Основы конфликтологии в дошкольном возрасте. Учебно-методическое пособие

План

1.Механизмы возникновения и разрешения конфликтов в поведении ребенка – дошкольника.

2.Внутренние и внешние психологические конфликты у дошколь-

ников.

3.Конфликты в системе отношений «взрослый – ребенок».

4.Конфликты в системе отношений «ребенок – ребенок».

Внимание ученых к детским конфликтам первоначально было обусловлено изучением проблем асоциального поведения детей и подростков. Исследования касались «трудных» детей, в группу которых включались дети с различными сложностями в поведении, в том числе и конфликтные. В связи с этим детские конфликты рассматривались в рамках изучения негативизма и упрямства, импульсивности, агрессивности, разного вида аффективного поведения.

Всередине XX столетия детские педагоги и психологи несколько иначе подошли к изучению детских конфликтов. Эта сторона взаимоотношений была «выведена» из области аномального поведения детей и их «трудновоспитуемости». Конфликты стали рассматриваться как одна из особенностей взаимодействия. Анализировались как положительная роль конфликтов между детьми для их нравственного развития, так и возможные отрицательные последствия конфликтов для становления личности ребенка.

Общим для всех исследований конфликтов между дошкольниками

впоследние десятилетия является рассмотрение их в контексте совместной деятельности детей, как одной из ее особенностей.

Вдошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Очевидно, что общение ребенка со сверстниками – это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие.

31

Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор – с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой, – большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника.

Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Общение с детьми – необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

Внастоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Всовместной деятельности детей возникают естественные столкновения их интересов. Она порождает конфликты между ними, которые разрешаются самими дошкольниками за счет самостоятельного установления норм справедливости.

Рассмотрение конфликтов у дошкольников как особенности их совместной деятельности выводит вопрос в плоскость их связи или зависимости от характера деятельности детей, от типа ее организации. В работах, посвященных психологической проблеме этического развития детей, рассматривается зависимость отношений между детьми от характера их совместной деятельности. Так, ситуация состязания порождает у детей конфликты и противодействия другим; ситуация кооперации стимулирует сотрудничество, помощь, доброжелательность.

32

Трудности в общении с ровесниками у детей возникают по следующим причинам: а) невладение навыками и умениями игровой деятельности; б) несформированность потребности, невозможность реализовать потребность, не связанную с игрой; в) отсутствие развитых способов положительного общения; г) неадекватность способов сотрудничества (излишняя двигательная активность или, напротив, замедленность действий ребенка). Можно сказать, что речь идет об отсутствии адекватных средств для реализации своих возможностей.

Таким образом, следует рассматривать два типа конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности в общении со сверстниками:

конфликт в операциях и конфликт в мотивах.

Необходимо также четко обозначить понятие самого внутреннего конфликта, т.к. в литературе понятия внутреннего и внешнего конфликтов четко не разграничены.

Внешние очевидные конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее. Внешние конфликты возникают в сфере деловых отношений детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов межличностных отношений. Поэтому они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости. Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания.

Внутренний психологический конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения.

В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, он

33

не может удовлетворить своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Функция внутренних конфликтов сугубо отрицательная, они тормозят становление полноценных, гармонических отношений и формирование личности.

Конфликт между потребностью и возможностью ее реализации приводит к напряжению, конфликту ребенка с самим собой и окружающими. Взрослый вырабатывает определенный стереотип поведения, соответствующий предыдущему этапу развития ребенка и продолжает воздействовать на ребенка, у которого уже есть свои изменения в по- требностно-мотивационной сфере. Возникает несоответствие между требованиями воспитателя и навыками ребенка. В связи с этим, выделяются следующие виды конфликтов:

1)«Я – Я» – конфликт возникает при несоответствии внутренних притязаний и реальных возможностей осуществления этих притязаний;

2)«Я – другой» – конфликт возникает из-за неудовлетворения сторон друг с другом и невозможностью соответствовать своим притязаниям в глазах другого;

3)«Я – семья» – прочность семейных связей ослаблена, а притязание на признание осуществляется вне дома;

4)«Я – группа» – из-за невозможности реализации притязания внутри референтной группы.

Взаимосвязь внутренних глубинных потребностей ребенка (в частности потребность в признании) и внешнего взаимодействия с окружающими, их воздействием на ребенка, приводящих к удовлетворению или неудовлетворению этих потребностей и является суть нравственного конфликта.

Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.

Всвою очередь требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а

вотдельных случаях – крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие – очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со

34

сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей.

Межличностные отношения (взаимоотношения) – это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Несмотря на то, что межличностные отношения актуализируются в общении и в большей своей части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная его часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой.

Вопросы для самоконтроля

1.Определите основные механизмы возникновения и разрешения конфликтов в поведении ребенка – дошкольника.

