Организация педагогической практики студентов 1 курса магистерской программы «Тьюторство в сфере образования». Методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Т. М. Ковалева, К. Б. Гусева

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА

МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

Методическое пособие

МПГУ Москва • 2016

ВВЕДЕНИЕ

Дорогие магистранты – первокурсники магистерской програм- мы «Тьюторство в сфере образования»!

Поздравляю вас с началом непрерывной тьюторской практи- ки, которая будет одним из самых важных и сложных элементов Вашего обучения в магистратуре на протяжении всех двух лет. А чтобы эта практика проходила содержательно и с максималь- ной пользой для Вас, я бы хотела очень кратко сказать о следую- щих принципиальных моментах, которые, на мой взгляд, помогут Вам в процессе обучения…

Итак, Вы держите в руках книжку, которая поможет Вам (мы, пе- дагоги магистратуры, очень на это надеемся) в Ваших первых шагах освоения тьюторской профессии. Вы поступили в магистратуру, ко- торая имеет своей целью не только продолжать формировать у Вас основные учебные и исследовательские компетентности, но попро- бует ввести Вас в мир еще очень непривычной и новой для России, оформляющейся профессии – профессии тьютора. Конечно, за два года мы не сможем сделать из Вас профессионального тьютора, но вот создать условия, чтобы Вы приобрели первый опыт, почув- ствовали себя в тьюторской позиции и смогли ответственно, прежде всего самим себе, сказать, интересна ли Вам эта профессия и хоти- те ли Вы дальше работать и профессионально совершенствоваться именно в ней – это мы постараемся сделать в процессе Вашего обу- чения в магистратуре.

Профессия тьютора находится в стадии становления. Сейчас в Межрегиональной тьюторской ассоциации идет процесс согласо- вания основных компетентностей; оформляется стандарт профессио- нальной тьюторской деятельности. Это значит, что Вы реально имеете дело с живой, инновационной профессией, с ее еще «не застывшими», оформляющимися нормами. Следовательно, Вы тоже будете участво- ватьвинновационномпроцессеоформленияпрофессиивместеснами и опиратьсянестольконаужевыработанныекем-торанеенормыиго- товые правила, сколько на Ваш собственный опыт и его рефлексию, интуицию и собственное творчество.

4

ВВЕДЕНИЕ

Такие «живые» практики работы с человеком, где очень важны процессы «вчувствования в другого», ситуативный анализ и дейст- вия, адекватные каждой конкретной ситуации, где нормы каждый раз вырабатываются в ходе самого взаимодействия, а не привносятся за- ранее извне, называются антропопрактиками. И тьюторская практика как практика сопровождения индивидуальной образовательной про- граммы является одной из них.

А это значит, что мы хотим, чтобы и Вы научились действовать как антропопрактик, осмысленно и гуманитарно строя взаимодейст- вие с другим человеком и совместно вырабатывая вместе с ним нормы в ходе этого взаимодействия.

Сейчас Вы на пороге своей первой антропопрактической пробы. У семиклассников школы «Золотое сечение» конкретная задача – им нужно выбрать тему своего будущего проекта. И у Вас, как у буду- щих тьюторов, тоже конкретная задача – сопровождать процесс выбо- ра темы, причем рассматривать этот процесс как маленький конкрет- ныйэлементвозможнойиндивидуальнойобразовательнойпрограммы школьника. У Вас еще очень мало опор в виде конкретных приемов и технологий такой работы. И мы это хорошо понимаем. Но зато у Вас есть уникальная возможность реального взаимодействия с современ- ным школьником, возможность узнать его интересы, расширить их круг, вместе понять, на чем можно сконцентрироваться в выборе про- екта, и каким образом это возможно сделать. А главное – у Вас есть реальная возможность побыть «внутри» антропопрактического дейст- вия, где Вы через реальные пробы, их рефлексию сможете совместно выработать нормы Вашего взаимодействия, чтобы каждый школьник смог выбрать наиболее интересную и важную для него тему его буду- щего проекта.

Я от всей души желаю Вам пусть небольшого, но успешного само- стоятельного тьюторского шага. Начинаем!

Татьяна Михайловна Ковалева, д.п.н.

