Преподавательская деятельность аспиранта. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЮЖНЫЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА (ЧОУ ВО ЮИМ)

Б.А. Бурняшов

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АСПИРАНТА

Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01

Экономика (уровень подготовки

кадров высшей квалификации)

Краснодар 2015

УДК 378.12 ББК 74.58

Б 91

Рецензенты:

В.П. Бедерханова

доктор педагогических наук, профессор (Кубанский государственный университет)

Л.П. Шульгатый

доктор педагогических наук, профессор (Южный институт менеджмента)

Бурняшов Б.А.

Б91 Преподавательская деятельность аспиранта. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации) – Краснодар: Изд-во ЮИМ,

2015. – 79 с.

В учебно-методическом пособии описана преподавательская деятельность обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации), осуществляемая в ходе прохождения педагогической практики, даны задания для самостоятельного выполнения аспирантами отдельных трудовых действий педагогической деятельности и пошаговые инструкции по выполнению аспирантами локального акта Южного института менеджмента – Программы педагогической практики. Пособие структурировано в соответствии с приведённой в ФГОС ВО структурой педагогической деятельности.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Среди видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, осваивающие программу аспирантуры, федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации) обозначена преподавательская деятельность в учреждениях высшего образования. К ней стандартом отнесены:

-разработка учебных курсов по областям профессиональной деятельности, в том числе на основе результатов проведенных теоретических и эмпирических исследований, включая подготовку методических материалов, учебных пособий и учебников;

-преподавание экономических дисциплин и учебно-методическая работа по областям профессиональной деятельности;

-ведение научно-исследовательской работы в образовательной организации,

втом числе руководство научно-исследовательской работой студентов [15]. Согласно стандарту выпускник, освоивший программу аспирантуры, дол-

жен среди прочих общепрофессиональных компетенций обладать готовностью к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-3) [Там же].

Основными документами, регламентирующими педагогическую деятельность аспирантов Южного института менеджмента, являются локальные акты института: Положение о педагогической практике и Программа педагогической практики. Оба документа доступны для скачивания со страницы сайта «Аспирантура ЮИМ»; авторизованный доступ к сайту обеспечен всем обучающимся в аспирантуре института. Программа практики, пошаговое выполнение которой описано в настоящем пособии, приведена в приложении к настоящему учебному пособию.

Внастоящем учебном пособии описана преподавательская деятельность обучающихся аспирантуры, осуществляемая ими в ходе педагогической практики и подготовки к ней. Пособие структурировано в соответствии с приведённой в ФГОС ВО (уровень подготовки кадров высшей квалификации) структурой педагогической деятельности выпускников аспирантуры. Описание педагогических трудовых действий аспиранта соответствуют описанию в утверждённом Министерством труда и социальной защиты РФ 08.09.2015 профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования)» [13] (далее – «Профессиональный стандарт педагога профобразования».

Вцелях закрепления изложенного в учебном пособии материала каждый раздел завершается заданиями для самостоятельной работы аспирантов. Часть из этих заданий соответствует обязательным заданиями, которые аспиранты должны выполнить в соответствии с программой педагогической практики.

4

1 Цели и задачи аспиранта в ходе прохождения педагогической практики

Любое трудовое действие осуществляется целенаправленно. Аспирант должен определиться – зачем он тратит время на проведение мероприятий, запланированных программой педагогической практики, – только для выполнения обязательной части учебного плана, без прохождения которой дальнейшее обучение в аспирантуре невозможно, или ещё и для получения практических

навыков в области профессиональной педагогической деятельности, приобретения профессиональных умений и навыков преподавания в высшем учебном заведении. От ответа на этот вопрос зависит качество выполнения программы и степень удовлетворённости аспиранта результатами прохождения педагогической практики.

Во время педагогической практики происходит закрепление и углубление теоретических знаний по психологии и образованию, полученных аспирантом в процессе изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы». Практика предоставляет возможность проведения «полевых» психоло- го-педагогических мини-исследований: определение уровня сплочённости группы, доминирующей в учебной группе мотивации учебной деятельности и т.д.

Одна из задач организации педагогической практики – помощь обучающимся в аспирантуре в ознакомлении с опытом преподавания в вузе его ведущими преподавателями. На любой кафедре вуза существует годовой график взаимопосещения преподавателями проводимых ими учебных занятий; аспирант может попросить посетить любое занятие, обозначенное в этом графике. Есть смысл посетить не только занятия по учебным дисциплинам направления подготовки «Экономика», но и занятия по другим дисциплинам, проводимым авторитетными профессорами института, – педагогические приёмы универсальны.

Посещение занятий позволяет начать решать ещё одну задачу – овладение аспирантом в ходе педпрактики методикой анализа учебных занятий. Перед посещением занятия следует заготовить шаблон для конспекта посещённого занятия (Приложения 4 - 6).

Следует иметь в виду, что в учреждениях, реализующих программы высшего образования в Российской Федерации наиболее распространены следующие виды аудиторных учебных занятий:

-лекция;

-практическое (лабораторное) занятие;

-семинарское занятие;

-коллоквиум (беседа);

-контрольная работа;

-консультация.

