Роль родителей в освоении ребенком позиции субъекта

План:

1.Психолого-педагогическая роль семьи в создании условий для активного самовыражения ребенка.

2.Практические рекомендации для родителей, направленные на развитие самостоятельности, инициативности и ответственности у детей. Особое внимание уделяется и его интеграции в образовательный процесс.

Формирование активной позиции субъекта у ребенка - одна из важнейших задач современного воспитания, поскольку именно в этом процессе закладываются основы для самостоятельности, инициативности, способности к самоорганизации и самоопределению. Позиция субъекта, как внутреннее осознание себя активным участником своей жизни и образовательного процесса, определяет не только успешность ребенка в учебной и социальной сферах, но и его готовность к личностной самореализации.

Роль родителей в этом процессе трудно переоценить. Семья - это первая и самая значимая среда, в которой ребенок осваивает свою активную роль в жизни, учится принимать решения, нести ответственность за свои поступки и проявлять инициативу. Именно через взаимодействие с родителями ребенок начинает осознавать себя как субъекта, а не как объект воздействия. Это взаимодействие оказывает влияние на развитие не только познавательной активности ребенка, но и на его личностное становление, на формирование его социальной роли в семье и обществе.

Концепция позиции субъекта в психологии и педагогике основывается на идеях, выдвинутых Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.И. Словедским и другими исследователями. Субъективность личности, по Выготскому, является результатом взаимодействия индивида с социальной средой, в процессе которой формируется способность активно влиять на ход событий, а не быть лишь объектом воздействия. Таким образом, позиция субъекта предполагает, что человек осознает себя как активного деятеля, а не пассивного участника событий.

В контексте развития ребенка позиция субъекта проявляется через его способность:

-активно участвовать в образовательном процессе,

-делать осознанный выбор,

-брать на себя ответственность за свои решения ипоступки,

-взаимодействовать с окружающими на основе собственных интересов

ицелей.

Ребенок, не имеющий опыта самостоятельности и инициативы, не может стать полноценным субъектом. В связи с этим необходимо понимать, что процесс освоения позиции субъекта в значительной мере зависит от семейных условий, от тех моделей поведения, которые формируются в семье, и от того, как родители воспринимают роль ребенка в своей жизни.

Семья является важнейшим институтом социализации, в котором закладываются основы не только личностного развития ребенка, но и его способности быть активным участником социальной жизни. В процессе воспитания родители влияют на формирование у ребенка осознания его значимости, инициативности и самостоятельности.

Формирование позиции субъекта у ребенка в значительной степени зависит от того, как именно родители взаимодействуют с ним. Можно выделить несколько ключевых аспектов, через которые родители могут способствовать развитию у ребенка этой позиции.

Признание ребенка как субъекта. Для формирования позиции субъекта ребенку необходимо осознание своей значимости. Это возможно лишь в том случае, если родители воспринимают его как активного участника в семейных процессах, учитывают его мнение и интересы. Признание родителями права ребенка на самостоятельные решения, проявление инициативы и участие в принятии решений формирует у него уверенность в себе как в субъектном участнике жизни.

Развитие самостоятельности. Одним из важнейших аспектов освоения позиции субъекта является развитие у ребенка самостоятельности. Родители могут стимулировать эту самостоятельность, предоставляя ребенку возможность принимать решения, касающиеся его собственной жизни, начиная от выбора одежды до планирования времени. Важно, чтобы родители не только контролировали, но и поддерживали инициативу ребенка, позволяли ему экспериментировать, делать выбор и отвечать запоследствия.

Поддержка и поощрение инициативы. Родители, поддерживающие инициативу ребенка, способствуют развитию у него внутренней мотивации. Это может быть как одобрение детских предложений, так и активное вовлечение ребенка в процесс принятия решений относительно домашних дел или семейных мероприятий. Важно не только разрешать, но и поощрять проявление инициативы, показывая, что мнение ребенка важно иценно.

Моделирование ситуаций для принятия ответственности.