2.Назовите основные принципы внутренних и внешних психологических конфликтов у детей дошкольного возраста.

3.Раскройте сущность и содержание возникновения конфликтных ситуаций в системе отношений «взрослый-ребенок», «ребенокребенок».

Учебно-исследовательские задания

1.Подготовить доклад к родительскому собранию на тему: «Особенности поведения родителей с конфликтными детьми».

2.Разработать план семинара – практикума для педагогов: «Психологопедагогические условия возникновения конфликтов в дошкольном возрасте».

3.Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня конфликтности и агрессивности ребенка – дошкольника в условиях семьи и детского сада.

Рекомендуемая литература

1.Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте – СПб.: Питер, 2008. – 400с.

2.Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 197с.

3.Горянина В.А. Психология общения: Учеб.пос. для студ. высш. учеб.

зав. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. – 416с.

35

4.Лобанов А.А.Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. – 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2004.

5.Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 160с.

6.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Изд-кий центр Академия,

2003. – 456с.

7.Мясищев В.И. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд–во НПО «МОДЭК», 2003. – 400с.

Методические рекомендации по проведению практических занятий на базе образовательного учреждения

Тема 4. Межличностный конфликт на разных этапах онтогенеза

Цель:

-ознакомление студентов с разными видами педагогических конфликтов;

-изучение особенностей механизмов возникновения и разрешения конфликтов в поведении ребенка – дошкольника;

-развитие навыка анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений.

Задание 1. Изучение уровня самосознания ребенка – дошкольника в личностном развитии.

Методические указания к выполнению

Подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми: 1) о желаниях и предпочтениях; 2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять следующие вопросы.

Вариант I

1.Что ты любишь больше всего на свете?

2.Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

3.Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.

4.Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).

5.Тебе все нравится в детском саду? Что бы хотелось изменить?

6.Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?

Вариант II

1. Что ты делал перед тем, как я позвала тебя?

36

2.Расскажи, что вы делали сегодня на занятии.

3.Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста.

4.Что ты собираешься делать, когда вернешься в группу?

5.Что ты будешь делать сегодня вечером или завтра?

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку легче было ответить.

Обработка данных.

-Выявляют соотношение вариантов ответов в разных группах дошкольников и выделяют наиболее значимый, распространенный в каждой группе.

-Выясняют причины преобладания определенного типа ответов у детей разного возраста.

-Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании.

Задание 2. Изучение особенностей поведения ребенка – дошкольника в различных видах деятельности.

Методические указания к выполнению

В процессе наблюдения за деятельностью детей дошкольного возраста необходимо проанализировать характер поведения и выделить основные критерии в различных формах поведения ребенка. Заполните протокол наблюдения за поведением ребенка.

Протокол наблюдения за поведением ребенка

Ф.И. ребенка, возраст, группа ____________________________

Заполнил: родитель, педагог______________________________

Дата заполнения ________________________________________

Наиболее часто наблюдаемые формы поведения ребенка

37

ДемонстративОтворачивается спиной; утрирует движения на за-

ность нятии; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то наоборот; наблюдает за реакцией окружающих

Эмоциональная С трудом включается в коллективную игру, избе-

отгороженность гает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения

Вспыльчивость Бросает игрушки, может плюнуть, обозвать и т. д.

Обидчивость Болезненно реагирует на замечания, обижается

при проигрыше в игре, недовольное выражение лица, обида может перейти в агрессию

Конфликтность Сам провоцирует конфликт, не уступает игрушки,

не учитывает интересов сверстников в совместной игре

Нерешительность Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает

ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя знает ответ

Заторможенность Не знает, чем заняться, бессмысленно смотрит по

сторонам, говорит слишком тихо, темп движений замедлен, не успевает работать по сигналу и т. д.

Эгоцентричность "Все мое!", стремится навязать свои мысли, игры

и т. д.

Гиперактивность Поспешно планирует собственные действия, не

(двигательная регулирует свое поведение, эмоции; делает много расторможенлишних движений, быстро возбуждается и мед-

ность) ленно успокаивается и т. д.

Речевая расторГоворит слишком громко, темп речи убыстрен-

моженность ный; переговаривается на занятиях, несмотря на замечания взрослого

Непонимание Путает или пропускает последовательность дей-

сложных словесствий по словесной инструкции взрослого ных инструкций

Выводы и рекомендации по повышению уровня развития конструктивных

отношений ребенка – дошкольника в условиях образовательного учреждения и семьи

38

Задание 3. Составление индивидуальной карты социальноэмоционального развития ребенка.

Методические указания к выполнению

Познакомьтесь с индивидуальной картой социальноэмоционального развития ребенка. Заполните ее на основании ранее проведенного наблюдения и определите уровни развития.

39

Индивидуальная карта социально-эмоционального развития ребенка

Ф.И. ребенка, возраст, группа ___________________________________

40