Преподавательская деятельность аспиранта. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки

Наличие в реферате одновременно двух из перечисленных в пункте 2 недочётов ведёт к выставлению отметки «неудовлетворительно».

При определении тем рефератов и списка вопросов, которые должны быть освещены в рефератах, преподаватель руководствуется зафиксированной в Рабочей программе дисциплины программой формирования у обучающихся компетенций.

После выступления студенты сдают рефераты на проверку преподавателю (размещают файл с электронным вариантом реферата на соответствующей странице своего электронного портфолио). Остальные студенты учебной группы в ходе занятия предъявляют письменные ответы на поставленные вопросы и (или) также размещают их в электронном портфолио. Шаблон плана-конспекта проведения семинарского занятия приведён в приложении №8.

4.3 Подготовка практического занятия и методика его проведения

При определении темы практического занятия, его целей и задач преподаватель руководствуется зафиксированной в Рабочей программе дисциплины программой формирования у обучающихся компетенций. Рекомендуем целью занятия обозначать формирование той или иной компетенции, а задачами – конкретные учебные действия по достижению цели.

Пример.

Практическое занятие «Экспертные функции системы Консультант Плюс» в рамках изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Экономика» (бакалавриат).

Цели:

-овладение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13). В программе формирования компетенций заявлено достижение продвинутого уровня овладения этой компетенцией:

-знает: ресурсы Рунета, относящиеся к учебной и профессиональной деятельности по экономике;

-умеет: эффективно использовать для поиска учебной информации ресурсы Интернета;

-владеет: навыками эффективной работы с информационно-поисковыми системами, Интернет-ресурсами, отработка навыков использования для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10). В программе формирования компетенций заявлено достижение порогового уровня овладения этой компетенцией:

-знает современные технические средства и информационные технологии, используемые в профессиональной деятельности экономиста;

41

-умеет использовать информационные технологии для решения аналитических и исследовательских задач;

-владеет навыками использования для учебных и профессиональных задач Интернет-сервисов и справочно-информационной системы Консультант+.

Задачи:

-ознакомиться с характеристиками справочно-правовой системы (СПС) Консультант Плюс (далее – системы);

-научиться использовать инструменты интерфейса системы;

-научиться использовать аналитические и экспертные функции системы;

-совершенствовать навыки работы с личным электронным портфолио;

-совершенствовать навыки использования типовых программных продуктов для чтения, записи, копирования, редактирования, представления, передачи и хранения информации.

На практическом занятии важно достичь оптимального сочетания контроля за учебной деятельностью студентов со стороны преподавателя с самоконтролем и взаимоконтролем самих обучающихся. Перед преподавателем стоит задача делегирования части контрольных функций студентам. В группе всегда есть несколько студентов, быстро и правильно выполняющих учебные задания. Их можно привлекать к оказанию помощи другим обучающимся: они могут вовремя подсказать, что выбран неправильный алгоритм выполнения задания; указать на допущенную ошибку в вычислениях и т.д. У студентов в процессе оказания помощи товарищам происходит закрепление умений, знаний и способов действий.

Организация взаимоконтроля – важная педагогическая задача: нельзя пропускать без реакции преподавателя нарушения этики делового общения, возникающие в процессе взаимодействия между успешными в учебном плане студентами и теми, кому они оказывают помощь. Создавая на занятии атмосферу уважительного сотрудничества, педагог обеспечивает условия для более эффективной учебной работы.

Важным условием успешного проведения практического занятия является его оснащение техническими средствами обучения. Для организации приведённого в примере практического занятия необходимо: наличие компьютера на каждом рабочем месте, наличие соответствующего программного обеспечения (в данном случае – лицензионной версии ПО Консультант Плюс), подключение

кИнтернету.

Обучающиеся должны быть ознакомлены с Правилами техники безопасности при использовании компьютерной или иной техники, используемой при проведении практических занятий.

Шаблон плана-конспекта проведения семинарского занятия приведён в приложении №9.

42

Задания для самостоятельной работы к разделу №4

1.Освежите в памяти требования к публичной речи – используйте для этого материал Ивановой С.Ф. Специфика публичной речи [5].

2.Сделайте план-конспект проведения лекции. Шаблон плана-конспекта приведён в приложении №7, скачать его и планы-конспекты других типов учебных занятий можно со страницы «Педагогическая практика» на внутреннем сайте аспирантуры ЮИМ (доступ из личного аккаунта аспиранта в домене uim.ru).

3.Для подготовки лекции возьмите основную литературу, указанную в рабочей программе дисциплины.

