первых порах обучения под влиянием взрослого, оказываются однотипными, поверхностными, мало связанными со смысловым строением текста (Доблаев Л. П.).

Установка школьников на прямое запоминание отдельных частей текста отвлекает их от осмысления всего текста. Ученики обнаруживают тенденцию ставить к тексту не познавательные, а узкомнемические вопросы.

Считается, что постановка учащимися вопросов к тексту — один из важнейших приемов работы над более глубоким его пониманием, одно из эффективных средств активизации мыслительной деятельности учащихся. Такая работа ставит ученика в принципиально иную позицию: из «ответчика» ребенок превращается в «инициатора», мышление постепенно приобретает творческий характер, так как ему возвращается самое пер вое звено — порождение проблемы [5]. Однако данная техника вопрошания лишь относительно применима в обучении второклассников с ЗПР.

Для учащихся наиболее простым заданием по составлению текста является постановка вопроса к арифметической задаче, поскольку вопрос в задачах тесно связан с условием и следует из него. К тому же детям проще задать вопрос от отправного слова «сколько», с которого начинается большинство задач.

Повествовательные рассказы, предполагающие постановку разнообразных вопросов, вызывают у детей большие трудности.

Поэтому первоначально мы предлагаем детям задания именно на поставку вопроса к условию задачи.

Н а п р и м е р: «На стройку привезли 5 машин песку. Разгрузили 1 машину». О чем можно спросить? Какой вопрос можно задать?

После этогоработаем над постановкой вопросов к другим текстам.

Работа по редактированию текста

Работа с деформированным текстом. Первые задания проводятся с помощью наглядности. Детям предлагаются серии из 3–4 картинок с двумя перепутанными картинками, от детей требуется исправить ошибку.

Далее идет работа по составлению текста из «перепутанных» предложений или частей предложений (в стихах). Надо п оставить предложения в правильной последовательности, чтобы получился рассказ. Затем подобное задание переносим на сюжетную задачу.

52

Работу с деформированным текстом можно усложнить, предлагая детям восстановление стихотворений.

Н а п р и м е р:

Поливать пришел газон Поливал бы просто так. Ходит с лейкою чудак, Рано-рано утром слон.

Или восстановление задачи в стихах.

Н а п р и м е р: Составь стихотворение так, чтобы получилась задача и реши ее.

Через поле, по прямой Трех овечек за собою Вел он важно к водопою, Шел баран на водопой.

Вопрос: Сколько всего было животных? (цит. по: [32])

Нахождение ошибок в тексте. Для этой работы учащимся с ЗПР предлагаются различные тексты, в том числе и тексты арифметических задач. В зависимости от предложенного текста учащиеся должны найти в нем либо семантические, либо логические, либо арифметические ошибки.

Н а п р и м е р:

«Наступила весна. Пожелтела трава. Скоро птицы полетят на юг».

«У Пятачка было 3 булочки, 5 булочек он съел. Сколько осталось?»

Детям также предлагаются некорректно сформулированные задачи — они не имеют решения, поскольку составлены так, что их условия не позволяют ответить на вопрос.

Н а п р и м е р:

«Ира решила 6 примеров, а Сережа — 4. Сколько примеров было задано?»

Или предлагаются задания, в которых требуется найти, в какой задаче неверно сформулирован вопрос.

Н а п р и м е р:

На клумбе росло 5 астр, а георгинов на 3 больше. На сколько георгинов было больше, чем астр?

53

На клумбе росло 5 астр и 12 георгинов.

На сколько астр было больше, чем георгинов?

В парке росло 25 берез и 12 кленов.

На сколько берез было больше, чем кленов?

В зависимости от степени готовности детей к решению подобных заданий, каждое задание разбирается до или после попыток его решения.

Переформулировка текста. Достаточно часто учебный текст требует переформулировки. Умение переформулировать текст необходимо для выстраивания действий в нужной последовательности, для создания краткого пересказа, для решения многих задач осложненной формы: конфликтных, инверсивных задач.

Особую трудность для детей с ЗПР представляют задачи, заданные в стихотворной форме. Считается, что задача в стихах повышает интерес у учащихся. Такие задачи широко применяется в начальной школе уже с 1-го класса. Однако в большинстве случаев дети не вникают в их содержание, а просто подбирают рифму

(стала курица считать маленьких цыпляток: желтых пять и че р- ных пять, а всего …десяток).

Сложность при решении подобных задач состоит в том, что в стихах часто нарушен привычный порядок слов, есть ненужная для решения задачи информация. Поэтому сначала мы учим детей умению находить в стихотворении ключевые слова, определять существенные и несущественные детали (как мы это делаем, обучая детей составлению краткой записи), а потом учим составлять из них арифметическую задачу.

Н а п р и м е р: Подчеркни в стихотворении главные слова. Составь из них задачу.

У домика утром Два зайца сидели.

Идружно веселую песенку пели. Один убежал.

Ивторой вслед глядит. Сколько у домика зайцев сидит?

За д а ч а: «Два зайца сидели. Один убежал. Сколько зайцев сидит?»

54