Основы конфликтологии в дошкольном возрасте. Учебно-методическое пособие

Развитие культуры общения

Возраст детей

Задание 2. Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми

Методические указания к выполнению

1.Приготовить сконструированный «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками. На панели расположено 5 кнопок, обозначающих все варианты программы.

2.Исследование проводится индивидуально с детьми 2 – 7 лет. Пригласите ребенка поиграть в «телевизор» в отдельную комнату. Ребенок сам может «включать» наиболее интересную для него «программу».

3.Предлагаются следующие варианты:

1)Посмотреть на заводную игрушку, появляющуюся из – за зана-

вески;

2)Увидеть взрослого, который молча, улыбнется и, протянув руку из-за занавески, погладит ребенка;

3)Поиграть вместе с взрослым в игрушку, например в машину, которую взрослый выкатит из-за экрана, а потом будет ловить из рук ребенка;

101

4)Послушать сказку, которую расскажет появляющийся из-за занавесок взрослый;

5)Побеседовать с взрослым на одну из интересных для ребенка тем. Примечание. Для исключения случайных результатов эксперимент

проводится 3 раза. Полученные данные вносятся в таблицу.

Таблица 2

Выбор дошкольниками интересного для них варианта взаимодействия с взрослыми

1Получение новых

впечатлений

2Ласка взрослого

3Совместные дей-

ствия с взрослым

4Слушание сказки

5Беседы на личные

темы

Задание 3. Изучение особенностей совместной деятельности

Методические указания к выполнению

При наблюдении за детьми дошкольного возраста определите и проанализируйте особенности протекания совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они дают друг другу.

I. Особенности организации и протекания совместной деятельности анализируют по схеме:

1.Формулировка цели деятельности:

-ребенок предлагает цель и настаивает на ней;

-предлагает цель, но уступает товарищу;

-принимает цель от сверстника;

-ставит собственную индивидуальную цель.

2.Планирование деятельности:

-планируют совместную деятельность до ее начала или в процессе;

-соглашается с планом, предлагаемым сверстником, или формирует собственный.

3.Выбор средств для достижения цели:

-выбирает сам и навязывает сверстнику;

-выбирает сам и действует индивидуально;

102

-выбирает средства до начала деятельности или в процессе;

-действует целенаправленно или «путем проб и ошибок»;

-в случае необходимости может изменить первоначальный выбор средств.

4.Распределение обязанностей:

-предлагает или навязывает функцию, роль;

-учитывает желание другого ребенка или исходит из своих интересов;

-не принимает участия в распределении обязанностей, подчиняется требованиям сверстника.

5.Соблюдение правил деятельности:

-не нарушает или не соблюдает (указать причины нарушения правил);

-следит за выполнением правил другим ребенком или не замечает нарушений;

-делает замечания сверстнику, дает указания или советы;

-воздействует резко или мягко, тактично.

6.Самоконтроль:

-замечает или не замечает своих ошибок (самостоятельно, с помощью взрослого или товарища);

-умеет исправить недостатки в работе (самостоятельно, с помощью взрослого или сверстника) или не умеет.

7.Оценка хода и результата деятельности:

-понимает, что цель достигнута общими усилиями или замечает только собственные действия;

-осознает коллективный результат или только индивидуальный;

-оценивает совместную деятельность или только свои усилия;

-соотносит полученный результат с планируемым или не осознает качество результата, опирается только на свое участие в работе;

-не мотивирует или мотивирует оценку (указать критерии).

II. Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности

анализируются по схеме:

1.Отношение к сверстнику:

-положительное, отрицательное или безразличное;

-рассматривает ровесника как помеху в деятельности («Не трогай мой стул. Это я его мою»), как равноправного партнера («Давай вместе играть») или не замечает.

2.Интерес к деятельности другого человека:

-не интересуется, интерес эпизодический или устойчивый;

-форма проявления интереса – наблюдает, комментирует и пр.;

103

-привлекают предметы, действия, результат деятельности или личность сверстника.

