Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

Психолого-педагогическое сопровождение – это профессио-

нальная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребѐнком в школьной среде.

Целью сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи, которые решаются в ходе психолого-педагоги- ческого сопровождения:

осуществление диагностики для выявления индивиду- ально-личностных особенностей ребенка;

мониторинг происходящих преобразований в личности ребенка;

создание специальных условий (как средовых, так и пси- холого-педагогических) для оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями;

содействие ребенку (при необходимости) в решении актуальных задач в его развитии, в обучении, в воспитании, таких как трудности в учебе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями и др.;

развитие (формирование) Я-концепции ребенка – способности к саморазвитию, к самоопределению, к познанию себя; психопросвещение – развитие (формирование) психоло-

гической культуры учащихся, педагогов, родителей;

ориентирование родителей на получение профессиональной помощи, выходящей за рамки профессиональной компетенции специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (рис. 1).

В состав службы психолого-педагогического сопровождения входят следующие специалисты:

учитель-дефектолог; учитель-логопед; педагог-психолог; социальный педагог.

21

ТЕМА 3 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

УРОВНИ, НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Основные виды деятельности службы психолого-педагогического сопровождения

врамках реализации инклюзивного образования

Косновным видам деятельности службы психолого-педаго- гического сопровождения относятся:

Диагностика – это изучение и выявление особенностей развития ребенка: его познавательной сферы, психомоторного развития, личностных особенностей и др.; сформированности у него определенных новообразований, соответствующих возрасту; выявление его ведущей деятельности, а также определение соответствия уровня развития его знаний, умений и навыков возрастным ориентирам.

Только по результатам психолого-педагогической диагностики разрабатываются пути и задачи дальнейшей коррекцион- но-развивающей или профилактической работы, выстаиваются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) и в целом определяется стратегия работы с данным ребенком в инклюзивном образовательном процессе.

Психопрофилактика – это система мер направленных на предупреждение проявления каких-либо негативных явлений, связанных с обучением, воспитанием, развитием детей, с возможным негативным отношением к ним окружающего социума

ит.д.

В задачи психопрофилактической работы входит: своевременное выявление тех или иных психологических особенностей ребенка, которые могут привести к деформациям в интеллекту-

23

альном или личностном развитии; разработка различных развивающих программ для детей с учетом перехода на очередной возрастной этап (с целью предупреждения возможных осложнений при переходе на следующую возрастную ступень) и др.

Психоконсультирование – это помощь, «профессиональный совет», в решении разного рода проблем, с которыми обращаются дети, родители, педагоги. Проконсультировать специалист службы ППС может по следующим вопросам: помощь в разработке и реализации программ обучения и воспитания; возрастные особенности детей (особенно в периоды кризисов); проблемы межличностного взаимодействия, поведения, адаптации в коллективе и т.п.; оказание психологической поддержки в состоянии эмоционального напряжения; профориентация и профконсультирование.

Психолого-педагогическое просвещение – это приобщение участников образовательного процесса к психологической культуре. В инклюзивном образовании – это также просвещение педагогов, детей и родителей об особенностях обучающихся разных нозологических категорий.

Коррекционно-развивающая работа – это процесс преобра-

зования, активное внедрение в процесс формирования личности ребенка и при этом важно – сохранение еѐ индивидуальности. Этот процесс воплощается совместно всеми специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.

Экспертиза – это компетентная оценка образовательных программ, их адаптированных вариантов, пособий, и в целом, образовательной среды и ее специалистов.

3.2. Уровни психолого-педагогического сопровождения

Выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальный уровень, уровень класса (группы), уровень образовательного учреждения.

Индивидуальный уровень. Основные задачи на данном уровне психолого-педагогического сопровождения выполняют педа-

24

гог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учи- тель-логопед и др. Их деятельность направлена на «точечную» помощь конкретному ребенку.

Уровень класса (группы). В работе на уровне класса (группы) основная роль принадлежит учителю, воспитателю. Его задачи – это обеспечить ребенку поддержку в классе для наиболее успешного решения задач, стоящих перед ним в коллективе. Необходимо предотвратить дезадаптацию ребенка в группе (в классе), развивать его самостоятельность, помогать совместно решать возникающие проблемные ситуации. Помощниками педагога, безусловно, выступают специалисты из службы психо- лого-педагогического сопровождения. Они совместно разрабатывают план развития класса и каждого ребенка в отдельности.

