Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

перестановки, об этом обязательно нужно ребенка проинформировать, обращая внимание на то, как изменилось расположение мебели, других предметов, которые им используются. Также необходимо обратить внимание на то, что дверцы шкафов, двери нельзя оставлять приоткрытыми.

Необходимо создать удобную для ориентации обучающихся

снарушениями зрения среду в столовой образовательной организации.

Особое внимание уделяется рабочему месту обучающегося

снарушенным зрением. Оно должно быть снабжено индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Уровень освещенности рабочего места ребенка, имеющего остаточное зрение, должен быть увеличен (также по рекомендации врача-офтальмолога) за счет оборудования дополнительным источником света. Суммарный уровень освещенности от общего и местного освещения должен составлять: для обучающихся с высокой степенью осложненной близорукости и высокой степени дальнозоркостью – 1000 лк; для обучающихся с поражением сетчатки и зрительного нерва (без светобоязни) – 1000-1500 лк; для обучающихся со светобоязнью – не более 500 лк. Для обучающихся со светобоязнью над рабочими столами следует предусматривать раздельное включение отдельных групп светильников общего освещения.

Создание особых условий для обучающихся с нарушениями функций ОДА. При наличии у детей двигательной патологии особо важно обратить внимание на беспрепятственный доступ всех ребенка ко всем объектам имеющейся инфраструктуры.

Для того, чтобы обучающиеся с двигательной патологией могли попасть на территорию образовательной организации, не-

обходимо установить достаточно пологий (10-12°) пандус у входа в здание, чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса не менее 90 см, и он должен быть огражден бортиком (высотой – не менее 5 см) и снабжен поручнями (высотой – 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание ко-

111

ляски. В исключительных случаях допускаются винтовые пандусы. Двери здания должны открываться в противоположную от пандуса сторону, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. По всему периметру коридоров, проходят поручни, чтобы ребенок, который плохо ходит, мог передвигаться по зданию, держась за них. Поручни пандусов следует, как правило, располагать на высоте 0,7 и 0,9 м, у лестниц – на высоте 0,9 м, а в дошкольных учреждениях на высоте 0,5 м.

Ширина дверных проѐмов во всех помещениях должна быть не менее 80-85 см., иначе коляска в них не пройдет. Дверные проемы не должны иметь порогов и перепадов высот пола. При необходимости устройства порогов их высота не должна превышать 0,025 м. На путях движения лиц с двигательными нарушениями не допускается применять вращающиеся двери и турникеты. На путях движения рекомендуется применять двери на петлях одностороннего действия с фиксаторами в положениях «открыто» и «закрыто».

Для подъема на верхние этажи в здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить пользование им для остальных учащихся), а также подъемники на лестницах. Выбор способа подъема инвалидов и возможность дублирования этих способов подъема устанавливаются в проектном решении.

В санитарно-гигиенических помещениях следует предусматривать установку поручней, штанг, поворотных или откидных сидений. В туалетной кабине рядом с унитазом следует предусматривать пространство для размещения кресла-коляски, а также крючков для одежды, костылей и других принадлежностей.

Необходимо, чтобы информационно-образовательная среда организации располагала совокупностью технических средств, созданных с учетом особых образовательных потребностей участников с НОДА (компьютеров, баз данных, коммуникационных каналов, программных продуктов); службами поддержки применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Следует предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений для детей данной категории

112

(специальной клавиатуры, различных контакторов, заменяющих мышь, джойстиков, трекболов, сенсорных планшетов).

Вкачестве простых технических средств, служащих для облегчения процесса письма, можно пользоваться увеличенными

вразмерах ручками и специальными накладками к ним, позволяющими удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленными (с дополнительным грузом) ручками, снижающими проявление тремора при письме. Кроме того, для крепления тетрадей, книг на столе участников можно разместить специальные магниты и кнопки.

Вобразовательной организации должны быть созданы специальные зоны, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.

Вобразовательной организации для детей с НОДА желательно иметь следующее специальное оборудование:

средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатных, прогулочных, функциональных, спортивных), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуары и др. Во многих многофункциональных креслах-колясках обучающиеся проводят значительное время. В них должны иметься столик для занятий и приема пищи, отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей, съемное судно;

средства, облегчающие самообслуживание: наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами, приемники, магнитофоны;

мебель, подобранная в соответствии с возможностями:

классы должны быть оборудованы партами, регулируемыми по росту обучающихся, а также специализированными кресламистолами с индивидуальными средствами фиксации, предписанными в медицинских рекомендациях.