3.Оказание помощи сверстнику:

-помогает по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища;

-помогает неохотно или с удовольствием, отказывает в помощи ровеснику.

4.Учет мнения партнера:

-считается с мнением других детей или настаивает на своем;

-отстаивает свое мнение путем объяснений, физических воздействий или санкций («не буду играть», «не дам игрушку» и пр.).

5.Отношение к успехам и неудачам ровесника:

-не замечает, относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется) или неадекватно.

6.Решение спорных вопросов:

-разрешает сам или с помощью взрослого, другого ребенка;

-воздействует на сверстника физически или с помощью речи (указать причины конфликтов).

7.Управление деятельностью сверстника:

-дает приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения, критикует ровесника и пр.;

-ситуации, в которых воздействует на другого ребенка (нарушение им правил или качества деятельности, пересечение сфер детских интересов (нужна одна и та же игрушка и др.).

8.Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища:

-чаще воздействует на другого ребенка;

-чаще сам выступает как объект воздействия со стороны ровесника. (Преобладание инициативных высказываний является показателем активности в общении дошкольников).

9.Реакции на воздействие со стороны сверстника:

-соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности;

-не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию и др.;

-прекращает выполнять деятельность.

Делают вывод о том, насколько развиты у детей каждой возрастной группы умения и навыки коллективной организации и выполнения деятельности, каковы их взаимоотношения. Отмечают зависимость данных

104

показателей от вида деятельности: игра, труд, изобразительная или конструктивная.

III. Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности анализируют по схеме:

-не оценивает, оценивает эпизодически или часто;

-в оценке опирается на взрослого, общественные требования, свой или общий опыт, умения другого ребенка, симпатию или антипатию и пр.;

-ситуации, в которых возникает оценка другого ребенка;

-сравнение достижения между собой («Ты нарисовал самую лучшую куклу») и сравнение достижений одного ребенка в разных видах деятельности («Ты красиво рисуешь, а когда делал домик, то у тебя он не получился»);

-направленность оцениваемого отношения (направлено на самого ребенка («Ты забрал карандаши, жадина!») или на оцениваемое явление («Мне не нравится, как ты помыл стул!»);

-наличие косвенных оценок, содержащих конструктивные предложения («Посуше вытри стул!»), побудительные и запрещающие воздействия («На, карандаш, закрась картинку», «Не надо мой стул мыть»), реплики эмоционального отношения к партнерам («Давай вместе рисовать!»), внеситуативные реплики (разговоры на посторонние темы, фантазирование);

-преобладающая модальность оценок – положительная или отрицательная;

-содержание оценки и ее адресованность деятельности, личности сверстника или общению с ним (оценки продуктивности действий партнера или своих действий («Некрасиво, неаккуратно нарисовал зайца»), оценки продукта деятельности в целом или результата отдельных операций («Какая картинка получилась!»), оценка умений и навыков («Ты не умеешь рисовать!»), предвосхищающие оценки успешности действий («Ты красиво нарисуешь!»), оценки делового взаимодействия («Ты мне мешаешь рисовать!»), оценки поведения, способствующего или препятствующего возникновению доброжелательных отношений («Не надо забирать у меня карандаши!»), оценки нравственных качеств («Ты всегда детям не даешь ничего»), оценки интеллекта («Глупая!»), оценки – прозвища, выражающие мнение ребенка («Дурак»).

Делают вывод о том, каковы специфические характеристики оценок детьми сверстников разного возраста в разных видах деятельности.

105

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психолого-педагогические ситуации

I.Содержание психолого-педагогических конфликтных ситуаций

всистеме отношений «ребенок – ребенок».

Ситуация №1. В старшей группе детского сада проводится занятие по лепке. Дано задание: вылепить собаку. Когда все дети приступают к работе, воспитательница проходит к отдельным столам и делает краткие замечания:

- Аня, ты вылепила очень маленькую голову у собаки.