Важнейший аспект воспитания позиции субъекта — это обучение ребенка ответственности за свои поступки. Родители могут предоставлять ребенку возможность быть ответственным за выполнение различных домашних обязанностей, начиная от ухода за домашними животными и заканчивая ответственностью за выполнение школьных заданий. Это помогает ребенку осознавать, что его действия имеют реальные последствия и что он является активным участником своего жизненного пути.

Развитие критического мышления и умения аргументировать.

Родители, способствующие развитию у ребенка критического мышления, создают условия для того, чтобы ребенок учился принимать обоснованные решения, размышлять о последствиях своих действий и отстаивать свою точку зрения. Это не только развивает интеллектуальные способности ребенка, но и формирует у него уверенность в собственных силах, что является важным элементом позиции субъекта.

Практические рекомендации для родителей

Для эффективного формирования позиции субъекта у ребенка родители могут использовать ряд конкретных приемов и методов, которые помогут ребенку стать более самостоятельным и инициативным в своей деятельности.

1.Стимулирование самостоятельного выбора. Родители могут предоставлять ребенку возможность выбора в повседневной жизни - что ему надеть, какое занятие выбрать для досуга, как провести время. Понимание того, что ребенок может принимать решения самостоятельно, способствует развитию у него активной позиции и уверенности в собственныхсилах.

2.Позитивная обратная связь и поддержка. Родители должны поощрять инициативу ребенка и поддерживать его, даже если он делает ошибки. Важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку и не боялся проявлять самостоятельность. Это дает ему возможность делать выбор, анализировать последствия своих решений и в дальнейшем улучшать свои действия.

3.Обсуждение семейных решений. Вовлечение ребенка в обсуждение семейных решений и обсуждение текущих проблем (например, выбор отпуска, планирование бюджета) помогает ребенку почувствовать себя равноправным участником семейной жизни. Это развивает у ребенка ответственность за общие дела и формирует понимание значимости его мнения в семье.

4.Развитие творческих способностей и активности. Родители могут создавать условия для того, чтобы ребенок активно проявлял свою индивидуальность и креативность. Это могут быть совместные проекты, творческие задания, участие в художественных и музыкальных кружках, развитие спортивных навыков. В процессе этих активностей ребенок учится быть организатором, проявлять инициативу и контролировать результаты своих действий.

5.Разрешение на ошибку. Важно понимать, что ошибки - это не провал,

ачасть процесса обучения. Родители должны учить ребенка, что ошибки - это нормальная часть процесса самопознания и самосовершенствования. Создание поддерживающей среды для ошибок способствует развитию у ребенка внутренней уверенности и желания экспериментировать.

Роль родителей в формировании позиции субъекта у ребенка является ключевой, поскольку именно в семье закладываются основы личностного и социального развития. Взаимодействие с родителями влияет на то, как ребенок воспринимает себя как активного участника своей жизни, способного принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Признание ребенком своей субъектности и значимости в семейной среде является основой для его успешной социализации и дальнейшего становления как полноценной личности.

Таким образом, родители, создавая условия для проявления самостоятельности, инициативности и ответственности у ребенка, способствуют не только его познавательному, но и личностному развитию.

Отношение взрослых к субъектным проявлениям ребенка дошкольного возраста с позиций традиционных и современных подходов

квоспитанию

Всовременной психологии и педагогике в качестве одного из ведущих условий полноценного развития личности ребенка рассматривается проявление и становление его субъектности. По мнению B.А. Петровского, способность быть личностью включает освоение ряда субъектных позиций по отношению к деятельности:

- быть индивидуальным субъектом, автором жизни, своих контакта с миром, собственного бытия как психофизического целого;

- быть деятелем, субъектом предметной деятельности - предметов духовной и материальной культуры;

- обладать способностью идеальной представленности в жизни других людей (феномен отраженной субъектности);

- обладать способностью в общении изменять смыслы, линию самоопределения партнера по общению;

- быть субъектом самосознания, обладать способностью глубже узнавать собственное «Я» [3].

