создании художественного образа учащимися. Главное — создание художественного образа при помощи разнообразных средств выразительности, эмоциональное отношение к изображаемому, понимание и сопереживание произведениям искусства.

3 концепция — приобщения к мировой художественной культуре (Б.М. Неменский). Цель занятий — формирование художественной культуры как части духовной культуры, программа построена по блоково-тематическому признаку и включает в себя материал, распределенный по темам года и четверти. Программа «Изобразительное искусство» включена в УМК «Школа России», относится к предметной области «Искусство» ФГОС НОО и является одной из ведущих.

Принципы программы Б.М. Неменского:

1.Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения содержания искусства (метод поэтапных открытий; метод единства восприятия и созидания; обобщающие уроки; метод широких ассоциаций).

2.Принцип художественного сопереживания или уподобления (дидактические игры «Художник и зритель»; «Три мастера — мастер Украшения, мастер Изображения, мастер Постройки»).

3.Принцип диалога культур.

4.Принцип творческой самореализации (свобода в системе ограничений, метод диалога, метод сравнений и ассоциаций; метод коллективных, групповых и индивидуальных работ).

5.Принцип единства реальности и фантазии.

6.Принципы реализации связи искусства с жизнью (единство обучения и творчества; опора на возрастные особенности; межхудожественные связи).

Методы программы Б.М. Неменского:

− метод поэтапных открытий через вычленение тем каждого занятия и неповторимости их;

31

−метод единства восприятия и созидания, когда все виды деятельности на занятии направлены на эмоциональное переживание художественного образа;

−метод широких ассоциаций, опирающийся на личностное восприятие детьми искусства;

−игровой метод «Художник и зритель»;

−свобода в системе ограничений, когда четкое выполнение практических задач с одной стороны и постоянная их сменяемость с другой формируют целеустремленность ребенка;

−метод диалога, в котором учитель и ученик — собеседники — выясняют волнующие их вопросы «зачем?» и «как?», и тогда восприятие искусства и слово органично претворяются в деятельность по созданию собственного художественного образа;

−метод сравнений и ассоциаций;

−метод коллективных, групповых и индивидуальных работ детей, развивающих в них чувство единения и ответственности;

−метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей, т. е. актуализация и активизация этого опыта для осознания темы урока;

−метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, (дает самые большие возможности для установления связи урока с жизнью);

−метод отчетных уроков, на которых присутствуют родители, учителя.

В соответствии с введением ФГОС НОО предмет называется «Изобразительное искусство»; разрабатываются УМК «Школа России» (программа Б.М. Неменского), «Гармония» (Т.А. Копцева), «Начальная школа XXI век» (Л.Г. Савенкова), «Ритм» (программа под ред. С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева), «Планета знаний» (Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов), «Перспектива» (Т.Я. Шпикалова), «Школа

2100».

32

В соответствии с введением ФГОС НОО 2021 г. вводятся единые требования к результатам освоения основной образовательной программы. Содержание программы распределяется по модулям.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Подберите примеры внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности по предмету.

2.Подготовьте и проведите круглый стол не тему «Проблемы художественного образования в начальной школе».

Вопросы для обсуждения:

а) система художественного обучения детей в России; б) обучение рисованию в Вальдорфской школе; в) обучение рисованию в школах Японии;

г) обучение изобразительному искусству в соответствии с ФГОС.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.В каком веке рисование вводится в программы образовательных учреждений в России?

2.Назовите фамилии известных вам авторов программ по изобразительному искусству.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.История художественного образования в России — проблема культуры ХХ века. (сост. Н.Н. Фомина). — Москва : РАО, 2003. — 412 с.

2.Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию / Н.Н. Ростовцев. — Москва : Просвещение, 1982. — 240 с.

33

3. Шабанов, Н.К. История художественно-промышленного и художественно-педагогического образования в России в XIX–XX вв. / Н.К. Шабанов. — Воронеж : НПО МОДЭК, 2006 — 199 с.

1.5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Периоды изобразительной деятельности детей выделяли Г. Кершенштейнер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, С.В. Погодина, Н.В. Шайдурова и другие авторы.

Доизобразительный этап: экспериментирование с материалами, экспериментирование со штрихом и пятном (стадия марания), стадия каракуль.

Изобразительный этап развития детского рисунка начинается примерно с 3-х лет: стадия ассоциативных каракуль, стадия схемы, стадия правдоподобного изображения, стадия реалистического изображения. Период угасания интереса к изобразительной деятельности начинается в подростковом возрасте.