113

Рабочее место обучающихся с НОДА необходимо создавать индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных нарушений.

Для успешной реализации образовательного процесса детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения требуется особое

учебно-методическое обеспечение.

Образовательная организация должна располагать учебниками и с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и дополнительными материалами по всем учебным предметам. Дополнительный фонд включает детскую художественную и научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП и АООП.

У школы также должен быть доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к тем, которые размещены в федеральных и региональных базах.

Образовательная организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Включение детей с ОВЗ в общеобразовательную организацию требует обязательного учета их разноуровневой подготовки на момент поступления в школу. Учет структуры нарушения, возможностей определенного ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном маршруте – все это требует реализации индивидуального дифференцированного подхода к его обучению. Обучение детей с ОВЗ должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы. Каждому ребенку следует периодически проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах.

Администрация и педагоги образовательной организации должны регулярно запрашивать рекомендации по осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающего возрастные изменения школьников, и контролировать их выполнение.

114

Целесообразно применять щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок. В середине каждого урока рекомендуется проводить физкультурную минутку, предусматривающую снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки детей и, конечно, облегчение зрительной нагрузки и снижение активизации зрительной системы. При этом очень важную роль играет взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, дефектолога, психолога и врачей различных специальностей.

При разработке учебного плана образовательной организации, в случае, если данная организация реализовывает инклюзивное образование, необходимо в данный учебный план включать коррекционные занятия. Они должны быть включены в расписание, указаны в индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ). Их проводят в зависимости от образовательных потребностей и особенностей развития того или иного обучающегося учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог. Реализация этих условий базируется на основе такого важного принципа, как от простого к сложному, помощь взрослого дозируется с постепенным переходом от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе обучающегося.

При реализации инклюзивного обучения обязательным является регулярность специализированной помощи. Причем не только ребенку с особыми образовательными потребностями, но и помощь службы ППС учителям и родителям в консультировании по вопросам обучения и воспитания.

Зная особые образовательные потребности детей, учитель должен быть готов к следующим обязательным действиям:

к сотрудничеству со специалистами сопровождения и родителями ребѐнка с ОВЗ;

к стимулированию полноценного взаимодействия ребенка с ОВЗ со сверстниками и содействию скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;

115

к воспитанию у одноклассников товарищеского отношения к ребенку с ОВЗ, поощрению освоения ими способов общения и взаимодействия с ним;

к соблюдению определенных методических требований (месторасположения относительно ученика с ОВЗ; наличия наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроля понимания ребѐнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);

к организации рабочего пространства ученика с ОВЗ;

к включению ребѐнка с ОВЗ в учебный процесс на уроке с использованием специальных методов, приемов и средств, учитывающих возможности этого ученика, при этом избегая гиперопеки и не задерживая темпа проведения урока;

к решению в процессе урока ряда задач коррекционной направленности (стимулированию слухо-зрительного внимания; проверки понимания ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлению ошибок речевого и произносительного характера и закреплению навыков грамматически правильной речи; расширению словарного запаса и обеспечению его понимания, развитию связной речи ученика, оказанию помощи при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.).

Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с ОВЗ с целью ее активного вовлечения в образовательный процесс. Для этого организуются партнерские отношения с родителями, их максимально привлекают как к коррекционно-развивающей, так и к общей образовательной работе.

Финансово-экономическое обеспечение образования детей с ОВЗ опирается на п. 2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в РФ». Согласно Закону нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги для каждого уровня образования определяются по ФГОС с учетом каждого вида и направленности (профиля) образовательных программ, формы обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ и технологий, специальных условий получения образования обучающихся с ОВЗ.

116

Вопросы для контроля:

1.Каким образом происходит процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях?

2.Каковы задачи психолого-медико-педагогической комиссии?

3.Укажите, какие условия должны быть соблюдены для включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья

вобразовательную организацию?

4.Обозначьте требования к материально техническим условиям образовательной организации.

5.Каким образом должно быть организовано рабочее пространство обучающегося с нарушением слуха?

6.Определите особенности образовательной организации для обучающихся с нарушением зрения.

7.Каковы особенности организации рабочего пространства для обучающихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата?

8.Какое специальное оборудование желательно иметь в образовательной организации для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата?

