Организация педагогической практики студентов 1 курса магистерской программы «Тьюторство в сфере образования». Методическое пособие
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Наталия Шишкина, студентка 1 курса магистратуры
Отзыв о практике в «Золотом сечении»
Уникальность моей практики состояла в том, что я работала с деть- ми, которые уже ощущали себя командой. Они решили участвовать в социальном проекте помощи детям из реабилитационного центра «Отрадное». Параллельно к тьюториалу прикрепили девочку, у кото- рой еще не было темы для проекта, был только интерес к рисованию аниме в гаджете. Позже оказалось, что совпадение интересов тьютора (на общем собрании в школе перед распределением на группы я сказа- ла о себе, что люблю рисовать) и тьюторанта не стало гарантией успе- ха продвижения в проекте. Как я поняла, ей не было комфортно ря- дом с ребятами, у которых сложилась команда, а те не звали ее к себе. Позже она заболела и перестала ходить на тьюториалы, однако, осоз- нанный интерес у нее был выражен в рисунках, это заметила куратор и всячески ее поддерживала.
Из первой беседы стало понятно, что ребята (проект «Отрадное») дружат, поэтому откликнулись на предложение участвовать в груп- повом проекте. Один из ребят готов размышлять и анализировать социальные проблемы, другая девочка показала заинтересованность заниматься организационными вопросами, их одноклассница хочет перенести в проект свой интерес – участие в театральной постановке по книге С. Черного «Дневник фокса Микки», она хочет показать ее детям в Отрадном. В процессе продвижения ребята сами выступали синициативойвзятьнасебятуилиинуюфункцию, обязанностьпора- боте над проектом.
У меня не было четкого плана всех тьюториалов, однако опо- ру я ощущала в антропопрактическом подходе, который я осваивала на этих встречах. Я пробовала «на прочность» свой стиль общения, увидела как свои минусы, так и плюсы. В антропопрактике легче об- наруживаешьсвойстильобщения, созданиясредыинаведениямостов взаимопонимания. Если ты становишься осознанно на антропопрак- тическуюпозицию, товолшебнымобразомсвои«какбыминусы» вос- принимаешь, как ценный опыт, который тебя обогащает.
На втором тьюториале было групповое обсуждение и попытка вы- явить собственный интерес тьюторанта в проекте, как выразить себя
31
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
внутри проекта; работали над расширением представлений о социаль- ных проектах, понятием «благотворительность», что означают слова «волонтер», «спонсор», «меценат» (в чем разница); было предложено прочитать биографию известного мецената.
Первый большой этап нашей с ребятами работы ознаменовался их желанием максимально (насколько это позволяли рамки школы и ро- дители) проявить свою самостоятельность: поехать на метро в «От- радное» (тьютор с тьюторантами) и познакомиться с детьми, которым мои подопечные хотели оказать помощь и поддержку, чтобы эта по- мощь была адресной. Тут возникла проблема, связанная с влиянием взрослых на детские планы. Им не разрешили поехать. Я не учла этот момент, когда вместе с тьюторантами прониклась идеей поехать в реа- билитационный центр. Мне, наверное, надо было видеть рамки и гра- ницы действий. (Интересно, насколько антропопрактический подход подразумевает такое видение?)
Живой интерес к «полевым исследованиям» был потерян. На сле- дующих тьюториалах чаще звучала мысль о том, что «нам не дадут защитить проект», «будет трудно защитить», «нас завалят».
Один из моих тьюторантов предлагает воздействовать на жюри эмоционально: почему одни имеют все, другие – ничего? Предложила ему самому ответить на этот вопрос.
Следующий тьюториал был на осознание своего интереса в проекте, своей тропинки. Что такое социальное сиротство? Почему трудно защи- тить именно социальный проект? – попытка осознать ответственность перед детьми из Отрадного. Одна девочка очень хотела поддержать в де- тях (которые живут в реабилитационном центре и ожидают, что их роди- телейлишатродительскихправ) веру, чтоневсезакончено, чтовсебудет хорошо. Обсуждениеуточняющихвопросовоказалосьвозможнымтолько на общих встречах, коммуникация посредством социальных сетей не со- стоялась, девочки отвечали заезженными фразами, а я пыталась вывести на самостоятельныеответы. Я поняла, что социальные сети не для этого, важнуюрольвтакихразговорахиграетинтонацияит.д.