Характерные особенности рисунка младших школьников –– ри-

сунок четко отражает запас жизненных впечатлений и степень наблюдательности. В рисунке может быть много деталей, плохо связанных по смыслу. Дети уделяют большое внимание второстепенным деталям. Предметы часто находятся на одной линии (фризовое построение), имеют место ошибки в передаче пропорций, перспективы, предметы могут изображаться одновременно с разных точек зрения. В изображении пейзажа прослеживается деление на верх и низ (небо и землю), выделение в пейзаже нескольких планов появляется только к концу обучения в начальной школе. Также к концу срока обучения в рисунках появляется загораживание предметов и линия горизонта; в композиции четко выделяется главное при помощи величины, распо-

34

ложения, цвета объекта; дети начинают соотносить пропорции изображаемых объектов.

Младшие школьники в начале обучения часто используют жесткую контурную линию, при нанесении которой карандаш продавливает бумагу, линия плохо стирается. В то же время неуверенные в себе дети проводят линии тонкие и еле заметные. С.Е. Игнатьев выделяет в рисунках детей несколько типов линий, среди которых штриховая линия (в младшем школьном возрасте дети аккуратно заштриховывают изображения) и пластичная валерная линия, (ее особенностью является разная степень нажима на грифель карандаша).

Как было сказано выше, детский рисунок четко отражает жизненные впечатления, дети стараются изобразить окружающий мир таким, как его видят. Начиная изображение с главного объекта (композиционного центра), обучающиеся добавляют к нему остальные изображения. Композиционный центр выделяется величиной, яркими цветами, белым ореолом вокруг объекта.

При попытках передать в рисунке пространство наблюдается совмещение разных точек зрения, «развертывание» объекта, а также многоярусность (земля –– небо –– земля –– небо), предполагающая изображение объектов близких и более удаленных, часто наблюдается перемещение объектов (река, дорога, дом и т. д.) в верхнюю часть листа (они далеко, «значит, на небе»).

В работах младших школьников встречается «рентгеновский рисунок»: прозрачными могут быть изображения машины, человека, дома. Появляется загораживание объектов при попытке передать их положение в пространстве.

Работая с цветом, дети младшего школьного возраста берут чистый цвет, постепенно учатся получать более сложные оттенки, при этом преобладает плоскостная окраска изображаемых объектов. Попытки передать объем при помощи блика появляются к концу обучения в начальной школе. Дети младшего школьного возраста, как было неоднократно отмечено исследователями детского рисунка (А.А. Ме- лик-Пашаев, В.С. Мухина, Б.М. Неменский и др.), используют цвет

35

как средство выражения своего отношения к изображаемому. Так, для рисунков дошкольников и младших школьников характерно использование чистых, ярких цветов и неожиданных сочетаний.

Разнообразные материалы и техники привлекают детей младшего школьного возраста. На уроках изобразительного искусства в начальной школе обучающиеся работают гуашью, акварелью, цветными карандашами, восковыми мелками, фломастерами, пастелью. Авторы программ по изобразительному искусству предлагают выполнение заданий в нетрадиционных техниках, в технике аппликации и обрывной аппликации, конструирование из бумаги и бросового материала и др.

Для младших школьников характерно слабое внимание к натуре, стереотипы в изображении. В своих работах дети в основном используют плоскостную раскраску, упрощают или заменяют реальный цвет на «более красивый», стремятся к украшению рисунка цветными пятнами и мазками, слабо владеют навыками работы красками, особенно акварелью.

Часто при изображении пейзажа можно наблюдать белое пространство листа между синим небом и черной землей («это воздух»), белый «ореол» вокруг объектов, изображение объектов (река, дорога) на небе («они далеко»).

Ребенок младшего школьного возраста старается передать форму, цвет, пропорции изображаемых объектов, добиться сходства. В работах преобладает сюжетное изображение. Девочки более склонны

кукрашению рисунков и орнаментальным композициям, мальчики ––

кграфике, комиксам, шрифтовым композициям.

С.Е. Игнатьев отмечает, что в 11–12 лет у обучающихся появляются попытки передачи объема и пространства при помощи светотени и цветовых сочетаний. Дети умеют рассказать о своем замысле, планировать работу и оценивать результат.

В работе с детьми, проявившими большие способности к изобразительной деятельности, необходимо опираться на следующие принципы: индивидуализации и дифференциации обучения, разнооб-

36

разия возможностей для развития личности, принцип возрастания роли внеурочной деятельности, создания условий для самостоятельной работы, свободы выбора дополнительных образовательных услуг. Обучающимся следует предложить участие в конкурсах, творческих мастерских, дополнительные занятия в изостудии, художественной школе.

Как отмечал Л.С. Выготский в книге «Воображение и творчество в детском возрасте», к 14 годам интерес к изобразительной деятельности у большинства детей угасает, появляются другие интересы.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проанализируйте несколько детских рисунков, определите возможный возраст ребенка, этап развития (изобразительный или доизобразительный), особенности передачи пространства, формы, цвета.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Перечислите особенности передачи пространства в рисунках младших школьников.

