Преподавательская деятельность аспиранта. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки

4) Написание плана-конспекта проведения лекционного занятия

Фиксирование в плане-конспекте цели и задач лекционного занятия.

Введение (вступительная часть)

Поскольку аспирант-лектор появился перед студенческой аудиторией впервые, к нему непроизвольно на несколько минут будет приковано внимание слушателей, и за это время лектору надо произвести о себе выгодное впечатление. На такое впечатление работает опрятный, соответствующий месту внешний вид лектора (рваные джинсы не подойдут, галстук-бабочка тоже может оказаться неуместной), его грамотная спокойная и уверенная речь, сдержанная мимика, правильная умеренная жестикуляция. Недопустимо читать лекцию в затемнённых очках – глаза лектора должны быть видны слушателям.

Первое, что должен сделать аспирант-лектор – поприветствовать слушателей и представиться. В представлении имеет смысл назвать тему своей научноисследовательской работы, это добавит выступающему солидности.

Необходимо провести перекличку (организационный момент) и отметить в журнале отсутствующих студентов.

Далее надо предъявить тему лекции, её цель и задачи и место в структуре лекционного курса – путём проецирования на экран при помощи мультимедийного проектора соответствующей Интеллект-карты, прокомментировать спроецированный материал, попытаться заинтересовать аудиторию темой лекции.

Далее надо предложить студентам записать тему лекции, цель, задачи, план лекции (проговариваем, также используем видеоряд на экране в виде текста или Интеллект-карты).

Для обеспечения последовательности изложения материала в учебном курсе необходимо в начале лекции напомнить (предложить студентам самим вспомнить) основную идею и наиболее важные положения предыдущей лекции, а также предусмотреть постановку в течение лекции вопросов по озвучиванию положений и понятий, которые студенты уже знают из предыдущих лекционных и других занятий.

Основная часть лекции

Формулирование основной идеи лекции облегчает понимание студентами учебного материала, причём в течение лекции следует ещё раз вернуться к этой идее. Наиболее важный вводимый на лекции материал должен повторяться, создавая некоторую избыточность информации. Основную идею и два-три наиболее важных тезиса лекции необходимо зафиксировать в плане-конспекте.

В план-конспект проведения лекции необходимо включить приёмы удержания внимания обучающихся, активизации их познавательной деятельности: составить список риторических или требующих ответа вопросов слушателям, предусмотреть включение в лекцию элементов беседы, разработать предложения студентам сформулировать те или иные положения или определить те или иные понятия, рассматриваемые в ходе лекции.

31

Целесообразно предварительно замерить скорость своей речи, проговорив вслух часть лекционного материала, и рассчитать объём информации, который вы успеете предъявить аудитории за два академических часа.

Слушатели должны вести конспект предъявляемого лектором учебного материала.

Цель конспектирования – обеспечение углубленного усвоения учебного материала за счёт:

-задействования моторного компонента памяти;

-мыслительной переработки материала в процессе конспектирования – вычленения и фиксации главных положений для записи, установления связей между частями учебного материала;

-обеспечения возможности вернуться к материалу лекции для его повторе-

ния.

Лектор должен предостеречь студентов от стремления как можно более полно записать весь лекционный материал, поскольку это не способствует его глубокому пониманию и освоению.

Заключительная часть лекции

В заключении необходимо подвести итоги работы:

-осведомиться, какие вопросы по изученному материалу остались (возникли) у слушателей;

-дать краткие исчерпывающие ответы на озвученные студентами вопросы или сообщить на каких учебных занятиях эти вопросы будут подробно разбираться;

-ещё раз напомнить основную идею предыдущей лекции;

-ещё раз напомнить план только что прочитанной лекции;

-ещё раз напомнить основную идею только что прочитанной лекции;

-назвать тему и основную идею следующей лекции;

-продиктовать задания для самостоятельной работы.

Необходимым условием успешности лекции является речевое мастерство лектора.

Коротко перечислим требования к речи лектора.

Речь лектора должна быть грамотной, то есть, должна соответствовать правилам русского языка. Поэтому следует обратить внимание на правильность употребления слов в соответствии с их смыслом (если в значении слова вы не совсем уверены – лучше проверить в толковом словаре), правильность произношения заимствованных слов, правильность постановки ударения в словах, правильность употребления согласования слов (например, «согласно стандар-

ту», а не «согласно стандарта»).

