Преподавательская деятельность аспиранта. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки

По аналогии с печатными (бумажными) учебными изданиями можно выделить:

-электронные учебники,

-электронные учебные пособия, дополняющие учебники,

-электронные справочные издания,

-электронные учебно-методические комплексы.

Пример электронной копии оригинального печатного издания: «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013 – 320 стр.». Электронная копия доступна на сайте ИИТО ЮНЕСКО в разделе Электронные учебники по адресу: http://ebook.iite.unesco.org/.

Пример электронного учебника, частично заменяющего учебники по статистике – Электронный учебник по статистике компании StatSoft. Материал пособия был подготовлен отделом распространения и технической поддержки компании StatSoft на основе многолетнего опыта чтения лекций студентам и аспирантам математических специальностей.

Научно-методическая разработка описывает и теоретически обосновывает методические подходы к изучению какой-либо темы или раздела учебного предмета (курса, всей дисциплины) с детальным описанием форм, методов и приемов, используемых преподавателем при организации учебной работы студентов. Научно-методическая разработка адресована не студентам, а коллегампреподавателям, и чаще всего готовится она для публикации по научной специальности «Теория и методика профессионального образования».

Методические рекомендации могут определять порядок отнесения деятельности, в том числе – учебной, к какого-либо конкретному виду, регламентировать правила оформления и т.д. Так, «Методические рекомендации по признанию результатов интеллектуальной деятельности единой технологией» Минобрнауки определяют порядок и документальное оформление идентификации результата научно-технической деятельности [9].

Для обеспечения изучения учебной дисциплины преподавателями могут быть разработаны справочные издания:

учебный справочник – справочное издание, носящее прикладной, практический характер, имеющее систематическую структуру или построенное по алфавиту заглавий статей [5];

терминологический словарь: – словарь, содержащий термины какой-либо области знания или темы и их толкования [там же].

В рабочих программах, как правило, приводится глоссарий или краткий глоссарий – словарь, содержащий основные термины и определения изучаемой дисциплины. Глоссарии приводятся и в некоторых методических рекомендациях [см., например,12].

21

3.3 Экспертиза и рецензирование учебников и учебных пособий

Оценка качества (экспертиза и рецензирование) учебников и учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов согласно Проекту профессионального стандарта преподавателя, относится к стандартным трудовым действиям преподавателя вуза.

Экспертиза проводится, как правило, в случае рассмотрения учебника или учебного пособия на предмет грифования Министерством образования и науки, учебно-методическим объединением (гриф «Допущено в качестве учебного пособия для….», гриф «Рекомендовано в качестве учебного пособия по…..». Экспертов привлекают к разрешению конфликтных ситуаций, связанных с публикацией учебников и учебных пособий (нарушение авторских прав, несоответствие издания требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и т.п.).

Следует иметь в виду, что экспертизу качества учебных материалов проводят эксперты, отличающиеся от аспиранта богатым опытом преподавательской, редакционной работы; за проведение экспертизы возьмётся не каждый опытный преподаватель вуза.

Аспиранту же ЮИМ или любого другого вуза подготовку к действиям по преобразованию новой научной (научно-технической) информации, информации о новшествах в осваиваемой обучающимися области профессиональной деятельности, к использованию результатов собственных научных исследований для совершенствования качества научно-методического обеспечения учебного процесса следует начинать, на наш взгляд, с рецензирования учебных пособий, изданных преподавателями для обеспечения учебного процесса (в нашем случае – по направлению Экономика).

При рецензировании можно попытаться отследить, какое отражение в учебном пособии нашла та или иная информация о новшествах в осваиваемой бакалаврами области профессиональной деятельности.

Если на момент начала педагогической практики аспирант достиг определённых успехов в проведении научных исследований в какой-либо узкой сфере экономического знания или отдельной экономической проблемы, то эти результаты можно обобщить в учебном пособии для посвящённого этой проблеме спецсеминара (см. определение спецсеминара на стр. 6 настоящего пособия).

Рабочая программа по любой учебной дисциплине, изучаемой в институте, подлежит рецензированию. Рецензии готовят коллеги по кафедре автора программы (так называемая, «внутренняя рецензия») и специалисты по соответствующему научному направлению из других вузов (так называемая, «внешняя рецензия»).

Для рецензирования учебников и учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов предлагаем воспользоваться разработанным нами и приведённым ниже шаблоном.

22

Шаблон рецензии

РЕЦЕНЗИЯ на учебное пособие……………………………….

Рецензируемое учебное пособие отвечает требованиям к организации учебного процесса и содержанию рабочей программы по дисциплине «…………….» для студентов, обучающихся по направлению подготовки Экономика (уровень подготовки бакалавриат).