Уровень образовательного учреждения. Этот уровень реали-

зуется всеми специалистами команды психолого-педагогического сопровождения, классным руководителем, учителями-предметни- ками, администрацией образовательного учреждения. На данном уровне решаются проблемы общего планирования, создания адаптивных образовательных программ, утверждения индивидуальных образовательных маршрутов. Специалисты реагируют на сложные проблемы в воспитании детей, оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, во взаимодействии с коллективом класса, с учителями, с родителями.

На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

3.3. Направления психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие направления:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

25

на уровне учащихся:

оптимизация интеллектуальной деятельности за счѐт стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе;

преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками;

совершенствование способности к обучению.

В задачи специалиста сопровождения специальных коррекционных классов входит:

отбор детей в данные классы,

систематическая диагностика развития детей в данных класса,

отслеживание эффективности обучения детей по программам специальной коррекционной работы,

разработка специальных программ, индивидуальных образовательных маршрутов.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны.

Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности

в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навы-

27

ков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации

ипрофессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.

Психолого-педагогический консилиум позволяет объединить усилия педагогов, психолога, социального педагога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей

иподростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за реализацию.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

3.5. Психолого-педагогический консилиум

Одним из важных направлений психолого-педагогического сопровождения является психолого-педагогический консилиум

(ППК), в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребѐнка в процессе его обучения, а также определѐнных ученических групп и параллелей.

К задачам ППК относятся:

определение образовательного маршрута детей с трудностями в обучении, детей с ОВЗ при переводе их на обучение по другим образовательным программам;

выявление детей, нуждающихся в дополнительной специализированной помощи, т.е. индивидуализация образовательного маршрута;

28

динамическая оценка состояния ребѐнка и коррекция ранее намеченной программы;

отслеживание эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов по еѐ оказанию.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях (ступенях) образования: дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа.

Рассмотрим, как может быть организована работа ППК на примере: 1) появления нового ребенка с особыми образовательными потребностями в классе и 2) при появлении запроса от родителей или педагогов.

Появление нового ребенка с особыми образовательными потребностями в классе:

(путь первый) → диагностический минимум → выдвижение гипотезы о причинах проблемы → углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: дифференциация нормы и патологии; изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивационно-личностных особенностей и др. → ПМПК (сборка целостного портрета ребенка; выработка стратегии сопровождения; определение образовательного маршрута) → реализация рекомендаций ППК – основные направления: организационная работа с администрацией; консультативно-методи- ческая работа с педагогами; консультационная работа с родителями; возможные направления: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, игры (ролевые, деловые и т.д.) консультации с детьми, педагогами родителями → Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое наблюдение).

(путь второй) → диагностический минимум → ПМПК (сборка целостного портрета ребенка; выработка стратегии сопровождения; определение образовательного маршрута) → реализация рекомендаций ППК – основные направления: организационная работа с администрацией; консультативно-методи- ческая работа с педагогами; консультационная работа с родителями; возможные направления: коррекционно-развивающие за-

29

нятия, тренинги, игры (ролевые, деловые и т.д.) консультации с детьми, педагогами родителями → Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое наблюдение).

Запрос от родителей или педагогов

(путь первый) → проверка запроса на обоснованность → работа с автором запроса: консультирование и методическая помощь.

(путь второй) → проверка запроса на обоснованность → выдвижение гипотезы о причинах проблемы → углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: дифференциация нормы и патологии; изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивационно-личностных особенностей и др. → ПМПК (сборка целостного портрета ребенка; выработка стратегии сопровождения; определение образовательного маршрута) → реализация рекомендаций ППК – основные направления: организационная работа с администрацией; консультативнометодическая работа с педагогами; консультационная работа с родителями; возможные направления: коррекционно-разви- вающие занятия, тренинги, игры (ролевые, деловые и т.д.) консультации с детьми, педагогами родителями → Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое наблюдение).

Вопросы для контроля:

1.Раскройте основные виды деятельности службы психоло- го-педагогического сопровождения.

2.Укажите уровни психолого-педагогического сопровож-

дения.

3.Обозначьте направления психолого-педагогического сопровождения.

4.Назовите задачи психолого-педагогического сопровождения, в том числе на разных ступенях образования.

5.Дайте определение понятию «психолого-педагогический консилиум». Укажите, каковы его задачи.

30