Речь лектора должна быть краткой, то есть то или иное положение должно быть донесено до слушателей кратчайшим путём. Не стоит использовать длинные предложения, к концу которых слушатель забывает о том, с чего они начинались. Рассуждения «вокруг, да около» в лекции недопустимы.

32

В речи лектора недопустимы слова и выражения-паразиты – слова и выражения, либо бессмысленные, либо употребляемые не к месту («типа», «короче», «собственно», «в общем-то», «так сказать» «я вас услышал», «мама не горюй» и тому подобные).

Речь лектора должна быть доступна для восприятия конкретной аудиторией – не перегружена наукообразными словами, иностранными словами, сложными синтаксическими конструкциями.

Речь лектора должна быть в меру эмоциональна (без излишнего пафоса, без эмоциональных вспышек), поддерживаться сдержанной мимикой (без кривляний), правильной умеренной жестикуляцией (без размахивания руками).

Тон речи не должен быть мрачным, заискивающим, надменным, поучающим, высокомерным, раздражённым, снисходительным.

Лектор должен воздерживаться от шуток, не относящихся к теме лекции. Юмор – явление очень сложное, воспринимаются шутки не всеми одинаково, поэтому шутки по теме лекции допустимы в минимальном количестве (две-три на протяжении всей лекции) и только, если лектор уверен, что шутка будет воспринята правильно.

Лектор, читая лекцию, должен смотреть на студентов (не в пол, не в потолок или куда-то в сторону).

Проблема дисциплины слушателей

Преимущественно информационный характер лекции вызывает пассивность слушателей и, как следствие, попытки части из них заняться не относящимися к учебному занятию делами (общение с сидящими рядом, использование коммуникационных возможностей смартфона и т.п. занятия, справедливо воспринимаемые лектором как проявление неуважения к нему).

Мягкое, жёсткое или шутливое, но ни в коем случае не оскорбительное, одёргивание нарушителей дисциплины может возыметь воздействие только в том случае, если влечёт за собой применение к нарушителю реальных санкций. О порядке их применения необходимо сообщить слушателем при первом же отвлечении лектора от лекции на наведение порядка. Студенты, отвлекавшиеся в течение лекции от учебной работы, должны по завершению лекции (в планеконспекте подготовки лекции следует отвести на это несколько минут) предъявить свои конспекты лектору. Если качество предъявленных конспектов неудовлетворительно, студенту засчитывается пропуск лекции и как следствие – он получает дополнительное домашнее задание: самостоятельно проштудировать и выполнить конспект источников по теме лекции.

Реакция на реплики из аудитории должна быть адекватной. Иногда правильнее сделать вид, что реплику не услышали, чем неумело ответить на неё. Продуктивность работы студентов на лекции зависит и от того, как подготовлена аудитория: она должна быть проветрена, хорошо освещена, отсутствовать посторонние звуки (с улицы или из соседнего помещения).

33

Чтобы не отвлекать внимание студентов от работы надо убрать не относящиеся к теме лекции записи на доске, таблицы, графики и т.п.

Шаблон плана-конспекта проведения лекции приведён в приложении №7.

4.2 Подготовка семинарского занятия и методика его проведения

Семинарское занятие предполагает организацию преподавателем коллективного обсуждения студентами теоретических вопросов. Цель занятия – углубление и закрепление знаний, полученных студентами на лекциях и в процессе самостоятельной работы с источниками (учебная и научная литература, аудио-видео и другие источники). И цель, и задачи занятия определяются ролью темы семинара, отведённой преподавателем в программе формирования у обучающихся тех или иных компетенций.

Впроцессе прохождения педагогической практики аспирант должен провести не менее двух семинаров.

Наряду с приведённым нами на странице 6 определением имеется другое определение просеминара – это семинар, проводимый в начале изучения нового раздела предмета, и поэтому сообщения на нём носят ориентировочный характер и не столь глубоки, как на семинаре обычном.

Наиболее вероятно, что аспиранту в ходе прохождения педагогической практики будет доверено проводить не спецсеминар, не просеминар, а семинар обычный.

Ввысших учебных заведениях практикуются два подхода к организации семинарского занятия:

Первый – обучающиеся получают заранее вопросы, в процессе подготовки к занятию находят на эти вопросы ответы в рекомендованной преподавателям учебной и научной литературе, письменно фиксируют ответы. Любой студент на семинарском занятии должен быть готов ответить на любой вопрос или дополнить озвученные ответы однокурсников.