На следующей встрече – я предложила прочувствовать и пред- ставить возможные пути развития ситуации, в которой оказались дети в «Отрадном», «влезть в чужую шкуру» – они, как участники театральных постановок, это активно поддержали.
32
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Мой минус – трудно задавать уточняющие вопросы, это какое-то мучение для тьюторанта. Плюс я увидела в том, что девочка, кото- рую я «мучила» вопросами, позвала на помощь своих одноклассни- ков: «Ребята, ну, помогите же!», они подключились. Еще один знак, что они команда.
Я все еще не смогла толком зафиксировать результат нашей сов- местной работы – это главный, на мой взгляд, минус, чувствую свою недостаточную оснащенность и просто отсутствие привычки фикси- ровать (хотя свою рефлексию я фиксировала). На итоговой встрече предложила всем нарисовать на листках, как они представляют про- ект и свое место в нем. Один мой тьюторант быстро, не задумыва- ясь, нарисовал пенек с корнями и росток на нем. На мои вопросы давал быстрые логичные ответы – только успевай фиксировать. К со- жалению, я не смогла организовать так пространство, чтобы коман- да от обсуждения перешла к фиксации. Можно было бы использо- вать… да хоть доску.
Дети спонтанно зафиксировали (резюмировали) окончание нашей работы в виде сценки – они попытались разыграть рисунок с пеньком, корнями и ростком! Я поняла, что обратная реакция, которую я жда- ла и не знала, как получить, может быть явлена театральным языком и знаками. Остается только уметь расшифровать все правильно!
33
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Полина Ядгарова, студентка 1 курса магистратуры
Сложившаяся схема работы с тьюторантом
На основе анализа опыта работы с 5 тьюторантами представляю свой вариант схемы работы с тьюторантом (см. табл. 1).
ТАБЛИЦА 1
Схема работы с тьюторантами (Ядгарова П.А.)
Схема |
Описание |
Т1 |
Т2 |
Т3 |
Т4 |
Т5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
В начале работы с тьюто- |
|
|
|
|
|
|
рантом задается большое |
|
|
|
|
|
|
количество вопросов. |
|
|
|
|
|
|
К ним относятся вопросы |
|
|
|
|
|
|
общего характера, вопро- |
|
|
|
|
|
|
сы, связанные с выявле- |
|
|
|
|
|
|
нием интересов, мечтаний |
– |
– |
+ |
+ |
+ |
|
и амбиций. Часть из них |
|||||
|
требует длительного об- |
|
|
|
|
|
|
думывания, домашнее |
|
|
|
|
|
|
задание тьюторанта долж- |
|
|
|
|
|
|
но быть связано с раз- |
|
|
|
|
|
|
мышлением над этими |
|
|
|
|
|
|
вопросами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На втором этапе/встрече |
|
|
|
|
|
|
тьюторант приходит с не- |
|
|
|
|
|
|
которым количеством за- |
|
|
|
|
|
|
готовленных идей/интере- |
|
|
|
|
|
|
сов/амбиций. По каждой |
|
|
|
|
|
|
высказанной идее задают- |
|
|
|
|
|
|
ся вопросы, направленные |
|
|
|
|
|
|
на погружение ученика |
|
|
|
|
|
|
в тему, на поиск ресурсов |
– |
– |
+ |
+ |
+… |
|
и проявление длительного |
|
|
|
|
|
|
интереса. В случае, если |
|
|
|
|
|
|
сформулированных идей |
|
|
|
|
|
|
нет, то вопросы ставят- |
|
|
|
|
|
|
ся к интересам/мечтам, |
|
|
|
|
|
|
с целью их структуриро- |
|
|
|
|
|
|
вания и выделения темы |
|
|
|
|
|
|
проекта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Схема |
Описание |
Т1 |
Т2 |
Т3 |
Т4 |
Т5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
На третьем этапе каждая |
|
|
|
|
|
|
идея разбирается по трем |