Учебное пособие предназначено для…………………………………………

Учебное пособие направлено на овладение студентами компетенциями

…….............…………………………………………………………………………..

В учебном пособии изложены……………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Особое внимание уделяется вопросам ………………………………………….

С методической точки зрения учебное пособие отличается ………… (четкостью, доступностью изложения, наличием примеров, большим количеством визуального материала, удачно организованной навигацией и т.д.), что способствует лучшему усвоению материала.

Автор концентрирует внимание студентов на проблемных и перспективных вопросах:………………………………………………………………………………

Уровень изложенного материала соответствует современным достижениям в области Экономики и ……….……………………………………………………..

Пособие написано с учётом использования студентами…. (новейших достижений технических средств обучения, электронных средств, дистанционных средств…).

В учебном пособии даны задания для самостоятельного выполнения студен-

тами……………………………………………………………………………

В учебном пособии даны пошаговые инструкции по выполнению студента-

ми…………………………………………………………………………..

Список рекомендованной к изучению литературы достаточно полно освещает вопросы рассматриваемых разделов.

Учебное пособие может быть эффективно использовано при выполнении студентами ………………(лабораторных, практических, самостоятельных) работ по дисциплине «……………………».

Учебное пособие соответствует требованиям, предъявляемым к издаваемой для высшей школы учебной литературе.

Рецензент:………………………….

Скачать шаблон рецензии можно (в форматеdoc.) по следующей ссылке: http://su0.ru/Qzja

23

3.4 Подготовка учебных пособий

Для участия в подготовке (доработке) учебных пособий необходимо знать требования федеральных государственных образовательных стандартов по соответствующему направлению подготовки высшего образования, в частности – требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению. Согласно проекту ФГОС 3+ по направлению подготовки 38.03.01 Экономика в учебном процессе допускается использование литературы со сроком первого издания не более 5 лет до момента начала обучения по дисциплине (модулю), за исключением дисциплин (модулей), направленных на формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Электроннобиблиотечная система (электронная библиотека) и электронная информацион- но-образовательная среда вуза должны обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории образовательной организации, так и вне ее. Обучающимся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам (состав определяется в рабочих программах дисциплин (модулей) и подлежит ежегодному обновлению). В случае применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий должен быть обеспечен удаленный доступ к использованию программного обеспечения, либо предоставлены все необходимые лицензии обучающимся [15].

При разработке учебных пособий необходимо учитывать требования профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик к уровню знаний, умений, навыков кадров. К сожалению, на сегодняшний день (ноябрь 2015 г.) профессиональных стандартов (далее – ПС», относящихся к экономической деятельности, утверждено в установленном законом порядке мало: ПС «Специалист в области планово-экономического обеспечения строительного производства», ПС «Специалист по ипотечному кредитованию», ПС «Специалист по корпоративному кредитованию», ПС «Специалист по платежным системам МК3», ПС «Специалист рынка ценных бумаг», ПС «Бухгалтер», ПС «Специалист по финансовому мониторингу (в сфере противодействия легализации доходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма)», ПС «Специалист в оценочной деятельности», ПС «Специалист казначейства банка».

Особое внимание должно быть уделено выяснению роли учебной дисциплины, для которой подготавливается учебное пособие, в формировании общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся.

Аспирант, принимающий наряду с преподавателями участие в доработке учебных пособий должен хорошо знать:

- основные источники и методы поиска информации, необходимой для доработки учебных пособий;

24

-новейшие факты из соответствующей области научного знания, современные тенденции развития этой области;

-современные образовательные технологии обучения предмету, включая технологии электронного и дистанционного обучения, приёмы использования возможностей электронного портфолио обучающихся (как студентов бакалавриата, так и самих аспирантов);

-возможности применения этих технологий в образовательном процессе института.

Работая с научным руководителем или другими преподавателями над совершенствованием учебного пособия, аспирант должен уметь участвовать в обсуждении основных идей и концепции разрабатываемых материалов, уметь чётко и логично формулировать предложения, вести конструктивное обсуждение своих предложений, строить профессиональное общение с соблюдением делового этикета и с учетом особенностей партнеров по общению, дорабатывать материалы с учетом результатов их обсуждения.

Дорабатываться учебное пособие в русле уже реализованных при написании его начального варианта методологических и методических подходов.

Перед компоновкой учебного материала необходимо определить уровень сложности его подачи, который должен соответствовать степени подготовленности обучающихся к восприятию, уровню их общего развития (например, степень овладения английским языком, если в пособии часто используются английские экономические термины), достигнутому уровню знаний в предметной области.

Использовать в учебном тексте можно только известные обучающимся термины, к вновь вводимым терминам необходимо давать чёткие пояснения. Необходимым атрибутом большинства учебных пособий является глоссарий, помещаемый, как правило, в конце пособия (см., например, Краткий глоссарий в настоящем учебном пособии), иногда он помещается после каждого из разделов (глав) пособия.

