Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

универсальные компетенции, которые не поддаются количественному измерению. Иногда их называют личными качествами, потому что они зависят от характера человека и приобретаются с личным опытом. Примеры soft skills: такие социальные, интеллектуальные и волевые компетенции, как коммуникабельность, умение работать в команде, креативность, пунктуальность, уравновешенность).

Существует множество публикаций в средствах массовой информации и в Интернете, в которых приводятся достаточно аргументированные доводы за и против повсеместного введения инклюзивного образования в нашей стране.

1.2.Сопоставление понятий «интеграция»

и«инклюзия»

Достаточно часто в литературе, посвященной изучению включения детей с особыми образовательными потребностями в педагогический процесс, встречаются близкородственные понятия – интеграция и инклюзия. Многие используют их как синонимичные, и они, действительно, достаточно близки по содержанию, но отличаются глубиной процессов включения ребенка в среду. Рассмотрим их отличительные особенности, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Сопоставление понятий «интеграция» и «инклюзия»

Интеграция (integratio – вставка) – это помещение ребенка с ОВЗ в общеобразовательные школы или детские сады или соз-

11

дание специальных классов при общеобразовательных школах (или групп в детских садах), где воспитанники (ученики) часть времени, в том числе учебного проводят с нормотипичными сверстниками.

Инклюзия (iclude – включать) – это включение ребенка с особыми образовательными потребностями в специально подготовленную для этого образовательную среду (компетентные педагоги, имеющие специальную профессиональную подготовку, штат специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, универсальный безбарьерный архитектурный дизайн, толерантное отношение к особому ребенку со стороны других детей и их родителей).

Как можно видеть из определений, они действительно очень близки и по этимологии, и по содержанию, но интегрированное обучение не смогло привести к преобразованию взглядов в обществе на особого ребенка, а инклюзивное образование видит своей основной целью именно качественное преобразование как социально-педагогической среды в частности, так и изменение подходов в воспитании социума (и микро- и макросоциума) по отношению к лицам с ОВЗ в направлении идей гуманизма, социального равенства, социальной поддержки.

Концепция интегрированного обучения в отечественной науке построена на следующих принципах:

1)ранняя диагностика;

2)коррекционная помощь в процессе обучения (в любой форме интеграции);

3)обоснованный отбор (на основании тщательного психо- лого-медико-педагогического изучения ребенка) для интегрированного обучения.

Если данные принципы соблюдены, то такая интеграция не противопоставляется коррекционной системе обучения, а является одной из альтернативных форм получения образования.

Современные отечественные интергативные (инклюзивные) модели образования разрабатываются специалистами системы специального (коррекционного) образования, которые рассмат-

12

ривают различные подходы и направления интеграции и определяют задачи.

Задачи специального образования при разработке интегративных моделей:

1)обозначить круг показаний для того, чтобы определить может ли ребенок особенностями развития быть включен в общеобразовательное учреждение;

2)разработать содержание и формы специализированной помощи (сопровождения) детей с особенностями развития, включенных в общеобразовательный процесс;

3)разработать и предложить варианты адаптивных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития, воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями.

1.3. Формы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Процесс организации и осуществления интегрированного обучения до настоящего времени находится в стадии теоретического обоснования и практического изучения. Однако российскими дефектологами накоплен большой опыт экспериментальной работы с детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников (Е.П. Кузмичева, Э.И. Леонгард, Г.Л. Зайцева, Н.Д. Шматко, Н.Н. Малофеев, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, М.Л. Любимов, Е.А. Стребелева,Е.А. Екжанова, Е.А. Шкатова, Л.Е. Шевчук, Л.М. Кобрина, Е.В. Резникова, Д.В. Шамсутдинова и другие).

Обобщив многочисленные исследования А.А. Лосева выде-

ляет следующие «формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии:

комбинированное интегрированное обучение, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;

13

частичное интегрированное обучение, когда обучающие-

ся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;

временное интегрированное обучение, когда дети, обу-

чающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;

полное интегрированное обучение, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантатом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов» (Лосева А.А, 2015).

1.4. Достоинства и недостатки инклюзивного образования

Достоинствами инклюзивного образования являются:

воспитание в детской среде и в обществе в целом толерантности и терпимости к физическим и психическим недостаткам окружающих;

воспитание у детей с ограниченными возможностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения;

включение инвалидов в общественную жизнь социума. Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика;

территориальное приближение образовательных организаций к месту жительства ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья может позволить родителям, и, прежде всего, матери ре-

14

бѐнка-инвалида, не выключаться из личностно значимой производственной деятельности. Это значит, что семья ребенка не потеряет общественный статус и привычный круг общения;

доступность объектов образования и социальной инфраструктуры для инвалидов позволит ребѐнку с ограниченными возможностями ощутить собственную состоятельность как личности;

создание безбарьерной среды в городе и в стране в целом поможет инвалидам самостоятельно передвигаться по городу, совершать покупки, заниматься спортом, ездить в туристические поездки, то есть жить жизнью обычного человека.

