Основы конфликтологии в дошкольном возрасте. Учебно-методическое пособие

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

А.Р. Георгян

ОСНОВЫ КОНФЛИКТОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогического образование, профиль «Дошкольное образование»

(квалификация «бакалавр педагогического образования»)

Владикавказ

2013

Введение

Учебно-методическое пособие является частью учебно-методического комплекса дисциплины «Основы конфликтологии в дошкольном возрасте», входящей в перечень дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла ООП (ФГОС ВПО № 46 от 17.01.2011г.), направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование/Родной язык и литература (Б3.3.В.ДВ.25).

Освоение дисциплины опирается на знания основ психологопедагогической науки, приобретенные в процессе изучения фундаментальных положений «Педагогики», «Детской психологии», «Социальной психологии», «Культурологии», «Профессиональной этики» и «Правового обеспечения профессиональной деятельности». «Основы конфликтологии в дошкольном возрасте» обеспечивает базу для изучения смежных дисциплин: «Социально-нравственное развитие ребенка в системе предшкольного образования», «Педагогика семейного воспитания детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогический практикум по взаимодействию с семьей», «Психология семейных отношений», «Педагогика межнационального общения в поликультурном пространстве», «Сравнительная педагогика» и др.

Истоки конфликтного поведения лежат в раннем детстве, в усвоении детьми шаблонов насильственного поведения взрослых, более старших детей и своих сверстников. Практика показывает, что поведение детей в конфликтной ситуации нередко характеризуется импульсивностью. Поэтому изучение природы конфликтности, особенностей протекания и разрешения конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте приобретает профессиональную значимость. Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение ребенка в конфликте.

Цель дисциплины: подготовка студентов-бакалавров к реализации профессиональной деятельности на основе научных представлений о способах и методах организации эффективного общения, продуктивного поведения в конфликтах и конструктивного разрешения в учебновоспитательном процессе.

4

Освоение дисциплины «Основы конфликтологии в дошкольном возрасте» призвано обеспечить формирование следующих компетенций:

-владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

(ОПК-1);

-способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

-готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

-способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).

Врезультате изучения дисциплины обучающийся должен знать:

-историю возникновения конфликтологии как науки, состояние и перспективы её развития;

-сущность и содержание основных видов педагогических конфлик-

тов;

-понятийный аппарат и методы исследования психологопедагогических конфликтов в дошкольном возрасте;

уметь:

-анализировать и оценивать кризисные явления и ситуации, характерные для периода дошкольного детства;

-использовать эффективные методы разрешения конфликтов в системах отношений «ребенок-ребенок», «ребенок – взрослый»;

-применять правила бесконфликтного поведения в процессе решения профессиональных задач.

владеть:

-навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических ситуаций общения с детьми дошкольного возраста;

-методами психолого – педагогических исследований: проектирования, планирования и осуществления диагностической и коррекционной работы педагога;

5

-современными методами педагогического взаимодействия и просвещения родителей воспитанников в области конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

-способами выстраивания бесконфликтных взаимоотношений между коллегами в дошкольном образовательном учреждении;

-навыками обеспечения положительного психологического климата, творческого содружества, товарищеского взаимодействия в коллективе.

Для освоения теоретического материала дисциплины «Основы конфликтологии в дошкольном возрасте» предлагается краткий курс лекционных, практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Практическая часть учебно-методического пособия включает методики, направленные на изучение важнейших сфер личности: уровень развития самосознания, мотивационную сферу взаимодействия с взрослым и сверстником, социально-эмоциональное развития ребенка, навык культуры общения, особенностей поведения в различных видах деятельности.

Предложенные в учебно-методическом пособии методики исследования конфликтности детей дошкольного возраста, могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки бакалавровпедагогики для системы дошкольного образования. Для организации самостоятельной работы предлагается система учебно-исследовательских заданий, вопросы поискового характера, которые сопровождают все предлагаемые к изучению темы.