|
|
|
|
|
|
параметрам: актуальность, |
|
|
|
|
|
|
насыщенность ресурсами, |
|
|
|
|
|
|
проявление собственного |
|
|
|
|
|
|
интереса. Проводится |
|
|
|
|
|
|
оценка учеником напол- |
|
|
|
|
|
|
ненности по каждому |
|
|
|
|
|
|
вопросу (можно провести |
|
|
|
|
|
|
балльную оценку, можно |
|
|
|
|
|
|
проставить плюсы и ми- |
|
|
|
|
|
|
нусы). По итогам оценива- |
+ |
+ |
+ |
+ |
… |
|
ния выбирается наиболее |
|||||
|
успешная тема. В случае, |
|
|
|
|
|
|
если тема выбрана была |
|
|
|
|
|
|
ранее одна, то проводится |
|
|
|
|
|
|
тьюториал, направленный |
|
|
|
|
|
|
на пополнение данных |
|
|
|
|
|
|
трех пунктов. (Ищется |
|
|
|
|
|
|
актуальный аспект пробле- |
|
|
|
|
|
|
мы, проводится расшире- |
|
|
|
|
|
|
ние ресурсов, проводится |
|
|
|
|
|
|
поиск собственных инте- |
|
|
|
|
|
|
ресов в выполнении про- |
|
|
|
|
|
|
екта на заданную тему) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к защите пре- |
|
|
|
|
|
|
зентации с учетом плана, |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Презентация |
выданного ученикам |
|||||
|
на уроке проектной дея- |
|
|
|
|
|
|
тельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассмотрим по отдельности работу с каждым тьюторантом. Ребята проявляли разный уровень активности и заинтересованности в про- екте. К тому же на результат работы повлиял уровень беспокойства и личные качества ученика.
35
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
ТАБЛИЦА 2
Тьюторант 1
Заинтересованность: вы-
сокая
Активность: высокая
Уровень беспокойства:
средний (важно принятие своей темы, оценка – вто- рична)
Состоялось 5 тьюториалов (один из них – заочный). У тьюторанта изначально была готовая тема, которую требовалось обога- тить ресурсами.
Работу начали сразу с третьего этапа. На каждый тьюториал приносилась новая информация, полезная для выполнения проекта, и к защите было готово поле для деятельности.
Защита была провалена, по причине того, что в школе данная тема была не акту- альна. Ученику был предложен учебный проект со схожей темой. Тем не менее ра- зочарования в обесценивании собственной работы не произошло, так как научным руководителем был назначен очень заинте- ресованный человек
ТАБЛИЦА 3
Тьюторант 2
Заинтересованность: вы-
сокая
Активность: низкая
Уровень беспокойства:
низкий (внешне никакие эмоции по поводу оценки и сдачи проекта не прояв- лялись)
Состоялось 3 тьюториала. У тьюторанта была готовая тема, которую требовалось обогатить ресурсами.
Работу так же начали с третьго этапа. Тьюторант проявлял активность в беседах, но больше внимания уделял знакомству других со своей темой, нежели проработ- ке деталей проекта. Поэтому фактически
первые два тьюториала прошли одина- ково, на последнем велась одновременно по третьему и четвертому этапам схемы.
Защита прошла успешно, тема изначально одобрялась школой
36
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
ТАБЛИЦА 4
Тьюторант 3
Заинтересованность:
«А мне оно для чего нужно? Оценку получить?»
Активность: средняя
Уровень беспокойства:
высокий (самостоятельная работа воспринимается как выход из зоны комфор- та, необходимо оценива- ние и принятие старшими для продолжения продук- тивной деятельности)
Состоялось 4 тьюториала, и регулярно велась заочная беседа. Кроме того, в день тьюториалов ученица приходила дважды – на обе встречи с тьюторантами.