Ира сделала очень тонкое и длинное туловище у собаки, ей предлагается еще раз сравнить работу с образцом.

- Олег, ты чересчур вытянул мордочку у собаки.

На данном занятии имели место творческие проявления детей: Саша вылепил собаку, которая в зубах держит кость. Сережа вылепил большую овчарку и щенка.

Занятие заканчивается, но вдруг слышится всхлипывание: Слава не закончил работу и очень огорчен. Можно ли ему разрешить закончить лепку после занятия?

1.Какова должна быть реакция воспитательницы на работу Саши и Сережи?

2.Предложите всевозможные варианты ответов на вопросы: как быть со Славой? Можно ли ему разрешить лепку после занятий?

Ситуация №2. Шурик (4 года) часто приносит игрушки в детский сад. Как – то явился он с плюшевой обезьянкой. Стоит нажать пальцем на животик, обезьяна ворчит и вертит хвостом. Много детских рук протянулось к Шурику за этой заманчивой игрушкой. Напрасно. Мальчик никому ее не давал. Дети зашумели. Воспитательница должна их как – то успокоить, – но как? Самой взять обезьянку у Шурика и дать ее по очереди поиграть детям? Это означало бы потерять то доверие, которое появилось у ребенка к педагогу за последнее время; оставить у него игрушку – поощрить жадность и эгоизм.

1.Как могла поступить воспитательница в данной ситуации, соблюдая педагогический такт по отношению к Шурику и детям?

2.Как поступили бы Вы в данном случае?

107

Ситуация №3. Воспитательница, уложив детей в кроватки во время дневного отдыха, пошла, поговорить с приятельницей. Шалуны, воспользовавшись этим, разбудили почти всех детей. Поднялся шум, беспорядок. Пришла воспитательница и в наказание за нарушение порядка заставила детей лежать в постели дольше обычного.

Утром во время сбора, дети остались в группе одни, и заняться им было нечем: настольные игры и игрушки с вечера были убраны в шкаф. Дети шумели, шалили. Гена и Олег подрались. Воспитательница старалась разобраться, кто виноват, и, не выяснив, наказала обоих.

1.Проанализируйте поведение воспитательницы и детей.

2.Как следует организовать дневной отдых детей и утренний сбор?

Ситуация №4. В одном из детских садов, воспитательница после завтрака обнаружила в мусорной корзине кусок хлеба с маслом.

«Кто это мог сделать? – подумала она. – наверное, Вова. Он последним уходил из – за стола».

Воспитательница подозвала к себе мальчика.

-Вова, ты, почему бросил хлеб в корзину?!

-Это не я!

-Как не ты? Ты последний оставался за столом.

-Я не бросал!

Мальчик готов был заплакать, но тут подошел Коля, слышавший этот разговор. Поколебавшись, он сказал:

- Это я, Ксения Семеновна, бросил. Никак не мог доесть. Носил, носил… и бросил хлеб в корзину. Боялся, Зоя Никифоровна ругать будет.

Как можно исправить допущенную воспитательницей ошибку, соблюдая педагогически целесообразную тактичность?

Ситуация №5. Трехлетний Саша в яслях придавил дверью палец и с плачем побежал к воспитательнице. Та стала утешать мальчика, подула ему на палец, и мальчик успокоился. Юра был свидетелем этой сцены. Позже, когда два мальчика поссорились из – за игрушки и один ударил другого кубиком по руке, а тот заплакал, Юра подошел к пострадавшему и стал дуть на его руку, ласково повторяя «не плачь».

1.Что явилось основой сочувственного отношения Юры к пострадавшему?

2.На основании своих наблюдений приведите примеры проявления сочувствия у детей раннего возраста, проанализируйте мотивы этих проявлений.

108

Ситуация №6. Шестилетний Вова – ребенок самолюбивый, увлекающийся. Он развит не по летам, очень инициативен, но неохотно занимается будничной работой. Вова любит быть на первом месте. В играх он всегда на ведущих ролях, причем требует полного подчинения себе.