Календарно-тематическое планирование учебной дисциплины

Модуль 1. Конфликтология как наука и искусство решения конфликтов

Модуль 2. Особенности психолого-педагогических конфликтов в до-

школьном возрасте

22условия преодоления конфликтов у детей дошкольного возраста

6

44и разрешения конфликтов у детей дошкольного возраста

Модуль 1. предполагает изучение теоретических основ конфликтологии: истории возникновения и развития конфликтологии как науки, раскрываются методологические основы и методы научного анализа конфликта, а также дается классификация конфликтов.

Модуль 2. предполагает погружение в содержание, сущность межличностного конфликта, рассматриваются психолого-педагогические условия преодоления, профилактики возникновения и разрешения конфликтов у детей дошкольного возраста, а также использование теоретических основ изучения дисциплины через проведение практических занятий в дошкольных образовательных учреждениях.

Методическое пособие включает лекционные, практические занятия и методические рекомендации по проведению практических занятий на базе образовательного учреждения.

В приложении представлен перечень психолого-педагогических конфликтных ситуаций в системах отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».

Учебно-методическое обеспечение включает более 60 современных источников.

7

МОДУЛЬ 1. Конфликтология как наука и искусство решения конфликтов

Тема 1. История возникновения и развития конфликтологии как науки

План

1.Эволюция научных воззрений на конфликт.

2.Современные зарубежные теории конфликтов.

3.Периодизация истории развития отечественной конфликтологии.

4.Значение, предмет и задачи конфликтологии.

Конфликты являются составной частью жизни любого общества и возникают в процессе общения индивидов между собой. Первые попытки научного осмысления природы конфликтов относятся к III-VI в.в. до н. э. Китайские мыслители того времени считали, что причиной конфронтации и противоборства являются положительные (янь) и отрицательные (инь) стороны материи. Древнегреческий философ Анаксимандр (около 610-548 гг. до н.э.) утверждал, что вещи возникают из постоянного движения «апейрона» – единого материального начала, которое приводит к выделению из него противоположностей. Гераклит (около 530-480 г.г. до н. э.) считал, что все рождается через вражду и распри, а война является единственным законом, царящим в Космосе. Однако многие другие известные философы, такие как Платон (около 428-348 гг. до н. э.), Геродот (около 490-425 гг. до н.э.), Эпикур (341-270 гг. до н.э.) рассматривали войну как величайшее зло, хотя, по мнению Платона, «идеальное государство» должно иметь воинов. В среднем веке Фома Аквинский (1225-1274 гг.) обосновал идею о допустимости войны в жизни общества и определил условие справедливой войны: для ее ведения должна быть дана санкция со стороны государства.

Одну из первых попыток системного анализа социальных конфликтов предпринял флорентийский мыслитель Николо Макиавелли. Он считал конфликт обязательным условием жизни общества и выделил не только его разрушительную, но и созидательную функцию. Эразм Роттердамский (1469-1536 гг.) указывал на наличие собственной логики начавшегося конфликта, который разрастается, подобно цепной реакции. В новое время (XVIII-XIX в.в.) объективность возникновения вооруженных конфликт подвергается резкой критике со стороны англий-

8

ских демократов (Д. Пристли), французских просветителей (Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, Вольтер), немецких философов (И. Кант, Г. Гегель).