9.Перечислите, какое особое учебно-методическое обеспечение требуется для успешной реализации образовательного процесса в условиях инклюзии?

10.К каким обязательным действиям должен быть готов педагог, работающий с детьми с ОВЗ?

Задания по теме:

1. Сопоставьте функционал психолого-медико-педагоги- ческой комиссии и психолого-педагогического консилиума.

Вчем принципиальная разница в работе? В чем сходство?

2.Разработайте свои символические обозначения специальных условий для лиц с ОВЗ. Обозначьте условия их использования.

3.На основании полученных теоретических и практических знаний и рекомендаций, составьте индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для ребенка с особыми образовательными потребностями.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вданном учебном пособии обозначены основные тенденции инклюзии, а также представлен взгляд на проблемы ее становления

ивнедрения с современной системе российского образования. Говоря о новых тенденциях образования, следует отметить, что система помощи детям с особыми образовательными потребностями во всем мире претерпевает изменения, и сегодня происходит дальнейший поиск рациональных способов обучения и воспитания. Отмечено, что дети с ОВЗ – это очень неоднородная группа, и их объединяет то, что все они нуждаются в ранней систематической помощи. При этом успех всей работы с ребенком, имеющим особенности развития, – это слаженная скоординированная работа специалистов (врачей, педагогов, дефектологов, психологов, логопедов, методистов лечебной физкультуры и т.д.).

Вданной работе подчеркивается, что эффективность инклюзивного образования будет достаточно высокой, если оно основано на принципах индивидуального подхода к особенному ребенку, а также единстве педагогического, психологического, терапевтического, психотерапевтического, абилитационного, реабилитационного и других процессов. Учитывая общие закономерности развития детей с ОВЗ, важное место в системе помощи отводится: соблюдению принципа «соответствия», т.е. все физические и интеллектуальные нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка, учету структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранных функций, компенсаторных возможностей ребенка и его эмоционально-личностных особенностей; развитию регуляции произвольной деятельности и психической активности.

Анализ и обобщение педагогической, коррекционно-педагоги- ческой, психологической, медицинской и философской литературы позволяет сделать вывод о том, что ребенок с особыми образовательными потребностями, уровень развития которого по оценкам специалистов позволяет ему продуктивно получать образование в инклюзивной среде, в результате созданных условий обучения и воспитания окажется востребованной и конкурентноспособной личностью.

118

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Афанасьева Ю.А. Характеристика особых образовательных потребностей школьников с задержкой психического развития // Актуальные проблемы современной науки. 2015. № 3 (82). С. 169-171.

2.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. М.: Владос, 2018.

3.Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Мануйлова В.В. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. М.: Национальный книжный центр, 2018.

4.Лосева А.А. Дети с ограниченными возможностями здоровья // Социально-педагогическое сопровождение инклюзивного образования. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-тех- нологический университет, 2015. С. 240-242.

5.Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование Электронный журнал. psyedu.ru 2013. № 5. С. 61-66. http://psyedu.ru/journal/2013/5/ Lubovskiy.phtml

6.Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2009. № 6. С. 3-9.

7.Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. С. 147-163.

8.Никольская О.С. Психологическая классификация детского аутизма // Детский аутизм: пути понимания и помощи. 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://alldef.ru/ru/articles/ almanah-18/psihologicheskaja-klassifikacija-detskogo-autizma (дата обращения 15.03.2017).

9.Приходько О.Г., Кулакова Е.В., Любимова М.М. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными воз-

119

можностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство / Метод. мат-лы для педагогов, учителей-пред- метников, классных руководителей общеобразовательных организаций. Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях». М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

10.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2013.

11.Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.

12.Сорокоумова С.Н., Аверкин А.В. Психологический анализ специфики инклюзивного обучения в зарубежной и отечественной психологии // Мир науки, культуры, образования. 2012.

№2 (33). С. 145-148.

13.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. 10-е изд., стер. М.: Академия, 2010.

14.Специальная психология в 2 т. / отв. ред. В.И. Лубовский. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2017.

15.ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Рогачевой. М.: Национальный книжный центр, 2016.

16.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ № 1598 от 19.12.2014.

17.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ № 1599 от 19.12.2014.

18.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

19.Шипицына Л.М., Сорокин В.М., Зеленская Ю.Б. Олигофренопедагогика /под ред. Л.М. Шипицыной. М.: Академия, 2011.

20.Шматко Н.Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников // Дефектология.

№3. 2012. С. 45-51.

120