1.Какое можно сделать предположение о причинах такого поведения Вовы?

2.Как можно воздействовать на мальчика в целях устранения у него отрицательных качеств?

Ситуация №7. У Люды (6 лет) был значок, а у Димы была конфета. Девочка хотела конфету и предложила мальчику вместо нее значок. Дети обменялись. А когда конфета была съедена, Люде захотелось вернуть значок. Она потребовала его обратно, но получила отказ. Начала плакать. Воспитательница сказала: «А ты верни Диме конфету, и он отдаст тебе значок». Дети дружно засмеялись. Люда поняла, что была неправа.

Как Вы оцениваете этот прием воспитателя? Раскройте педагогическую целесообразность его приема.

Ситуация №8. Сереже (2,6 лет). Воспитательница наблюдает за поведением детей во время игры. Она часто вмешивается в игру детей и напоминает: «Сережа, смотри, у Кости нет ни одной игрушки, ему так же хочется поиграть, дай ему машину», «Нельзя отнимать у Иринки кубики, она тоже хочет строить», «Посмотри, Наташа никак не может достать мяч, ты побольше, подойди, помоги ей достать», «У Вовы ножка болит, и он не может бегать, иди, поиграй с ним, покажи ему машинку» и т.д.

1.Какие чувства воспитательница стремится воспитать у детей?

2.Формирование каких положительных чувств доступно детям третьего года жизни в процессе игры?

3.Приведите приемы воспитания положительных чувств у детей этого возраста в процессе игры.

Ситуация №9. Пятилетний Саша груб с товарищами. Он всегда первым бежал умываться, отталкивая других. Во время обеда или завтрака капризничал: то ему надо блестящую ложку, хотя все ложки были одинаковы, то особую тарелку.

Воспитательница иногда уступала его требованиям. Случалось, что Саша испачкает свою салфетку и потихоньку положит ее в карман дру-

109

гому ребенку, а у того возьмет чистую. Надо было отучить ребенка от плохих поступков.

1.Что могло быть причиной появления у Саши дурных привычек?

2.Какие воспитательные меры следовало бы предпринять по отношению к Саше?

3.Составьте конкретный план действий по дальнейшему воспитанию мальчика.

Ситуация №10. Валя (5,2 года) поймала стрекозу. Юре захотелось иметь эту стрекозу.

-Ой, эта стрекоза моя, – сказал он.

-Как твоя? – удивилась Валя.

-Я в прошлый раз поймал ее, а она мне говорит: «Мальчик, как тебя зовут?». Я говорю: «Юра»

-«Ну вот, Юра, отпусти меня, я буду твоей знакомой, и меня никто больше не должен ловить».

Валя посмотрела на него, улыбнулась и отдала ему стрекозу.

1.Какие чувства проявились у детей?

2.Как должна была реагировать воспитательница?

Ситуация №11. Дети старшей группы играли до занятий. Вова подошел к любимой лошадке, взял ее, натянул поводья и стал ездить по ковру. Вдруг его позвал Петя. Вова бросил игрушку и побежал. «Что делать?» – думает воспитательница. – Предложить Вове вернуться и поставить лошадку на место?»

1.Как бы Вы поступили на месте воспитательницы??

2.Дайте обоснование, следует ли оставить без внимания даже единичные случаи небрежного отношения ребенка к игрушкам.

Ситуация №12. Вова – мальчик семи лет, высокий, худенький, ловкий, быстрый, с довольно хорошим умственным развитием, но чрезвычайно нервный (неблагополучные взаимоотношения в семье). Вова любит играть с детьми, но не всегда ладит с ними: то ссорится, выражая недовольства чем – то, то обижается и выходит из игры. Довольно трудолюбив, но у него не всегда хватает терпения довести работу до конца. Дети относятся к Володе все же хорошо за его умение рассказывать сказки и рассказы, за увлеченность игрой, за то, что он хорошо лепит.

110