Для определения цели и задач занятия руководствуйтесь зафиксированной в Рабочей программе дисциплины, по которой будет проведено занятие, программой формирования компетенций.

Выберите материал для лекции, сделайте электронный свободный конспект

ивнесите его полностью в план-конспект проведения лекции. В конспекте сделайте необходимые пометки и выделения основных тезисов лекции.

Другой вариант: на отдельных листах напечатайте полностью текст конспекта, в план-конспект внесите только тезисы материала лекции.

4.Прочтите перед зеркалом часть лекции – мимика, выражение глаз, движения губ, жестикуляция требуют тщательной тренировки.

5.Законспектируйте научную статью Бурняшов Б.А. Новая форма учебного реферирования – электронный учебный реферат [2] (выполните электронный конспект типа «выделение фрагментов копии текста»).

6.Скачайте из Интернета небольшой реферат по одной из тем учебной дисциплины, по которой вам предстоит вести семинарские занятия со студентами (обязательно примените известные вам правила безопасности использования Интернет-ресурсов – собрания рефератов, как правило, являются носителями различных компьютерных вирусов и червей).

Оцените, насколько скачанный реферат отвечает изложенным в пособии требованиям. Выставьте отметку по шкале «отлично» - «неудовлетворительно».

7.Сделайте план-конспект проведения семинарского занятия. Шаблон пла- на-конспекта приведён в приложении №8.

Для определения цели и задач занятия руководствуйтесь программой формирования компетенций.

8.На одну из тем, которые будут вами предложены студентам для представления на семинаре, подготовьте реферат, соблюдая описанные в настоящем пособии требования.

9.Сделайте план-конспект проведения практического занятия. Шаблон пла- на-конспекта приведён в приложении №9.

Для определения цели и задач занятия руководствуйтесь программой формирования компетенций.

43

5Руководство научно-исследовательской работой студентов

Вучреждениях высшего образования научно-исследовательская работа студентов осуществляется в нескольких организационных формах.

Первая форма – учебно-исследовательская работа обучающихся в рамках освоения основной профессиональной программы. К этой форме относится выполнение содержащих элементы научного исследования лабораторных и практических работ, курсовых работ, выпускных квалификационных работ, подготовка по итогам проведения учебных исследований докладов на семинарские занятия.

Вторая форма – научно-исследовательская работа обучающихся в научных кружках и семинарах.

Следующая форма – участие обучающихся в студенческих научных мероприятиях различного уровня: внутривузовских, межвузовских, городских, региональных, всероссийских, международных конкурсах научных работ студентов или научных конференциях.

Ещё одна организационная форма – индивидуальные научноисследовательские работы обучающихся по разработке тех или иных тем под руководством конкретного научного руководителя.

Одной из форм научно-исследовательской работы может быть привлечение обучающихся к выполнению финансируемых из какого-либо источника проектов.

Согласно профессиональному стандарту педагога перечень его трудовых действий включает, в частности, научно-методическое и консалтинговое сопровождение процесса и результатов исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам высшего образования, в том числе подготовки выпускной квалификационной работы. Под целью консалтингового сопровождения мы понимаем помощь обучающемуся в достижении заявленных целей исследовательской работы, под сутью консалтинга – целенаправленное систематическое консультирование на всех этапах осуществления исследования

иоформления его результатов.

Врамках руководства научно-исследовательской работой студентов во время прохождения педагогической практики на аспиранта может быть возложен контроль за выполнением обучающимися исследовательских работ по программам бакалавриата, в том числе – за выполнением ими выпускных квалификационных работ.

Другая форма привлечения аспирантов к руководству научноисследовательской работой студентов – участие практикантов в подготовке и проведении студенческих научных конференций, конкурсов исследовательских работ.

Для осуществления руководства научно-исследовательской работой студентов аспиранту необходимо актуализировать знания теоретических, научнометодических, организационных основ и технологии научно-исследовательской

44

деятельности, полученные в ходе изучения на первом курсе аспирантуры учебной дисциплины «Организационно-методические основы научного исследования» и знания методологии научного исследования в экономике.

Необходимо также актуализировать знания основных баз данных, электронных библиотек, специализированных порталов и других электронных ресурсов, необходимых для организации исследовательской деятельности обучающихся для написания выпускных квалификационных работ по программам высшего образования по направлению обучения Экономика.

Важно также уточнить требования института (кафедры) к оформлению исследовательских и выпускных квалификационных работ.

Программа педагогической практики ЮИМ предусматривает, что в её ходе «аспирант осуществляет руководство научно-исследовательской работой студентов в научной отрасли, соответствующей направлению подготовки» (см. приложение №1 к настоящему пособию).