По мнению Г. Гегеля, причина социального конфликта заключается в поляризации между накопленным богатством, с одной стороны, и привязанным к труду классом – с другой. Большое влияние на развитие теории конфликта оказали идеи Ч. Дарвина, в частности, теория естественного отбора. Как считал Ч. Дарвин, развитие живой природы осуществляется в условиях постоянной борьбы за существование и при этом выживают наиболее приспособленные виды. Взгляды Ч. Дарвина получили отражение в некоторых социологических и психологических теориях конфликта. К примеру, польско-австрийский юрист Людвиг Гумплович (1878-1909 гг.) – представитель социального дарвинизма – обосновал концепцию, согласно которой конфликты являются сущностью исторического прогресса, способствуют единству общества, а дифференциация на господствующих и подчиненных – явление вечное. Впервые в научный оборот термин «социология конфликта» ввел немецкий социолог Георг Зиммель. Он считал, что конфликт способствует социальной интеграции, определяет характер конкретных социальных образований, укрепляет принципы и нормы их организации. Г. Зиммель утверждал, что частые, но небольшие конфликты ведут к усилению внутригруппового единства, к созданию норм, регулирующих взаимоотношения.

Теория конфликта, разработанная К. Марксом (1818-1883 гг.), считается достаточно стройной системой. К. Маркс признает социальные конфликты как возможные, а в условиях острой классовой борьбы и как неизбежные явления общественной жизни. Однако, согласно теории марксизма, после уничтожения частной собственности на средства производства в обществе исчезнет объективная база для социальных конфликтов. Положение К. Маркса о возможности создания бесконфликтного общества в настоящее время многими учеными признается ошибочным. Зарубежная конфликтология отличается большим разнообразием теоретических подходов к пониманию сути конфликтов и конфликтности общества. Выделяют два этапа в зарубежной истории конфликтологии: с начала ХХ в. по 50-е гг. и с конца 50-х гг. по настоящее время. Проблема конфликтов изучается в рамках различных школ и направлений: психоанализа, социал-дарвинизма, научного управления, человеческих отношений, административного управления и др. Представители веберовской административной школы (М. Фоллет и др.) отмечали, что правильное распределение задач, процедур управления,

9

правил взаимодействия должностных лиц устраняет причины конфликтов в организации. Сторонники школы «человеческих отношений» (В. Скотт, В. Диксон и др.) также рассматривали конфликт как признак неэффективной деятельности, хотя признавали возможность противоречий между личностями или группами в организации. В 30-40-е гг. XX в. наблюдалось некоторое ослабление интереса к проблемам конфликтологии. Многочисленные исследования в этой области появляются лишь в 50-е годы, когда оформилось два направления: структурно-

функциональный анализ и конфликтная стратегия анализа. В рамках теории структурно-функционального анализа была предложена равно-

весная модель общества (Т.Парсонс и др.). Согласно взглядам сторонников этого направления, общество представляет собой систему, единство и жизнедеятельность которой обеспечиваются благодаря функциональному взаимодействию ее составных элементов (государство, промышленные объединения, профсоюзы, церковь, школа и т.п.). Авторы этого подхода основное внимание уделяли проблемам достижения социального равновесия и стабильности в обществе.

Нарастающие в 50 -60-х гг. в странах Западной Европы и США кризисные явления привели к развитию «конфликтной модели общества». В противоположность структурному функционализму, выносившему конфликты за пределы социологического анализа как нечто чуждое социальной системе, в этот период начали появляться работы, посвященные социальным конфликтам как явлению, присущему внутренней жизни общества. Наибольшую известность получили концепции:

•«позитивно-функционального конфликта» Л. Козера (США);

•«конфликтной модели общества» Р Дарендорфа (Германия);

•«общей теории конфликта» К Боулдинга (США).

Выход в свет в 1956 г. работы американского социолога Льюиса Козера «Функции социального конфликта» заложил основы современной западной социологии конфликта. Л. Козер в своей концепции пози-

тивно-функционального конфликта обосновал положительную роль конфликтов в обеспечении устойчивости социальных систем. Конфликт он рассматривал как борьбу за ценности, власть и устранение несправедливого распределения материальных и духовных благ. Это борьба, в которой целями являются нейтрализация, нанесение ущерба или уничтожение противника. Позитивной функцией социального конфликта Л. Козер считал то, что он стимулирует социальные перемены, появление новых общественных порядков, норм и отношений.

10