Кроме аудиторных занятий в вузе практикуются:

-самостоятельная работа;

-учебная практика;

5

-производственная практика;

-выполнение курсовой работы (курсовое проектирование);

-выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы).

Каждый из перечисленных видов учебных занятий может предполагать различные формы проведения.

Кратко опишем перечисленные виды аудиторных учебных занятий; как готовиться к их проведению будет описано ниже в главе «Преподавание экономических дисциплин» (стр. 27).

Лекция (от лат. Lectio – чтение) – систематическое, последовательное, целостное монологическое изложение преподавателем теоретического учебного материала. Как организационная форма обучения и метод обучения лекция традиционна для высшей школы и является основным звеном системы учебных занятий, поскольку именно на её основе формируются курсы по учебным дисциплинам плана.

Понятие «лекция» классифицируется по различным основаниям, наиболее часто как основа для классификации используется место в лекционном учебном курсе и степень проблемности изложения.

По первому основанию различают:

-информационную лекцию;

-проблемную лекцию;

-лекцию-дискуссию.

По месту в лекционном учебном курсе различают лекции:

-вводную,

-установочную,

-текущую,

-обзорную,

-заключительную.

Семинарское занятие (семинар) (франц. séminaire < лат. sēminārium рас-

садник, питомник, в переносном значении «школа») – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами под руководством преподавателя теоретических вопросов с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой.

Виды семинарских занятий, практикуемых в высших учебных заведениях:

Просеминар, Собственно семинар, Спецсеминар.

Просеминар – занятие, предшествующее более сложным занятиям семинарского типа, на котором студенты первого курса совершенствуют навыки реферирования учебной и научной литературы, навыки предъявления аудитории результатов своего труда (чтение рефератов), навыки участия в обсуждении рефератов. Руководитель просеминара (преподаватель) оценивает и сами рефераты, и участие каждого студента в обсуждении.

6

Собственно семинар – семинарское занятие, тематически прочно связанное с рабочей программой учебной дисциплины и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.

Спецсеминар – семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы учебного предмета.

Практическое занятие – проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории занятие, направленное на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения и навыки проведения вычислений, расчетов, оформления учебных и научных исследований; использования литературы, иллюстративно-справочного материала, Интернетресурсов; работы с компьютерными программами, использования Интернетсервисов и т.д.

В Южном институте менеджмента для ведения записей на практических занятиях используют отдельную тетрадь по каждой учебной дисциплине или страницу соответствующей учебной дисциплины в личном электронном портфолио студента.

Коллоквиум – разговор, беседа преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний по отдельным частям, разделам, темам, вопросам изучаемого курса, обычно не включаемых в тематику семинарских и практических занятий). На коллоквиуме, как правило, обсуждаются продуктивные рефераты, исследовательские проекты и другие самостоятельно выполненные работы обучающихся.

Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, умений и навыков, форма получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе. Результаты контрольной работы позволяют преподавателю получить данные об эффективности методов, форм и способов осуществляемой им преподавательской деятельности. Контрольной работой может быть практическое занятие, тестирование, письменное решение задач, эссе и т.д. Контрольная работа – вид учебного занятия, которое можно проводить и вне аудитории (работа может быть задана на дом).

Консультация (от латинского consultatio совещание) – один из видов учебных занятий в форме оказания преподавателем студентам дополнительной помощи в усвоении учебного предмета. На занятие студент приходит со своими вопросами, преподаватель готовит план проведения консультации.

Другие задачи аспиранта в ходе прохождения педагогической практики, заявленные в программе практики: овладение методикой подготовки и проведения занятий, получение опыта руководства научными исследованиями студентов, развитие навыков самообразования будут рассмотрены в соответствующих главах настоящего учебного пособия.

7

2 Разработка учебных курсов

Разработка учебных курсов по областям профессиональной деятельности, в том числе на основе результатов проведенных теоретических и эмпирических исследований, – самое сложное трудовое действие из всех, к которому согласно ФГОС должна готовить своих выпускников аспирантура как система подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации.

На наш взгляд, подготовить обучающегося в аспирантуре к разработке учебных курсов – это задача-максимум, степень готовности аспиранта к её выполнению можно рассматривать и как интегрированную оценку его готовности

кпреподавательской деятельности, и как оценку его способности проводить и использовать научные исследования в соответствующей области профессиональной деятельности.

В«Профессиональном стандарте педагога профобразования» предназначенном для групп занятий 2310 – Профессорско-преподавательский персонал университетов и других организаций высшего образования, 2320 – Преподаватели средних профессиональных образовательных организаций, 2351 – Специалисты по методике обучения перечислены трудовые действия, которые можно отнести

кразработке учебных курсов по областям профессиональной деятельности, в том числе на основе результатов проведенных теоретических и эмпирических исследований:

Разработка (самостоятельно или в группе под руководством специалиста более высокого уровня квалификации) новых подходов к преподаванию и технологий преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПО;

Разработка и обновление (самостоятельно или в группе под руководством специалиста более высокого уровня квалификации) рабочих программ и учеб- но-методических комплексов учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПО;

Разработка и обновление (самостоятельно или в группе под руководством специалиста более высокого уровня квалификации) примерных программ учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПО [13].