Этой форме практики вполне соответствует осуществление руководства учебно-исследовательской работой обучающихся в рамках освоения ими основной профессиональной программы – руководство подготовкой по итогам проведения учебных исследований докладов (рефератов) на семинарские занятия.

Порядок осуществления такого руководства: аспирант заранее знакомится с тематикой семинарских занятий, которые ему предстоит вести в ходе практики, выбирает тему для исследования, предлагает её студентам, способным провести небольшое научное исследование.

Руководство осуществляется в формах консультирования и оказания помощи: помощи в подборе источников, формулировании темы исследования, определении целей и задач исследования, в структурировании работы, определении степени логичности, доказательности приводимых в работе аргументов; консультирования по вопросам оформления работы, составления библиографии.

При достижении достаточно высокого качества исследования имеет смысл оказать студенту содействие в представлении результатов научноисследовательской работы в виде научной публикации в издаваемом ежегодно сборнике студенческих научных работ ЮИМ.

Такова же технология руководства студенческим научным исследованием, проводимым вне рамок освоения учебной программы – научноисследовательской работой обучающихся в научных кружках и семинарах (список студенческих научных кружков Южного института менеджмента доступен для ознакомления на внешнем сайте института uim.ru), работой в рамках участия обучающихся в студенческих научных мероприятиях различного уровня. В этих случаях планируемое оказание помощи студентам аспирант должен согласовать с научными руководителями кружков или соответствующих секций планируемых научных мероприятий ЮИМ.

45

Задания для самостоятельной работы к разделу №5

1.Определитесь, к какой форме научно-исследовательской работы обучающихся относится исследование, которым вы будете руководить в ходе прохождения педагогической практики.

2.Определитесь, нужно ли согласование вашего руководства научноисследовательской деятельностью студентов с научными руководителями кружков или другими преподавателями.

3.Ознакомьтесь с примерными темами исследовательских работ студентов, выпускных квалификационных работ в соответствии с актуальными проблемами науки, основными направлениями научной деятельности кафедры (на кафедре хранятся темы НИРС, списки тем выпускных квалификационных работ за несколько последних лет).

4.Изучите документы ЮИМ, регламентирующие исследовательскую и проектную деятельность обучающихся по программам высшего образования, методические пособия по подготовке курсовых работ и ВКР, изданные выпускающей кафедрой.

5.Изучите актуальные на момент написания настоящего пособия ГОСТы, регламентирующие оформление письменных работ, в частности, - оформление библиографического описания источников, представленных в электронном виде.

6.Ознакомьтесь с отзывами на исследовательские работы обучающихся по программам высшего образования (бакалавриат, магистратура), в том числе, на выпускные квалификационные работы (далее – ВКР).

7.На основе прочитанных отзывов подготовьте шаблон отзыва на студенческое научное исследование.

8.Ознакомьтесь с текстами студенческих научных работ, опубликованных в сборниках докладов ежегодных научных студенческих конференций, проводимых в ЮИМ.

9.Напишите отзывы на одну-две студенческие научные работы, представленные в сборниках.

10.Изучите требования к научным публикациям в журналах, входящих в перечень высшей аттестационной комиссии министерства образования и науки РФ.

11.Ознакомьтесь с текстами студенческих научных работ, опубликованных

внаучных журналах, материалах краевых, республиканских и международных конференций.

12.Поищите научный журнал, в котором можно недорого напечатать небольшую (2-3 страницы) студенческую научную статью, и который можно порекомендовать студентам, если, на ваш взгляд, его работа будет отвечать требованиям журнала публикации.

46

Краткий глоссарий

Дескрипторы – это описание того, что должен знать, понимать и/или уметь студент по завершении учебной программы

Картирование знаний (knowledge mapping) – метод, предполагающий представление в наглядном структурированном виде основных характеристик компетенции (структура, уровни формирования, методы формирования и оценки). Данный метод, в том числе, применяется при разработке паспорта и программы формирования компетенции.

Карта компетенции – совокупность основных характеристик компетенции (структура, методы формирования и оценки), представленная в наглядном структурированном виде.

Вкарте компетенции содержание учебного плана описано в терминах взаимосвязанных компетенций, а не в терминах фрагментированного или разъеди-

ненного знания, навыков и отношений. [Stoof, Angela; Rob L. Martens and Jeroen J. G. van Merriënboer Web-based support for constructing competence maps: design and formative evaluation, Educational Technology Research and Development, (2007), 55 (4)]

Компетенция – это динамическая комбинация знаний и умений, способность их применения для успешной профессиональной деятельности.