К недостаткам инклюзивной модели образования относят следующие факторы:

экономическую нестабильность государства – обучение инвалида в массовой школе обходится государству не дешевле, а иногда и дороже, чем в специализированном учебном заведении; невозможность быстро переоборудовать все школы стра-

ны под потребности детей-инвалидов;

у большинства учителей, работающих в системе общего образования, нет необходимой квалификации для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а это означает, что надо переучивать весь учительский корпус в системе дополнительного образования или повышения квалификации, что тоже не дѐшево;

не всякий учитель способен работать в команде, а инклюзия предполагает (в случае необходимости) присутствие на каждом уроке прикрепленного к инвалиду педагога;

не во всех образовательных организациях есть тьюторы, специальные психологи, а тем более педагоги дефектологи – специалисты, владеющие методиками коррекционной работы и умеющие работать с таким контингентом обучающихся;

родители нормально развивающихся детей справедливо опасаются, что при реализации на уроке двух и более программ может пострадать качество образования;

категория детей с особыми образовательными потребностями достаточно разнородна. Не существует четких критериев

15

к приему детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую школу. В результате в классе могут оказаться учащиеся, которые из-за особенностей развития своей интеллектуальной сферы, познавательной деятельности, психо-эмоцио- нального состояния, волевых и личностных качеств способны дестабилизировать учебный процесс;

недостаточно научно проработана методология и технология обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях образовательных организаций, нет научно разработанных программ обучения, что предполагает работу по разработке и внедрению образовательных, воспитательных и развивающих программ на местах. Следовательно, программы будут разного уровня и качества и т.д.

Вопросы для контроля:

1.Дайте определение понятию «интеграция».

2.Какие существуют интегративные формы образования, используемые в Российской системе?

3.Сопоставьте понятия «интеграция» и «инклюзия».

4.Какова главная цель инклюзивного образования?

5.Раскройте основные принципы интегрированного обучения.

6.Укажите задачи специального образования в отношении интеграции.

7.Выделите достоинства и недостатки инклюзивного образования.

Задания по теме:

1.Подберите публикации в средствах массовой информации в двух направлениях: 1) аргументированные доводы за инклюзивное образование и 2) аргументированные доводы, не поддерживающие идею инклюзии.

2.Подготовьте презентацию на основании знакомства с моделями интеграции, разработанными в отечественной науке.

16

ТЕМА 2 КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Образование как педагогический процесс

Образование как область познания изучается педагогикой. Основные понятия, закономерности и в целом методология педагогики изложена в трудах Ю.К.Бабанского, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н. Шиянова и др.

Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Стоит отметить, что словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность, поэтому чаше встречается такое понятие как целост-

ный педагогический процесс (ЦПП).

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс, таким образом, – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Как отмечает В.А. Сластенин «любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия.

17

Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются» (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2013).

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического про-

цесса и системы: содержание образования и средства образо-

вания (материально-технические и педагогические – формы, методы, приемы).

Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах – педагогах и воспитанниках.

Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационнотехнического. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных технических и нагляд-

18

ных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование

иконкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств

иорганизационных форм педагогического процесса и т.д.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Воспитание и обучение обусловливают качественную харак-

теристику образования – результаты педагогического процесса,

отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» продукции образовательной сферы – и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

19

2.2. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение», его задачи

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности, во все возможные и необходимые сферы жизни социума.

Принятие закона «Об образовании» (2012), разработка

ивнедрение новых образовательных стандартов закрепили инклюзивные тенденции на уровне государственной политики. Это коснулось всех детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, если в 2012 году практику инклюзивного и интегрированного обучения в Москве официально реализовывали 103 школы

и100 дошкольных образовательных организаций, то, начиная с 2013 года, их количество значительно возросло. Следует отметить, что эта тенденция характерна не только для Москвы, но

идля всех субъектов Российской Федерации.

Важнейшим следствием образовательных инноваций можно считать увеличение числа детей и подростков с ОВЗ различного происхождения в дошкольных и школьных общеобразовательных организациях. Особо актуальна эта ситуация в основной школе. Учащиеся с ОВЗ, большинство из которых имеют особые образовательные потребности, испытывают значительные затруднения в достижении результатов, закрепленных федеральным стандартом. Поэтому для них необходима разработка специальных требований в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Это становится возможным при своевременном выявлении особых образовательных потребностей у учащихся разных групп с ОВЗ.

В связи с вышесказанным важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

20