руководитель магистерской программы кафедры индивидуализации и тьюторства

5

Гусева Ксения Борисовна, руководитель практики

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ

ВЧАСТНОЙ ШКОЛЕ «ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ»

С2010 года магистерская программа МПГУ «Тьюторство в сфере об- разования» сотрудничает с школой «Золотое сечение», одной из лучших частныхшколМосквы, напредметреализациипрактикистудентов, кото- рые, осваивая профессию тьютора, осуществляют тьюторское сопрово- ждениешкольниковнаэтапевхождениявпроектнуюдеятельность.

Отметим, что проектная деятельность в современной ситуации

вобразовании имеет два важных аспекта:

а) Первый – из контекста индивидуализации – проект, как спо- соб осмысления и структурирования собственной жизни (профессиональной, образовательной, социальной) и спосо- ба влияния на ситуацию (профессиональную, образователь- ную, социальную).

b)Второй – нормативный, из контекста ФГОС: ориентация на индивидуальный проект, как результат основного общего

образования и учет проектных компетенций современным высшим образованием.

Студенты 1 курса магистратуры «Тьюторство в сфере образования», выходя на свою первую практику, работают с школьниками 7 центра (так в школе «Золотое сечение» обозначается параллель седьмых клас- сов). Задача магистрантов – сопровождение начала проектной деятель- ностишкольникомилинесколькими, аименно– работанаэтапевыбора темы проекта, проявления собственного замысла учащегося.

Проектную деятельность можно рассматривать из двух фоку- сов – технический проект и гуманитарный (антропологический). Технический проект не предполагает этапа порождения самой идеи (проектного замысла). Это выполнение задания в четко прописанных рамках, условиях и к четко определенному сроку с использованием определенного ресурса. В техническом проектировании могут быть заказчики, проектировщики и исполнители. В гуманитарном проек- тировании проектировщик становится сам субъектом проектирова- ния. Он никому не может передать СВОЙ проект. Здесь появляется фигура тьютора, как позиция, сопровождающая вхождение человека

6

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ «ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ»

в проектную деятельность – анализ и осмысление прошлого опыта проектировщика, работа с образом будущего для создания проектно- го замысла, постановка задачи проектирования, построение ресур- сной карты для процесса проектирования, рефлексия опыта, само- оценка достигаемых результатов.

Школа «Золотое сечение» является адаптивной школой, где каж- дый ребенок с 1 по 11 (12) класс имеет возможности реализовывать свою индивидуальную образовательную траекторию в соответст- вии со своими целями и задачами обучения, требующимся объемом и с собственной скоростью. Учащимся седьмого класса предоставля- ется возможность самостоятельно или совместно в небольшой груп- пе придумать темы своего проекта и, пройдя представление темы, защитить свой проектный замысел. Если этого не случится (не у всех детей возникнет проектный замысел или кто-то не пройдет защиту), то школьник выбирает тему из списка предложенных разными учи- телями, обосновывает выбор, находит и договаривается с учителями, чтобы они стали руководителем его будущего проекта.

По опыту прошлых лет проекты, реализуемые семиклассниками, имеют следующие направленности:

•научно-исследовательские (на этапе выбора определяется про- тиворечие, гипотеза, полноценное исследование);

•социальное проектирование (выявление социально значимой проблемы и предложение собственного решения);

•творческие (возникают из интереса, уникальных способностей,

их обоснование происходит через новизну).

Таким образом, руководство школы поддерживает реализацию гу- манитарного подхода к проектированию, задает вариативность – си- туацию выбора для семиклассника. Вследствие возникает ситуация, в которой может работать тьютор, место которого занимают студенты первогокурсамагистратуры. Школьникипроходятобучениенауроках по культуре познания, которые ведет Майя Игоревна Раден, руководи- тель направления проектной деятельности. Таким образом, обучение основам проектной деятельности и практика создания собственного проектного замысла, выбор темы происходят параллельно, чем и зада- ется периодичность встреч студентов с руководителем проектной дея- тельности и кураторов центра.

7

Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

В 2015 году тьюторы работали с учениками 7 центра (35 школь- ников), каждый работал с группой 3–6 человек. Встречи с тьюто- рантами проходили по пятницам первым уроком сентябрь-октябрь, затем студенты посетили защиты тем школьников и в индивидуаль- ном режиме завершили сопровождение. Традиционно часть тьюто- ров продолжают работу с школьниками во время реализации про- екта, посещают представление проектов. Далее опишем подробнее процесс прохождения практики магистрантами первого курса.

