Этапы и содержание коррекционно-развивающей работы

Этапы предлагаемой нами коррекционно-педагогической работы можно представить в виде следующей схемы:

Рис. 1. Этапы работы над текстом задачи

Подготовительный этап. На этом этапе проводится работа преимущественно на уровне слов и предложений и условно делится на математическую и речевую подготовку. К математической под-

8

готовке относятся: уточнение понятий о величине, количестве, уточнение пространственно-временных представлений; усвоение элементов математического языка, перевод действий объекта на математический язык, т. е. соотнесение действий объекта с арифметическим действием. К речевой подготовке можно отнести: работу по дифференциации предлогов, флективных отношений, сравнительных, инверсионных конструкций и пр., а также их анализ, составление, редактирование и активное использование в собственной речи ребенка.

Задания подготовительного периода проводятся на уроках математики и других уроках (русский язык, чтение, развитие речи, изобразительная деятельность, ручной труд и др.). Навыки, полученные на этом этапе, закрепляются в течение основного периода обучения.

Основной этап. Здесь работа идет на уровне текста. На уроках математики учащимся предлагается работа с каждым видом сюжетной задачи, предусмотренной общеобразовательной программой, но в специально подобранной нами системе — по принципу нарастающей сложности текста.

Обобщающий этап. Третий этап представляет собой систему интегрированных заданий, предназначающихся главным образом для закрепления умений работать с текстом в новой ситуации и для распространения приемов такой работы на другие учебные тексты. Обобщающий период обучения включает в себя ознакомление учащихся с признаками текста и текстовой задачи, последовательную работу по анализу, составлению и редактированию различных учебных текстов.

Анализ, составление, редактирование — такую последовательность операций необходимо соблюдать на всех этапах работы, а также в структуре каждого фрагмента урока, связанного с нашими целями. Однако соотношение перечисленных операций на разных этапах работы над задачей должно быть различно. Например, импрессивная речь у младших школьников с ЗПР сформирована существенно лучше экспрессивной (Егорова Т. В., Тригер Р. Д., Костенкова Ю. А. и др.), поэтому на первых занятиях детям предлагаются задания преимущественно по анализу готовых логикограмматических конструкций. В системе «от простого к сложному» это будут задания на соотнесение фразы с рисунком, составление фразы по рисунку и изменение фразы по рисунку. На основном этапе большое значение отводится заданиям по определению структуры текста задачи (выделение опорных слов, составление графической модели текста задачи). После усвоения каждого ново-

9

го вида задачи предлагаются задания на ее составление: по картинкам, по условию, по вопросам, по опорным словам, по плану или графической модели. Для закрепления изученного вида задачи используются задания на редактирование и переформулирование ее текста.

И наконец, на обобщающем этапе приемы работы по анализу, составлению и редактированию (восстановление, корректировка, переформулировка) текста задачи переносятся на другой учебный текст и используются параллельно (одновременно).

Теперь обратимся подробнее к содержанию каждого этапа.

Подготовительный этап работы над сюжетной задачей

З а д а ч а подготовительного этапа — формирование базы для успешного усвоения навыков работы с текстом. Такая работа включает: совершенствование общих и частных факторов, обеспечивающих понимание речевых конструкций, и уточнение основных математических понятий.

Задания этого этапа проводятся на уроках математики, русского языка, развития речи, изобразительной деятельности, ручного труда и др.

Трудности понимания текста у учащихся связаны с нестойкостью знаний значения отдельных слов, с недостаточным пониманием логико-грамматических структур, с нарушением симультанных и мнестических процессов, обеспечивающих удержание смысла предшествующих фраз и восприятие текста как единого целого (Слепович Е. С., Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. и др.). Трудности понимания текста вызваны также нарушением регулятивной деятельности детей (Егорова Т. В., Жаренкова Г. И., Королько Н. И., Ипполитова М. В., Капустина Г. М. и др.). Поэтому в процессе подготовительного этапа проводится работа по уточнению значения слов, пониманию флективных, сравнительных, инверсионных конструкций; по увеличению объема кратковременной памяти, по развитию симультанных функций, внутреннего торможения. С этой целью в подготовительный период учащимся предлагаются задания на восприятие и выполнение постепенно увеличивающихся и усложняющихся инструкций. С осторожностью применяются инверсивные инструкции.

Н а п р и м е р: «Прежде чем откроешь книгу, положи ручку на стол».

10

Для уточнения значения слов и предложений в большинстве случаев используются задания на их соотнесение с изображением.

Математическая подготовка заключается в формировании или уточнении пространственно-временных представлений, понятий о величине и количестве. Дети обучаются соотносить пространственные взаимоотношения предметов с соответствующими речевыми выражениями.

Следующий шаг — это обучение соотнесению реальных действий объектов и действий объектов, изображенных на сюжетной картинке, с арифметическими действиями.

Таким образом, содержание подготовительного этапа можно объединить в несколько групп:

•дифференциация пространственно-временных понятий, понятий о величине, количестве;

•работа с логико-грамматическими конструкциями;

•соотнесение действий объектов с арифметическим действием.

При дифференциации пространственно-временных понятий, понятий о величине и количестве применяются такие прие-

мы, как узнавание, сравнение и выбор предметов, а затем их изображений по тем или иным признакам. От узнавания предметов и их копирования переходим к рисованию по памяти, дорисовыванию элементов, конструированию. Затем дети обучаются устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве.