В«Профессиональном стандарте педагога профобразования» определены требования к опыту практической работы лиц, выполняющих перечисленные трудовые действия: стаж научно-педагогической работы не менее 3 лет или ученое звание доцента (старшего научного сотрудника).

Следует иметь в виду, что в отличие от других трудовых действий педагога, на подготовку которых согласно ФГОС ВО направлено обучение в аспирантуре, разработка учебных курсов в силу своей сложности не обозначена как прямая задача обучающихся ни в процессе овладения теоретическими знаниями, ни в процессе прохождения ими педагогической или научно-исследовательской практики.

8

2.1 Новые технологии преподавания в высшей школе (компетентностный подход, электронное обучение)

Под образовательной технологией можно понимать систему поэтапнопоследовательных действий педагога и обучаемых, построенная в соответствии с ведущей педагогической идеей или теорией и соответствующей этой идее цели обучения и воспитания.

Впроцессе обучения в аспирантуре перед обучающимися, на наш взгляд, стоит задача не столько разработки новых технологий, сколько задача овладения новыми технологиями преподавания в высшей школе, к которым мы относим компетентностный подход и электронное обучение.

Внастоящее время в связи с вхождением России в Болонский процесс на повестке дня стоит вопрос об ориентировании технологий преподавания на обеспечение овладения обучающимися теми или иными компетенциями.

Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. При таком подходе акцент переносится с преподавателя и содержания образования на студента и на ожидаемые результаты образования, то есть существенно усиливается направленность образовательного процесса на студента.

Согласно нормативным документам Министерства образования и науки РФ компетенция – это динамическая комбинация знаний и умений, способность их применения для успешной профессиональной деятельности [11]. Компонентами компетенции таким образом определены «знания», «умения» и способность их применения или «владение навыками».

Компетенции могут быть сгруппированы по разным основаниям или быть собраны в блоки по одному основанию, но поименованы по-разному. Так, в ФГОС ВО по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации) прописаны:

- универсальные компетенции (УК) и - общепрофессиональные компетенции (ОПК), которыми должны овла-

деть выпускники аспирантуры; - перечень профессиональных компетенций (ПК), подлежащих освоению,

разрабатывает учреждение высшего образования самостоятельно. В Южном институте менеджмента, например, при прохождении педагогической практики обучающиеся в аспирантуре должны овладеть профессиональной компетенцией ПК-4 «Преподавание учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий по программам бакалавриата».

ВФГОС ВО по направлению подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры) предусмотрено овладение обучающимися:

- общекультурными компетенциями (ОК), - общепрофессиональными компетенциями (ОПК),

- профессиональными компетенциями (ПК).

9

Впроекте ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) для квалификации «прикладной бакалавр» добавлено поня-

тие профессионально-прикладные компетенции (ППК).

Вдействующем на момент написания настоящего учебного пособия ФГОС ВО по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация(степень) бакалавр) компетенции разделены только на общекультурные компетенции (ОК) и профессиональные (ПК). В действующем стандарте обозначены 16 общекультурных компетенций и 15 профессиональных. В проекте нового стандарта – 9 общекультурных (ОК), 4 – общепрофессиональных (ОПК) и 13 профессиональных (ПК) для выпускников программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр» или 19 профессионально-прикладных компетенций (ППК) для выпускников с присвоением квалификации «прикладной бакалавр».

При разработке рабочей учебной программы для каждой конкретной дисциплины, включённой в общеобразовательную программу высшего образования, преподаватель определяет из перечисленных в ФГОС ВО компетенции те, формирование которых должно быть осуществлено полностью или частично в процессе овладения студентами именно этой дисциплиной. При этом следует учитывать несколько обстоятельств.

Первое. Одной и той же компетенцией обучающийся может овладевать при изучении не одной, а нескольких дисциплин, которые могут относиться к разным профилям, поэтому следует согласовать с другими преподавателями, в какой мере надо отрабатывать ту или иную компетенцию при изучении каждой из этих дисциплин. Приведём примеры: компетенцией ОК-7 (проект ФГОС ВО 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) – способностью к самоорганизации

ик самообразованию можно овладевать во время изучения учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Основы научной работы», в процессе прохождения всех предусмотренных программой видов практик; компетенцией ПК10(проект ФГОС ВО 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) – способно-

стью использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии можно овладевать в процессе изучения дисциплин «Основы информационных технологий» и «Деловое общение».

Второе. Заявленные в учебной программе компетенции могут отрабатываться поэтапно: пороговый уровень при изучении одной дисциплины, продвинутый и углубленный – при изучении других дисциплин того же профиля. Пример: овладение компетенцией ПК-8 (проект ФГОС ВО 38.03.01 Экономика

(уровень бакалавриата) – способностью использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и инфор-

мационные технологии на пороговом уровне обеспечивается во время изучения на первом курсе дисциплины «Основы информационных технологий». На продвинутом и углубленном уровнях компетенция формируется при изучении на

10