Ребенок-дошкольник видит мир по-своему. У него развивается своя собственная позиция по отношению к отдельным действиям, собственным умениям, желаниям, окружающему миру. Субъектные проявления дошкольника имеют эмоциональную и деятельностную направленность и выражаются в следующих позициях:

- в наличии интереса к деятельности;

-в избирательном отношении к разным видам деятельности, в наличии детских предпочтений;

-в инициативности и активности ребенка в данном виде деятельности;

-в проявлении самостоятельности в осуществлении деятельности;

-в способности сделать выбор способов и средств осуществления

деятельности; - в творческом характере действий и продуктивности деятельности[2].

Воспитание субъектных проявлений ребенка в деятельности постепенно будет способствовать формированию субъектных проявлении как личностных качеств: активности и инициативности личности, самостоятельности, автономности, творческим, умению делать выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

О.Н. Сомкова отмечает, что проявление субъектных качеств часто воспринимается взрослыми как невоспитанность ребенка и вызывает у них желание искоренить эти качества, бороться с ними теми возможными для взрослого средствами.

Самым ярким проявлением субъектности в поведении ребенка выступает его интерес к окружающему миру, активность и инициативность в его освоении. В.А. Петровский утверждает, что активность человека - но важнейшее качество личности, способность изменять окружающую

действительность в соответствии с собственными взглядами, целями [3]. Активность способствует интенсификации таких характеристик личности, как целенаправленность, мотивация, эмоциональность, инициативность, осознанность использования способов и приемов деятельности.

Попытка взрослого руководить и командовать вызывает только бунт активного ребенка. Но это не от невоспитанности. Он считает себя большим и отвергает руководство со стороны родителя или педагога. В старшем дошкольном возрасте ребенок требует общения со взрослым в ситуации равного партнерства. Характер общения «глаза в глаза», проявление уважения к ребенку, разговор с ним как с большим позволят избежать бунтарства маленького человека, пытающего показать себя независимым, и в то же время поддержать определенный уровень активности за счет проявления понимания, доверия и организации эмоциональномотивационного подкрепления [37].

Второе качество, характеризующее субъекта и проявляющееся в способности личности к самостоятельным начинаниям, - инициативность. Инициатива (фр. initiative, от лат. milium - начало) - почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности; руководящая роль в каких-либо действиях; способность к самостоятельным активным действиям. В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует соблюдение общепринятых норм.

Инициативность может иметь социальную направленность, что предполагает постоянную готовность сочувствовать, сопереживать, помогать, готовность откликнуться и понять близких. Инициативность может быть и асоциальной направленности. Она выражается в эмоциональной неприязни, равнодушии к делам и состоянию других людей, антигуманных поступках, притеснении слабых, проявлении жестокости, зависти. У ребенка дошкольного возраста инициативность социальной направленности проявляется в умении выдвигать и отстаивать собственные творческие идеи в разных видах деятельности, при решении бытовых и познавательных задач, предлагать самостоятельные варианты решения проблемной ситуации при организации экспериментирования.

Важными условиями воспитания инициативности, по мнению О.Н. Сомковой, является использование:

-активных методов взаимодействия с ребенком,

-предоставление ему возможностей выбора при организации деятельности,

-стимулирование стремления ребенка к проявлению его

индивидуальности в условии ситуаций успеха.

«Неудобные» для педагога проявления инициативности ребенка заключаются в отклонении от предложенного образца деятельности, в проявлении неожиданной инициативы в поведении. Например, при написании буквы ребенок подрисовывает к ней дополнительные лишние элементы (ушки, ножки), утверждая, что так буква становитсякрасивее.

Отвечая на вопросы педагогов и родителей «Как реагировать на подобные проявления детской инициативы?» автор однозначно подчеркивает, что несомненно, поддерживать ее как личностное качество, но при этом поступки и действия ребенка переводить в социально одобряемое русло педагогически оправданными методами: юному «дизайнеру букв» предложить сравнить «сказочную букву», которую он нарисовал, с настоящими буквами, которые используют при письме, найти эту букву в тексте книги; предложить помочь найти более безопасное место с деревянной поверхностью для белки, напомнить другим детям правила безопасного поведения в группе.