Компоненты компетенции: знания, умения и способность их применения или владение навыками.

Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

[Примечание: Компетентностный подход связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования, что является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента.]

Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки (специальности) – комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция».

[Примечание:

ВОбщей структуре (макете) ООП ВПО документ, содержащий компетентностную модель выпускника, носит название «Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО».

Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предме-

47

тами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса]

Методы исследования в экономике – приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания экономических процессов

Метод научных абстракций – отвлечение от второстепенных сторон экономических явлений, чтобы выявить то, что в них существенно и постоянно повторяется.

Анализ – это мысленное разделение явления на составные части и исследование каждой из них отдельно.

Синтез – это объединение отдельных частей экономического явления, в единое целое.

Индукция – это метод экономического исследования путём движения от единичных фактов к общим положениям и выводам.

Дедукция – это метод исследования путём движения от общих выводов к частным.

Анализ, синтез, индукция, дедукция – применяются в экономической теории в единстве.

Исторический метод – изучение экономических явлений в той последовательности, в которой они возникли и развивались.

Логический метод – изучает только закономерные этапы развития экономических явления.

Экономико-математическое моделирование позволяет в формализованной форме определить причины изменений экономических явлений.

Метод функционального анализа (функции – переменные величины, которые зависят от других переменных).

Графический анализ – исследование экономических явлений при помощи графического представления экономических функций.

Позитивный анализ исследует взаимосвязи экономических явлений как они есть.

Нормативный анализ основан на исследовании того, как должно быть. Этот анализ основан на оценках, оценочных суждениях.

Метод экономического эксперимента

Основная образовательная программа высшего профессионального образования

(ООП ВПО) – это совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии [Федеральный закон от 1.12.2007 г. №309-ФЗ].

48

Паспорт (карта) компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы (ООП).

Подход, центрированный на преподавателе (или подход, центрированный на предмете) – традиционно сложившаяся модель планирования и реализации образовательных программ, которая фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами.

Подход, центрированный на студенте (или подход на основе результатов) – модель планирования и реализации образовательных программ, альтернативная сложившейся, которая фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце дисциплины (модуля) или программы в целом.

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом).

Системно-деятельностный подход – означает, что в основе проектирования требований к выпускникам вузов должна лежать тесная связь с его последующей сферой труда. Системно-деятельностный подход задает логику проектирования квалификационных требований к выпускникам: а) проведение анализа соответствующей сферы профессиональной деятельности специалиста как системы (область, виды и задачи профессиональной деятельности); б) установление соответствующих квалификационных характеристик и профессиональноважных качеств; в) отбор обеспечивающего их формирование содержания образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

49

Список использованных источников

1.Административный регламент Минобрнауки РФ по предоставлению государственной услуги по присвоению учёных званий профессора и доцента. Утверждён приказом Минобрнауки РФ №1620 от 25.12.2014.

2.Бурняшов Б.А. Новая форма учебного реферирования – электронный учебный реферат [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 817. Режим доступа: http://www.science- education.ru/120-16159

3.Бурняшов Б.А. Компетенции преподавателей, применяющих в образовательном процессе элементы электронного обучения студентов / В сборнике: Образование и наука современное состояние и перспективы развития: сбор-ник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Тамбов, 2015. С. 40-41

4.ГОСТ 7.0.83-2012. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ.

5.ГОСТ 7.60 2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ИЗДАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

6.Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. Статья на сайте Университета риторики и ораторского искусства [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.orator.biz/library/books/specifika_publichnoy_rechi/)

7.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бондарча Дондева – М.: ИИТО ЮНЕСКО. 2013 – 320 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ebook.iite.unesco.org/, свободный.

8.Кациель С.А. Экономика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Кациель С.А. – Электрон. Текстовые данные. – Омск: Омский государственный институт сервиса, 2015. – 163 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru /32801. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.

9.Методические рекомендации по признанию результатов интеллектуальной деятельности единой технологией. Утверждены Минобрнауки РФ

01.04.2010.

10.Национальная электронная библиотека. Официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--90ax2c.xn--p1ai/about/.

11.О направлении методических рекомендаций (вместе с Методическими рекомендациями-разъяснениями по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов). Письмо Минобрнауки России от 22.04.2015 № ВК-1032/06

12.О терминах «учебник» и «учебное пособие». Письмо Министерства образования РФ от 23.09.2002 № 27-55-570/12

13.Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального обра-

50