Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА»

А.А. Андреева

ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Учебное пособие

Тамбов 2019

1

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и образовательных технологий

Л.Н. Макарова;

кандидат психологических наук, педагог-психолог территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова

Е.С. Иванова

Андреева А.А.

А65 Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями : учебное пособие / А.А. Андреева ; М-во науки и высш. обр. РФ, ФГБОУ ВО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». – Электрон. дан. (1 файл). – Тамбов, 2019. – Режим доступа: https://elibrary.tsutmb.ru/dl/docs/elib546.pdf. ограниченный. –

Загл. с экрана.

ISBN 978-5-00078-287-3

В учебном пособии изложены материалы по организации сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями в системе инклюзивного образования. Рассматривается психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования, нормативно-правовые основы управления инклюзивным образованием, специальные условия получения качественного образования обучающимися обозначенной категории, а также отражаются проблемы и перспективы образовательной интеграции и инклюзии лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Пособие адресовано студентам-дефектологам, студентам педагогических и психолого-педагогических направлений подготовки, а также будет полезно слушателям программ профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации по темам, связанным с образованием детей с ОВЗ и инвалидностью; практическим работникам детских садов, школ, училищ и вузов, реализующих инклюзивное образование.

3

5.5.Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: особенности развития и образовательные потребности .... 63

5.6.Дети с задержкой психического развития: особенности

4

ВВЕДЕНИЕ

Современные реалии отечественной системы образования указывают на необходимость внедрения инклюзивного образования. Это обусловлено такими ведущими факторами, как формирование общественной толерантности (гуманности, социальной поддержки, социального равенства) по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, а также формирование их конкурентоспособности и востребованности в обществе.

Инклюзивное образование решает следующие задачи:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей с ограниченными возможностями здоровья и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с привлечением родителей и членов семьи нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данное пособие рассматривает основные понятия педагогики и психологии инклюзивного образования; отражает уровни, направления и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; отмечает основные мероприятия по реализации психолого-педагоги- ческого сопровождения детей с особыми образовательными потребностями; дает психолого-педагогическую характеристику субъектов инклюзивного образования; обозначает проблемы и перспективы образовательной интеграции и инклюзии лиц с ограниченными возможностями здоровья; указывает на нор- мативно-правовые основы управления инклюзивным образова-

5

нием; а также показывает специальные условия получения качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Предлагаемое учебное пособие нацелено на формирование общепрофессиональных компетенций по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование – дисциплина «Основы инклюзивного образования», направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» дисциплина «Проблемы инклюзивного образования».

6

ТЕМА 1 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1.Становление инклюзивного образования

вРоссии

Всередине XIX в российской школе появляются первые попытки совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями. Этот опыт мы можем охарактеризовать как образовательную интеграцию. Проблемы интеграции рассматриваются ведущими отечественными педагогами Н.Н. Малофеевым, Н.М. Назаровой, Л.М. Шипицыной и др. М.И. Никитина отмечает: «под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» (Никитина М.И., 1997).

Процессы интеграции направлены не на исключение коррекционного образования. Так как интеграция является «детищем» коррекционной педагогики: включенный в общеобразовательную среду ребенок с трудностями в обучении, остается под

еепатронатом, это заключается в том, что он может учиться в специализированном классе при массовой школе либо будет получать коррекционную помощь, обучаясь в обычном классе.

ВРоссийской системе образования развиваются в основном две интегративные формы – интернальная и экстернальная.

Интернальная интеграция предполагает объединение внут-

ри системы специального образования. Так, например, дети с нарушениями интеллекта, имеющие сочетанное сенсорное нарушение (например, нарушение слуха или нарушение зрения) могут быть интегрированы в образовательные учреждения для

7

детей с нарушениями слуха (или зрения), где они будут обучаться в специальных классах.

Экстернальная интеграция – это объединение специального и массового образования.

Современная российская концепция интегрированного обучения имеет свои особенности. Данная система имеет в своей основе следующие основополагающие принципы:

готовность учреждения к приему детей с особыми образовательными потребностями;

обеспечение «психологической готовности» обучающихся к совместной деятельности;

ранняя диагностика, коррекция и осуществление контроля за развитием обучающихся;

учет зон актуального и ближайшего развития, а также возможные перспективы;

разработка индивидуальных программ психолого-педаго- гической помощи;

подготовка необходимых специалистов; консультативная помощь родителям и педагогам; выработка родительской толерантности.