Н а п р и м е р: «Покажи длинную ленту, короткую ленту. Какая это лента? Какая лента длиннее: красная или синяя? Разложи ленты от самой короткой до самой длинной. Нарисуй вверху длинную ленту, а внизу короткую». И т. д.

Работа с логико-грамматическими конструкциями прово-

дится на макетах и динамических картинках. Дети вначале показывают и называют предмет, изображенный на макете или картинке:

Н а п р и м е р: «Покажи, кто сидит на дереве. Кто сидит под деревом?»

А затем строят фразу, отвечая, например, на такой вопрос: «Где сидит белка?»

Работа с более сложными логико-грамматическими конструкциями проводится традиционно, путем соотнесения фраз с их изображениями:

Н а п р и м е р, предлагаются 2 фразы и 2 картинки:

«Катя везет Люсю» и «Катю везет Люся». — Покажи, где Катя, где Люся.

11

И т. п.

Затем проводится работа по составлению фразы по картинке

спомощью ответа на вопрос:

На п р и м е р: «Что нарисовано на картинке?» — «Кошка ловит мышку».

После этого предлагаются задания на редактирование:

Н а п р и м е р: «Посмотри на картинку, прочитай что написано: «Кошка ловит мышка». Исправь ошибку.

Работа с логико-грамматическими конструкциями служит подготовкой для решения многих логических задач, в которых требуется определить предмет одновременно по двум признакам. Поэтому мы проводили достаточно большое количество упражнений по дифференциации перечисленных понятий и включению их в сра в- нительные конструкции. С этой целью предлагаются различные предметы и их объемные и плоскостные изображения: макеты, рисунки с изображением предметов, сюжетные картинки, в которых ярко представлены дифференцируемые качества предметов. Позже реальные предметы и изображения заменяются схемами.

Сначала каждый объект последовательно сравнивается с другими.

Н а п р и м е р: «Вася выше Саши (сравниваются 2 предмета).

Покажи Васю. Вася ниже Паши (сравниваются 2 предмета). Покажи Васю». «Вася одновременно выше и ниже (сравниваются 3 предмета). Покажи Васю».

Затем задания постепенно усложняются.

Н а п р и м е р: предлагаются 3 куклы разного роста: «Самого высокого мальчика зовут Саша. Покажи Сашу. Женя и Боря ниже Саши. Покажи. Кто из них Женя, а кто Боря, мы пока не знаем. Но нам сказали, что самый низкий — Боря. Покажи Борю. Значит, вот это — Женя. Что можно сказать про рост Жени?» — «Женя

ниже Саши, но выше Бори» — (сопровождаем жестами).

Эта работа исключительно полезна не только для обучения решению подобных логических задач, она важна и в ходе подготовки к решению различных задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц, на разностное сравнение и пр. Особенно ценны подобные задания для подготовки к решению задач в наиболее трудной, косвенной форме.

Для этого вначале предлагаются 2 предмета (позже — рисунки) разной величины. Дается задание:

Н а п р и м е р: «Кате 5 лет, а ее сестра на 4 года старше.

Найди Катю (та, что меньше).

Затем предлагаются задания, не требующие переформулировки.

12

Н а п р и м е р: «Здесь нарисована Лена и ее сестра (рисунок). Лене 12 лет, она на 6 лет старше своей сестры. Найди Лену» (та,

что больше). Затем предлагается усложнение задания: «Здесь нари-

сованы Лена и Катя (рисунок). Лене 12 лет, она на 6 лет старше Кати. Найди Катю (та, что меньше)».

В следующих заданиях используются еще более сложные логи- ко-грамматические конструкции.

Н а п р и м е р: «Это сестры Лена и Катя (рисунок). Лене 12 лет, она на 6 лет старше своей сестры. Найди сестру Лены (та,

что меньше)».

Так же, как и в предыдущих случаях, учим детей самостоятельно находить на картинках те предметы и персонажи, о которых идет речь в задачах; составлять предложения.

Подобным образом ведется работа над конструкциями, отражающими коммуникацию событий:

Н а п р и м е р: «Дима пришел домой раньше, чем папа, но позже, чем Миша. Кто пришел раньше всех?»

Задания на составление подобных конструкций и на их редактирование, в виду сложности данного материала, во 2-м классе можно применять лишь в единичных случаях.

Перечисленные задания носят интегративный характер и соответственно своей тематике используются на уроках других учебных дисциплин: на уроках русского языка, развития речи, изобразительной деятельности, ручного труда, физкультуры.

Н а п р и м е р, дети выполняют аппликацию по словесной инструкции:

«Расположи цветок выше озера, но ниже елочки», «Сегодня Петя прыгнул выше, чем Коля, но ниже, чем Боря. Кто прыгнул выше всех?» и т. п.

Обучение соотнесению действий объектов с арифметиче-

ским действием.

Понимание арифметической задачи предполагает адекватный перевод логических связей на математический язык и является достаточно трудной задачей. Дети с ЗПР нуждаются в специальном обучении соотнесению действий объектов с арифметическим действием.

Сначала при помощи реальных действий, а затем при помощи картинок мы должны научить детей заменять арифметическим действием действие, происходящее с объектами.

Н а п р и м е р: прилетел, принес… — стало больше, прибавилось (сложение); улетел, унес…— уменьшилось (вычитание).

13