О.Н. Сомкова подчеркивает, что у детей старшего дошкольного возраста уже проявляются начала асоциальной инициативы: в агрессии по отношению к сверстнику, иногда и взрослому, в осознанных антигуманных поступках в отношении младших братьев и сестер (толкнул, спрятал игрушку,обидел). [37]

Еще одной характеристикой проектной позиции личности является проявление самостоятельность. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста дети могут достичь выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), труде (Р.С. Буре, М.В. Крухлет), познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддьяков), общении (Л.В. Артамонова, Т.И.Бабаева, Е.Е. Кравцова, О Н Сомкова).

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступает:

-стремление к решению задач без помощи других людей,

-умение» поставить цель деятельности,

-осуществить элементарное планирование,

-реализовать задуманное и получи результат, адекватный поставленной цели,

-способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

У детей 6-7 лет самостоятельность обнаруживается в замысле и развертывании сюжетов сложных коллективных игр, умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Отличительной особенностью самостоятельности детей старшего дошкольного возраста является ее организованность. Инициатива дошкольников направляется на то, чтобы действовать по-своему, т.е вопреки требованиям взрослых.

Самостоятельный ребенок от самостоятельного взрослого отличается тем, что часто бывает очень неудобен в быту. Вместо того чтобы быстро съесть остывающую кашу, захочет салат; не станет надевать, опаздывая, сапоги, а сядет долго зашнуровывать ботинки; будет долго достраивать гараж, когда давно пора идти на прогулку. С несамостоятельными послушными детьми конечно же легче: они делают то, что скажет воспитатель, ждут его указаний, никогда не отступают от образца. Но хорошо ли это для становления личности ребенка?

Дети поначалу упрямятся, но потом очень быстро привыкают к тому, что все подскажут, помогут, и перестают действовать и думать сами - сядут и ждут. Если взрослые все время будут стоять у них за плечом и подсказывать, как надо поступать, как строить отношения, то они никогда не станут творцами своей судьбы. Капризный, непослушный ребенок в этом смысле самостоятельнее послушного: он точно знает, чего хочет. Педагогу остается только научиться видеть и понимать его желания за тем, что кажется причудой, сумасбродством, истерикой. Родителям правильно воспитывать детей чаще всего мешает чувство неловкости за их поведение, действия, которые совершаются при посторонних. Им неловко, когда ребенок выглядит неаккуратным, невежливым, проявляет дерзость, допускает некорректные высказывания. Родителей часто больше волнует внешнее приличие, они не пытаются выяснить внутренние причины очевидного неблагополучия ребенка, а жестко пресекают его стремление к самостоятельности, самоутверждению.

Самостоятельность - важнейшая характеристика личности. Она не может появиться в отрыве от других личностных свойств - произвольности, ответственности, автономности. Самостоятельность и ответственность - два понятия, неразрывно связанные между собой. Многие хотят принимать самостоятельные, независимые решения. Но очень немногие понимают, что тот, кто принимает самостоятельное решение или делает самостоятельный поступок, несет за это полную ответственность. Именно в этой связке двух понятий и заключается особенность подхода к воспитанию ребенка. Зачастую получается так, что ребенок хочет что-либо делать посвоему, подразумевая при этом, что за последствия его поступков будет отвечать не он, а другие, чаще всего взрослые. Очень удобная позиция, при которой не нужно задумываться о правильности своего выбора. Все равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают, как надо, исправят ошибки.

Ребенок, понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к своим поступкам намного более обдуманно. Если мы учим старшего дошкольника нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы перестаем ему помогать. Это значит лишь то, что мы начинаем относиться к нему как к человеку, который может принять самостоятельное решение, мы оказываем ему доверие. Взрослый предлагает ребенку самостоятельно убрать игрушки перед выходом на прогулку, покормить животное и почистить клетку, приглядеть за младшим братиком. При этом обязательно подчеркивает свое доверие к нему и уверенность в его ответственности.