По определению Л.М. Шипициной существуют также такие формы интеграции, как социальная и педагогическая.

Социальная интеграция – это включение детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений в рамках той среды, в которую их интегрируются.

Педагогическая интеграция – это формирование у ребенка с ОВЗ способности к усвоению того учебного материала, который предусмотрен учебным планом.

Проблемам интеграции и инклюзии посвящено несколько трудов Н.Н. Малофеева, отражая свой неравнодушный взгляд на эту непростую проблему, он отмечает, что подлинная интеграция возможна в случае создания оптимальных условий для особого ребенка. Если будет осуществлено простое его перемещение из специального образовательного учреждения в общеобразовательное без наличия специального оборудования, необходимого штата специалистов, то это, безусловно, приведет к не-

8

гативным последствия не только для формирования знаний, умений и навыков, но и личности ребенка в целом. Такие условия не имеют ничего общего с интеграцией. Автор отмечает, что «формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации» (Н.Н. Малофеев, 2009).

Также достаточно острой проблемой является недостаточная подготовленность и в целом нехватка специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном образовании

Начало XXI века характеризовалось доработкой концепции образовательной интеграции и появлением инклюзивной модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Этот подход предполагает обязательное создание в образовательных организациях специальных условий, необходимых для получения качественного образования детьми с ОВЗ.

По своей сути и интеграция и инклюзия говорят о включении особого ребенка в нормотипичное сообщество сверстников. Но когда говорят об инклюзии, речь идет именно о реформировании процесса современного образования, когда изменяется подход в целом: к образовательным программам, к решению технических вопросов, касающихся реорганизации среды или (построении новой), но главное, к пересмотру вопроса стереотипного отношения к особым детям и их возможностям. Все это должно позволить создание истинной безбарьерной среды, то есть отменить какую-либо дискриминацию и сегрегацию по отношению к детям с особенностями развития. В инклюзивном образовании одной из ведущих целей является создание и развитие «жизненных навыков» особенных детей.

В инклюзивном обучении меняются подходы к методическому обеспечению, к организации всего процесса обучения. Весь урок (или занятие) педагога (воспитателя или учителя начальных классов) должен быть построен с учетом новых условий.

Сегодня на волне активного внедрения инклюзивного образования появляется отрицательное отношение к системе специального (коррекционного) образования. В некоторых регионах закрывают коррекционные школы, так как считают, что они ве-

9

дут к сегрегации, изоляции ребенка от общества, предполагая, что он будет депривирован. Но подобные изменения вызывают обеспокоенность не только в среде специалистов в области коррекционной педагогики, но и родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. Так как должно быть право выбора для особого ребенка в зависимости от сложности структуры его нарушения: выбор интегративной, инклюзивной модели или специального (коррекционного) образования.

Рассмотрим еще один аспект, дающий представление о разнице систем инклюзивного и специального (коррекционного) образования. Это такие аспекты развития как академический (система знаний, учений, навыков) и социальный (эмоциональная сторона, взаимодействие с окружающими и т.п.) В специальном образовании большинство педагогов ставят акцент на академический аспект, то есть развивают познавательную деятельность ребенка с ОВЗ с учетом структуры его нарушения, в то время как социальный аспект страдает, социализации детей с ОВЗ уделяется меньшее внимание. Инклюзия же социальный аспект ставит во главу угла, а это зачастую может приводить

кнедостаточной сформированности базовых учебных компетенций не только ребенка с особыми образовательными потребностями, но и нормально развивающихся сверстников. Это часто вызывает обеспокоенность у родителей и приводит к неудовлетворению складывающейся системой образования. Таким образом, если оба аспекта будут реализованы, то это приведет

кудовлетворению всех сторон образовательного процесса. Стоит, однако, отметить, что по крайней мере, в теории инклюзивное образование основывается на социальном взаимодействии разных воспитанников (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, С.В. Алехина и др.). В рамках реализации компетентностного подхода мы можем говорить о формировании как о формировании у детей как «hard skills» ((англ. «жесткие» навыки) профессиональные навыки, которым можно научить и которые можно измерить. Для обучения hard skills необходимо усвоить знания и инструкции, качество обучения можно проверить с помощью экзамена) так и «soft skills» ((англ. «мягкие» навыки)

10