2.Назовите этапы изобразительной деятельности младших школьников.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. –– 96 с.

2.Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Е. Игнатьев. — Москва : 2007. — 39 с.

37

3.Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей / С.Е. Игнатьев. — Москва : Академический Проект,

2020. — 155 c.

4.Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. — Москва : Педаго-

гика, 1981. — 240 с.

5.Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учебное пособие по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Н.М. Сокольникова. — Москва : Академия, 2006. –– 364 с.

6.Фомина, Н.Н. Детский рисунок: изучение, хранение и экспонирование / Н.Н. Фомина. — Ижевск : ERGO, 2007. — 162 с.

7.Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в начальной школе. / Е.В. Шорохов. — Москва : Просвещение, 1977. — 112 с.

1.6.РАБОТА С ДЕТЬМИ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют различные отклонения психического или физического плана, обуславливающие нарушения общего развития, не позволяющие вести полноценную жизнь. У таких детей низкий уровень развития восприятия, недостаточно сформированы пространственные представления, имеют место проблемы с вниманием, памятью, снижена познавательная активность, потребность в общении, не сформирована игровая деятельность, имеются нарушения речевых функций, наблюдается низкая работоспособность, несформированность произвольного поведения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в помощи взрослого; для них характерны низкая самооценка, трудности в понимании инструкций, повышенная тревожность, низкий уровень развития моторики, нарушение координации движений, повышенная утомляемость и возбудимость.

38

Важным условием успешной работы с детьми с задержкой психического развития является стимулирование творческой деятельности через нетрадиционные техники рисования, музыкальнодидактические игры, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, речевые игры.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно отсутствие интереса к результатам работы, стереотипные изображения, непонимание связи между изображением и реальным объектом, отсутствие сюжета или слабые связи между изображаемыми объектами, слабое речевое сопровождение рисунка. В то же время они часто выделяют изобразительную деятельность среди других и отдают ей предпочтение.

Врисунках детей с интеллектуальными нарушениями встречаются неполные и разрозненные изображения объектов, искажение и замена одной формы (квадрат, круг) другой, произвольное размещение объектов на листе без передачи пространственных отношений, произвольное использование цвета, несоблюдение пропорций. Тематика рисунков ограниченна, изображения часто повторяются. В работе с детьми с интеллектуальными нарушениями на начальном этапе рекомендуют использовать гуашь, маркеры, фломастеры, работу в нетрадиционных техниках –– печать штампами из овощей, смятой бумагой, отпечатки засушенными растениями.

Развитие сенсорной сферы (сенсорное развитие) — это процесс формирования восприятия формы, цвета, величины, пространства, времени, движений тела, особых свойств предметов и явлений, целостных предметов, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Визобразительной деятельности необходимо работать с объектами и материалами, несущими максимальный объем сенсорной информации, выстраивая работу от тактильных ощущений с включением всех анализаторов, учитывая связь сенсорной и моторной сферы, включать игры в структуру занятия.

39

Тактильные ощущения дают информацию о величине, плотности, фактуре, температуре, положении в пространстве и других свойствах изучаемого объекта. Занятия по рисованию, лепке и аппликации рекомендуют начинать с обследования и ощупывания изображаемых предметов.

Разнообразие видов, способов и приемов лепки, работа с глиной, пластилином, соленым тестом, а также нетрадиционными материалами (фольга, воск, опилки, репей, бумага) способствует развитию тактильной чувствительности, формированию представлений о форме, объеме, величине, фактуре объектов.

При проведении занятий по изобразительной деятельности с детьми с речевыми нарушениями необходимо включать в структуру занятий прослушивание музыкальных произведений, проведение пальчиковой гимнастики, пластических упражнений, дыхательной гимнастики. Необходимо также учитывать психологические особенности детей с речевыми нарушениями (недостаточная концентрация внимания, недостаточный объем знаний об окружающем мире, эмоциональная незрелость), психофизиологические особенности (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, проблемы в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти). В работе с детьми с речевыми нарушениями рекомендуется использовать возможности нетрадиционных техник рисования, лепки и аппликации.

Арт-терапевты и психологи (А.И. Копытин, Ю.Е. Красный, М.В. Одриосола и др.) предлагают создание объемно-

пространственных композиций. Под термином «объемно-

пространственные композиции» понимается объект (произведение искусства), имеющий длину, ширину, высоту, который можно воспринимать с разных точек зрения. Создавать подобные объекты можно из крупногабаритных деталей конструкторов, бумаги, бросовых материалов. Работа по созданию объемно-пространственных композиций с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает посильность, обсуждение результата, практическую значимость результата

40