Для участия в доработке учебных пособий необходимо знать особенности научного стиля изложения учебного материала. В заданиях к разделу 3 настоящего пособия (см. следующую страницу) приведены упражнения по отработке этого стиля с использованием специального Интернет-сервиса – системы

Exactus Expert.

Следует иметь ввиду, что согласно ГОСТ, статус учебного пособия появляется после официального утверждения его в качестве данного вида издания. Как правило, актом официальным утверждения признаётся решение научнометодического совета вуза о рекомендации пособия к изданию (см. ссылку на такое решение на титульном листе настоящего учебного пособия).

25

Задания для самостоятельной работы к разделу №3

1. Скопируйте с сайта «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

(URL сайта: http://window.edu.ru/) небольшие части каких-либо учебных пособий или методических статей. Проверьте тексты при помощи Интернет-сервиса

«Система Exactus Expert – Интеллектуальный поиск и анализ научных публикаций стиль текстов» – насколько они научны. URL сервиса: http://expert.exactus.ru/.

2.Трансформируйте тексты, сохранив их смысл, в новую форму (перефразирование, замена терминов синонимами и т.д.). Проверьте свои тексты при помощи Интернет-сервиса. Если результат вас не удовлетворяет, доведите текст до приемлемого вида, постоянно проверяя новые варианты.

3.Возьмите в библиотеке института (или получите доступ к его электронной версии на странице внутреннего сайта библиотеки «Электронные варианты учебных пособий, разработанных преподавателями ЮИМ») учебное пособие по дисциплине, входящую в основную образовательную программу, для студентов, обучающихся по направлению подготовки Экономика (уровень подготовки бакалавриат).

Определите вид учебного пособия и заявленные его автором цели.

4.Выявите цели и задачи дисциплины, перечень компетенций, формируемых в процессе её изучения (рабочая программа по дисциплине хранится на кафедре, искомая информация размещена в электронных портфолио студентов на странице соответствующей учебной дисциплины, ссылка на её электронный вариант размещена на личных страницах преподавателей на сайтах кафедр в системе управления корпоративным информационным контентом).

5.Проанализируйте, насколько отвечает рецензируемое учебное пособие целям, заявленным автором, а также целям и задачам дисциплины, перечню формируемых компетенций.

6.Подготовьте рецензию, используя шаблон, приведённый на стр. 23 настоящего учебного пособия.

Текст подготовленной рецензии и ссылку, ведущую к электронному варианту рецензируемого пособия, разместите на странице «Педпрактика» своего электронного портфолио.

7.В дополнение к изданному институтом учебному пособию в соответствии

спрограммой формирования компетенций дисциплины разработайте текст: например, новое задание к практическому занятию, новое задание для самостоятельной работы студентов.

Текст подготовленного задания разместите на странице «Педпрактика» своего электронного портфолио.

26

4 Преподавание экономических дисциплин

В ходе прохождения педагогической практики, согласно её программе, аспирант должен провести аудиторные занятия по программам бакалавриата направления обучения «Экономика». В аудитории преподавателями обычно читаются лекции, проводятся семинарские и практические занятия со студентами.

Для проведения учебных занятий со студентами аспиранту необходимо знать организацию образовательного процесса на основе системы зачетных единиц. Одна зачётная единица (далее – з. е.) в учреждениях высшего образования России – 36 астрономических часов. На овладение учебной дисциплиной при подготовке бакалавров, магистров и научно-педагогических кадров в образовательных программах отводится, как правило, не менее 72 часов (2 з.е.); на прохождение педагогической практики в ЮИМ отводится 108 часов.

Кроме учёта возрастных особенностей обучающихся при проведении аудиторных занятий необходимо учитывать педагогические, психологические и методические основы развития их мотивации. Необходимо знать и применять методические приёмы организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида, средства обучения и воспитания, в том числе технические средства обучения (ТСО).

От аспиранта, как и от любого преподавателя требуется неукоснительно соблюдать порядок обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса, особенно в аудиториях, оснащённых компьютерной и аудиовизуальной техникой, при проведении учебных занятий вне образовательного учреждения (на практике, экскурсии и т.п. выездных занятиях).

От аспиранта требуется устанавливать во время занятий педагогически целесообразные отношения с обучающимися, контролировать выполнение ими сани- тарно-гигиенических норм и правил, правил пожарной безопасности, электробезопасности, знать нормативно-правовые основания и меры гражданскоправовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся во время занятий в образовательных организациях и вне образовательных организаций.

На лекциях и других аудиторных занятиях необходимо создавать проблемно ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование компетенций обучающихся согласно программе компетенций, заявленной в рабочей программе дисциплины.