Второй подход – преподаватель определяет темы рефератов и список вопросов, которые должны быть освещены в рефератах. Темы рефератов распределяются между студентами (самими студентами или преподавателем). Остальные студенты учебной группы в процессе подготовки к занятию находят на эти вопросы ответы в рекомендованной преподавателям учебной и научной литературе, письменно фиксируют ответы. На занятии заслушиваются рефераты и обсуждается их содержание – насколько правильно, насколько полно в реферате даны ответы на поставленные вопросы.

Для реализации первого из описанных подходов можно использовать технологию «перевёрнутого класса»:

Студенты в процессе подготовки к семинарскому занятию просматривают видеоматериал (лекция, видеорепортаж, интервью и т.д.) и конспектируют его

а) по опорным вопросам, данным заранее преподавателем;

34

6) без опорных вопросов, самостоятельно вычленяя главные моменты материала.

На семинарском занятии происходит предъявление и обсуждение конспектов просмотренного видеоматериала. Технология «перевёрнутого класса» относится к технологиям электронного обучения. В Южном институте менеджмента используется «смешанное обучение», то есть, использование наряду с традиционной технологией элементов технологии электронного обучения.

Для реализации первого из описанных подходов к проведению семинарского занятия аспиранту необходимо уточнить требования к конспектированию источников.

Конспект (от латинского conspectus – обзор, очерк) представляет собой краткое изложение содержания статьи, главы, книги, лекции и других источников. Хотя конспектированию начинают обучать ещё в начальной школе, практика показывает, что далеко не все студенты вуза выполняют основные требования к этому процессу.

К основным требованиям относятся:

-выделение главного в конспектируемом материале;

-указание выходных данных конспектируемого источника Название текста, описание источника: автор, название источника, вид источника (статья, монография, доклад и т.п.), название раздела, рубрики, статьи, том, выпуск, дата написания, URL электронного материала и время обращения к электронному источнику;

-указание времени создания конспекта (конспекты, выполненные одним и тем же человеком в разное время, могут существенно различаться по содержанию);

-указание вида конспекта: свободный (пересказ своими словами) или текстуальный (дословное цитирование источника).

Результаты конспектирования можно предъявлять в двух вариантах:

-запись законспектированного материала;

-выделение в конспектируемом тексте фрагментов, совокупность которых и составляет конспект.

Если используется вариант записи конспектируемого материала, то конспект представляет собой набор фрагментов конспектируемого текста в форме чересполосицы или страницы с полями. Поля предназначены для пометок (см. пример на рисунке №2).

Второй вариант – выделение в конспектируемом тексте фрагментов, совокупность которых и составляет конспект – предполагает наличие печатной или электронной копии источника, в которой осуществляется выделение различными способами: различного вида подчёркиванием (прямой, двойной, волнистой линиями), зачёркиванием, выделение цветным маркером, обведение различного вида рамками, выставлением пометок (см. на рисунке №3 пример работы с «бумажной» копией конспектируемого текста).

35

Конспект научной статьи

Бурняшов Б.А. Компетенции преподавателей, применяющих в образовательном процессе элементы электронного обучения студентов / В сборнике: Образование и наука современное состояние и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Тамбов, 2015. С. 40-41.

Текстуальный конспект выполнен аспирантом

_________________29.11.2015

Общая ИТ-компетенция предполагает знание и использование на практике основ информационной безопасности, владение умениями и навыками работы с компьютерной техникой, навыками осуществления электронных коммуникаций, свободное ориентирование в образовательном сегменте Интернета (информационные, учебные и научные ресурсы, как официальные, так и неофициальные, в том числе – пиратские), знание основных положений авторского права

Рис. 2 – Пример конспекта (запись законспектированного материала)

36

Рис. 3 – Пример конспекта (выделение фрагментов копии текста)

37

Кроме традиционной формы представления конспекта в «бумажной» рукописной или печатной форме конспект может быть выполнен в электронной форме, в частности – в виде онлайн-конспекта.

Электронная форма предполагает возможность использования во время семинарского занятия компьютера, планшета или смартфона. Создание конспекта

вэлектронной форме требует меньших затрат времени, позволяет разместить его в электронном портфолио, а при необходимости – распечатать его на принтере. Электронная форма конспекта доступна для использования на семинаре как онлайн (требуется Интернет-подключение), так и офлайн (использование записи в памяти компьютерного устройства или считывания записи конспекта с электронного носителя).

Электронный вариант удобен и тем, что конспект можно изменять, в частности, – дополнять.