1 неделя

Встреча с руководителем практики в магистратуре:

•особенности организации педагогической практики студентов 1 курса магистратуры;

•рассказ о месте практики – частная школа «Золотое сечение»;

•периодичность встреч – минимум 1 урок в неделю (точные дни встреч и количество тьюторантов определяется по итогу перво- го посещения места практики);

•совместное обсуждение стратегии знакомства с школьниками и организации первой встречи – распределения тьютор – тью- торант, планирование общего действия, выявление вопросов к представителям школы.

2 неделя

Встреча с школьниками 7 центра, фокусировка: общее знакомство

через общее действие распределение тьютор – тьюторант

0 тьюториал (в сложившихся группах), фокусировка:

•знакомство (тьютор обязательно узнает фамилии и имена тью- торантов, их контакты, запускает как форму «Дневничок тьюто- ранта» – место, гдебудутфиксироватьсяэтапыработышкольни- ка над проектом);

•этап самоопределения в ситуации (необходимость выбора темы и реализации проекта, появление нового специалиста рядом), проявление интересов тьюторанта в целом и к проектной дея- тельности.

8

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ «ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ»

Подсказки студенту: чем интересуется школьник? Что значи- мое он хотел бы сделать в школе в этом году? Видит ли он проект как средство? Что он уже делал раньше? Как он видит роль тьюто- ра в этом процессе?

Встреча с представителями школы:

•знакомство с кураторами центра, с руководителем проектной деятельности, их рассказ об организации проектной деятельно- сти в школе;

•изучение ранее защищенных проектов, примеры продуктов;

•возможность задать вопросы о своих тьюторантах.

Встреча с руководителем практики:

•рефлексия способа знакомства, распределения (какая была лич- наяцельнасамопрезентацию-знакомство? Сколькоикакихтью- торантов ожидали? Что прошло успешно? Что сделали бы по- другому?);

•запуск формы «Дневника тьютора» как средства фиксирова- ния своих действий, установка на самостоятельное изучение письменных практик и использование в работе тьютора (далее одно из занятий будет посвящено этой теме).

3 неделя

Встреча с руководителем практики в магистратуре:

•обсуждение личных замыслов на практику, стратегий реализа- ции с учетом разных тьюторантов;

•схематичное представление образовательной среды школь- ников 7 центра (позиции, предметность взаимодействия), первая проба;

•обсуждение индивидуальных вопросов, ситуаций.

1.Замысел

1.1. Выявление и обсуждение проблемы, личностное позициони- рование.

Уровень проблематизации определяет масштабность про- екта и его значимость, отсутствие проблематизации ведет

9

Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

кпроизвольности преобразований и проектируемых объектов, неэф- фективному использованию физических и человеческих ресурсов.

«Из ответа на вопрос о необходимости данного замысла возни- кает такой этап, как обсуждение проблемы проектирования, в рам- ках которого прорабатываются и оформляются все противоречия, по отношению к которым данный замысел является продвигаю- щим. В рамках обсуждения проблем происходит личностное пози- ционирование относительно выделенных противоречий и возни- кает/не возникает мотивация к проработке, осуществлению дан- ного проекта» [2].

(Примечание: здесь и далее перед каждым тьюториалом материал

космыслению для подготовки к встрече с школьниками.)

1тьюториал, фокусировка:

•обсуждение подготовленных школьником материалов о своих интересах;

•«Я и моя проектная идея», первичный анализ проблемы/проти- воречия/ситуации/возможных решений/новизны собственной идеи;

•согласованиепроцессаработымеждувстречами– доследующе- го тьюториала школьник продолжает анализ, находит источни- ки по интересующей теме, способы и скорость работы зависят

от школьника, выбранные задачи могут быть разными.

Если школьник быстро, уверенно называет тему проекта, то добав- ляется фокус на обсуждение ресурсов для реализации проекта (ресур- сное расширение).

Подсказки студенту: что школьник знает о проектировании? На какой опыт может опираться? Какой СВОЙ проект он хотел бы сделать? Какую ситуацию разрешить/каким быть/что получить в итоге?

Встреча с руководителем практики:

•анализ проведенной работы, выбранная стратегия, интересные ходы;

•работа с вопросами студентов, выделение вопросов к предста- вителям школы.

10