Во многих исследованиях установлено, что люди ответственные более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более социально популярны. Безответственные люди отличаются повышенной тревожностью, обеспокоенностью, они менее терпимы к окружающим, повышенно агрессивны, конформны, менее популярны в обществе.

В детстве типичным показателем проявления безответственности могут служить фразы «А это он первый начал», «Это из-за него все случилось». В

подобных ситуациях ребенок склонен считать ответственным за все происходящее с ним либо других детей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. Ответственность и за неудачи, и за успехи возлагается на сверстников, родителей, воспитателей, в будущем - на коллег, начальство.

Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решений относительно самого себя. Автономность автор определяет как социальнопсихологическое качество, позволяющее человеку действовать независимо от внутренних и внешних установок, демонстрируя способность к самостоятельности, а автономия определяется как потребность в проявлении этого качества. А. Маслоу определяет автономию человека через категорию самоактуализации, предполагающей полное использование талантов, способностей, возможностей. Автономная личность - это не обычный человек, которому что-то добавлено, а обычный человек, у которого ничто не отнято.

Стремление к автономии появляется у ребенка еще в младшем дошкольном возрасте. Несмотря на типичную для дошкольников подражательность, в период кризиса трех лет ребенок стремится к самостоятельности, независимости oт взрослого. В старшем дошкольном возрасте стремление к автономности проявляется в нежелании действовал, по образцу, в потребности проявил, свою индивидуальность, в отказе делать и поступать, как все. В условиях детского коллектива в двадцать - двадцать пять человек и одного воспитателя проявление автономии часто расценивается как непослушание и невоспитанность ребенка: он не соблюдает общие правила, не делает то, что следует по правилу общежития делать всем, настаивает на своем, нарушая правила поведения. Таким образом, в традиционном педагогическом процессе и педагог, и родители чаще ориентированы на воспитание послушания, а субъектные проявления ребенка, такие, как активность, инициативность, самостоятельность, автономность в поведении ребенка расцениваются как непослушание и невоспитанность.

Многие исследователи, ученые, педагоги, в том числе и О.Н. Сомкова, предлагают изменить идеологию взрослого, ориентированного на послушного ребенка и осознанно пресекающего все субъектные проявления дошкольника, подавляя его эмоционально-волевую сферу, оставляя ребенку только инстинкт самосохранения. Важно, чтобы педагог понимал, что в дальнейшем такой безвольный, послушный ребенок может легко стать объектом манипуляции чужой воли. Отсутствие своей позиции, своего взгляда на мир затрудняет общение, возможность стать интересным для других. При выборе спутника жизни повзрослевшие «послушные дети» склонны искать нового «хозяина», который решит все проблемы. Мужчина может стать безынициативным, пассивным в жизни, нахлебником или эгоистом, безучастным к интересам близких, потому что в детстве уже «наслушался» приказаний и советов. [37]

Современные родители хотят видеть своих детей в будущем успешными, активными, предприимчивыми, способными к самостоятельным решениям и творческим инициативам. С.Л. Рубинштейн указывал на необходимость «построить процесс и всю систему образования на основе творческой самодеятельности субъекта (как педагога, так и ребенка)» [27]. Для этого в условиях антропоцентрической педагогической парадигмы необходимой представляется ориентация дошкольного образования на новое содержание и новую стратегию взаимодействия с детьми. Стратегия педагогического сопровождения ребенка дает возможность педагогу построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на развитие субъектных проявлений ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.

Образовательный процесс в детском саду необходимо переориентировать на социализацию ребенка посредством включения его в самостоятельный поиск новых знаний, в решение творческих задач. Эти условия, по мнению О.Н. Сомковой, позволят найти компромисс между развитием субъектных проявлений и послушанием.