Онлайн-конспектирование возможно в специальных сервисах электроннобиблиотечной системы IPRBooks, доступ к которой имеют все студенты и преподаватели ЮИМ, и общедоступной НЭБ (Национальной электронной библиотеки) [9]. Однако, следует иметь в виду, что, во-первых, онлайнконспектирование не позволяет делать пометки в конспекте, во-вторых, использовать онлайн-конспект можно только при наличии в момент использования Интернет-соединения. В-третьих, тексты некоторых источников, размещённых

вЭБС IPRBooks, не подлежат обработке сервисом онлайн-конспектирования (некорректно отображаются шрифты).

Пример онлайн-конспекта, созданного в сервисе ЭБС IPRBooks приведён на рисунке №4.

Рис. 4 – Пример онлайн-конспекта

38

Для реализации второго из описанных выше подходов к проведению семинарского занятия аспиранту необходимо уточнить требования к подготовке рефератов и сообщить их студентам.

Реферирование (написание реферата) можно рассматривать как первый этап исследовательской, научно-исследовательской или учебно-исследовательской работы. В то же время реферат можно отнести к виду отчётного документа о проведённой студентом учебной, учебно-исследовательской или научной работы. В контексте нашего изложения будем рассматривать реферат как отчётный документ о проведённой студентом учебной работе – подготовке к выступлению на семинарском занятии.

Для выступления на семинаре студентами подготавливается учебный реферат в виде доклада или презентации продуктивный (исследование) / репродуктивный (реферат-экстракт, реферат-свободный конспект, рефератинтерпретация), который может быть кратким (полным, расширенным) текстовым (табличным, иллюстративным, смешанным) аналитическим (монографическим, обзорным).

Подробнее см. в нашей статье «Новая форма учебного реферирования – электронный учебный реферат» [2].

Студентам необходимо также сообщить порядок подготовки (написания) реферата, его структуру и критерии оценивания работы по выполнению и оформлению реферата.

Этапы работы по написанию реферата

1.Поиск источников

2.Конспектирование источников

3.Сравнение законспектированного материала из разных источников

4.Отбор материала из конспекта для реферата

5.Уточнение структуры реферата

6.Написание введения

7.Написание основной части реферата

8.Написание заключения и списка использованных источников

Выступление студента с рефератом на семинарском занятии оценивается преподавателем: кроме перечисленных ниже критериев, следует учитывать умение студента чётко, грамотно и последовательно излагать свои мысли, корректно вести дискуссию, правильно аргументировать свою точку зрения.

Можно оценить отдельно и сам реферат (если, например, студент не успел изложить основные положения).

При написании реферата источниками могут являться научные статьи и монографии. Использование учебников в качестве источника реферата согласуется с преподавателем.

При написании реферата источниками могут являться статьи, обзоры, новости на профессионально ориентированных Интернет-порталах; статьи из элек-

39

тронных журналов, оцифрованных «бумажных» диссертаций, журналов и книг; статьи, посты учёных и практиков на личных и научных сайтах (в блогах).

Использование собраний рефератов, курсовых и дипломных работ в качестве источников реферата не допускается.

Тексты из Википедии не могут быть источником реферата, материал из Википедии может быть использован для поиска других источников и для структурирования собираемого для реферата материала.

Структура реферата: Титульный лист, ВВЕДЕНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. Требования к тексту: Шрифт New Times 12, один межстрочный интервал, выравнивание по ширине, абзацный отступ 0,25 см.

Критерии оценки реферата:

1.Соответствие заданной теме.

2.Правомерность использования источников.

3.Научность.

4.Точность изложения.

5.Грамотность изложения.

6.Логичность изложения.

7.Научность стиля изложения.

8.Полнота раскрытия темы.

9.Соблюдение норм привлечения источников (по количеству, например).

10.Правильность оформления.

Для оценивания реферата можно применить следующую шкалу:

1.К снижению отметки на 1 балл ведут: - недочёты в оформлении; - незначительная неточность изложения;

- встречающийся местами ненаучный стиль изложения; - неполнота раскрытия темы (пропуск незначительных данных).

2.К снижению отметки на 2 балла ведут:

-несоблюдение норм по количеству источников;

-неточность изложения;

-неграмотная письменная речь;

-неполнота раскрытия темы (пропуск важных данных);

-грубые ошибки в оформлении реферата.

3. К выставлению отметки «неудовлетворительно» ведут:

-несоответствие заданной теме;

-неправомерность использования источников;

-преобладание в тексте ненаучного изложения;

-значительные многочисленные неточности в изложении;

-полное несоответствие оформления реферата нормам.

40