Для успешного проведения аудиторных занятий необходимо освежит в памяти законы риторики и требования к публичному выступлению и строго следовать им.

Способы и приемы организации аудиторной работы обучающихся должны быть педагогически целесообразны.

27

4.1 Подготовка лекции и методика её проведения

При выборе типа лекции (информационная, проблемная, лекция-дискуссия; вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная) и её структуры необходимо учитывать особенности аудитории, места, времени, преследуемые лектором дидактические цели, задачи и другие факторы.

При подготовке лекции следует учитывать её преимущественно информационный характер: слушатели лекции пассивны в большей мере, чем во время других видов учебных занятий. Для активизации познавательной деятельности обучающихся во время лекции следует применять специальные приёмы.

Информационная, а также вводная, установочная, обзорная лекции обеспечивают усвоение учебного материала на первом, начальном уровне – уровне общей ориентировки в материале. В определённой мере это относится и к текущей лекции – более глубокая проработка учебной темы происходит позже на семинарских, практических занятиях или в процессе самостоятельной работы обучающихся. Проблемная лекция и лекция-дискуссия, хотя и решают проблемность как дидактическую задачу (выявление противоречий, поиск подходов к их устранению или уменьшению их значимости), по эффективности решения этой задачи уступает семинарским занятиям.

Следование законам риторики и требованиям к публичным выступлениям особенно важно при проведении лекции, поэтому при подготовке к ней аспиранту следует отрепетировать чтение наиболее сложных в терминологическом плане фрагментов лекции.

Вернёмся к определению лекции как систематического, последовательного, монологического изложения преподавателем теоретического учебного материала. Согласно определению, содержание лекции нельзя вырвать из контекста учебного лекционного курса – оно должно встраиваться в систему преподавания учебной дисциплины и излагаться в определённом порядке после какого-то определённого материала и перед каким-то другим, зафиксированным в учебной программе (систематическое изложение).

Методически верно сначала предъявить слушателям место темы лекции в структуре лекционного курса или в структуре учебных занятий по дисциплине: сообщить и вслух, и зафиксировать письменно, а ещё лучше – показать графически в виде Интеллект-карты.

Ход подготовки к лекции включает несколько этапов:

1) Определение и фиксация места темы лекции в структуре лекционного курса или в структуре учебных занятий по дисциплине (см. рисунок) При-

ведённый на рисунке скриншот иллюстрирует возможности бесплатной программы MindMup, к преимуществам которой можно кроме бесплатности отнести наличие как онлайн-версии, так и десктопной офлайн-версии, а также интеграцию её с Google-Диском.

28

Для создания Интеллект-карты и демонстрации её в процессе чтения лекции можно использовать любое программное обеспечение класса Mindmapping.

На Интеллект-карте видно место изучаемого в настоящий момент раздела I «Введение в теоретическую экономику» в структуре лекционного курса «Теория и практика современной рыночной экономики», видны темы уже прослушанных лекций (темы №1 и №2 выделены цветом фона) этого раздела, темы лекций, которые ещё будут прочитаны в разделе I. Во избежание информационной перегруженности обучающихся структуры подлежащих изучению позже разделов II, III и IV не предъявлены.

2)Главная задача, возникающая при подготовке лекции – определение её целей и задач

И цель, и задачи диктуются ролью темы лекции в программе формирования

уобучающихся компетенций, составленной преподавателем для учебной дисциплины. Цель и задачи лекции определяют её структуру.

3)Создание плана лекции

Лекция должна быть жёстко структурирована (этим достигается последовательность изложения). Для достижения целостности лекции, её структура в виде плана должна быть сообщена слушателям в начале занятия (также сообщена и вслух, и зафиксирована письменно или в виде Интеллект-карты).

План лекции помогает студентам фиксировать в ней наиболее существенные моменты, что способствует лучшему пониманию и запоминанию учебного материала.

Приведём пример плана лекции:

Лекция «Ценовая эластичность спроса» План:

1.Формула ценовой эластичности.

2.Формула центральной точки.

3.Оценка по показателю общей выручки.

4.Свойства эластичности.

5.Факторы ценовой эластичности спроса.

6.Варианты практического применения эластичности спроса.

Требования к плану лекции:

-структура лекции, представленная пунктами плана должна быть логичной;

-план должен содержать не очень много пунктов, как правило, - от трёх до пяти (в приведённом примере шестой пункт отличается от предшествующих пяти тем, что подытоживает их содержание; сформулирован он по другому основанию, поэтому его можно и не нумеровать);

-формулировки пунктов плана должны быть короткими, чёткими, не допускать разных толкований;

-пункты плана должны охватывать всё содержание лекции;

Четвёртый шаг в подготовке к лекции – продумывание и фиксирование порядка собственных действий во время лекционного занятия.

30