Работу начали с первого этапа, и факти- чески большую часть времени провели на втором этапе. Были обозначены три темы интересов, работа велась на суже- ние интереса к проекту, но, фактически, каждый раз возникали новые темы. Часть идей невозможно было свести к тому, что понравится школе, в части идей уче- ница была сильно не уверена и не смогла найти взрослого, который сможет поддер- жать и стать научным руководителем. Работабыланаправленанаувеличениеактив- ностивпоискересурсов(культурно-предмет- ныхисточникови«значимых» взрослых). В итоге была выбрана тема проекта, пред-
ложенная «хорошим» взрослым, в рамках собственного интереса. Третий и четвер- тый этапы работы фактически прошли на одном тьюториале и в заочных беседах. Защита прошла успешно
37
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
|
ТАБЛИЦА 5 |
|
Тьюторант 4 |
|
|
Заинтересованность: вы- |
Состоялось 4 тьюториала и одна заочная |
сокая |
беседа, не являющаяся им. |
Активность: в нужном на- |
Скудный круг интересов тьюторанта и от- |
правлении низкая |
сутствие его собственных идей натолкнули |
Уровень беспокойства: |
меня на схему работы «от мечты». На пер- |
средний |
вом этапе было предложено написать |
|
о своей мечте. |
|
Второй этап предполагал составление пла- |
|
на движения к мечте и выбор одного из эта- |
|
пов для осуществлений в качестве проекта. |
|
Возможно, тьюторант не до конца понимал |
|
вопросы и предложения тьютора, возмож- |
|
но, увлеченность своей мечтой не позволи- |
|
ли ему сузить тему. И после трех тьюториа- |
|
лов на занятии по проектной деятельности, |
|
несмотря ни на что, в качестве темы проек- |
|
та была озвучена мечта целиком. |
|
Как тема проекта, она была закономерно |
|
не одобрена, и тьюторант ушел в поиск |
|
идей в ненаучных темах. Идею «придумать |
|
лекарство от рака» он не стал осуществ- |
|
лять только потому, что «вредный тьютор» |
|
не поверил ему, что это возможно. «Дока- |
|
зать, что НЛО существует» так же не дал |
|
«вредный тьютор», не доверяющий такому |
|
важному сайту, как «ufo-news.ru». |
|
В итоге своих метаний тьюторант схва- |
|
тился за первую предложенную учителем |
|
тему, но практически ничего не сде- |
|
лал для подготовки к защите (надеясь |
|
на то, что проект и так учебный), поэтому |
|
смог защититься только со второго раза. |
|
Работа по этапам велась очень поверх- |
|
ностно, возможно, следовало вложить |
|
больше «учительского» при работе с таким |
|
тьюторантом |
|
|
38
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
ТАБЛИЦА 6
Тьюторант 5
Заинтересованность: низ- |
Состоялось 3 тьюториала, на связь заочно |
|
кая |
тьюторант не выходил. |
|
Активность: низкая |
Изначально работа пошла по тому же |
|
|
пути, что и у тьюторанта 4 – от мечты. |
|
Уровень беспокойства: |
||
Но далеко продвинуться не удалось, |
||
низкий |
||
каждый раз ученик приходил «с нуля» |
||
|
||
|
и не знал, что же ему делать. Любые запи- |
|
|
си велись фактически под диктовку, и тему |
|
|
приходилось формулировать полностью |
|
|
тьютору, опираясь на мечту и отзывы |
|
|
о любимых делах тьюторанта. Изначаль- |
|
|
но в школе не верили, что ученик сможет |
|
|
выполнить хоть что-то. Была дана попытка |
|
|
защиты, но, возможно, от проектной дея- |
|
|
тельности ученик был освобожден |
|
|
|
39
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Юлия Ларченко, студентка 1 курса магистратуры
Практика в школе «Золотое сечение»: мой опыт. Послесловие
Поведение тьютора.
Определить свой стиль, с которым будешь работать со школьника- ми, без практики довольно сложно. Для начала необходимо провести пробу. Тогда станет более понятно, как тот или иной тьютор будет ве- сти себя с тьюторантом.
1.Подготовиться к знакомству в своем тьюториале. Этапы на-
чала и завершения тьюторского сопровождения не менее важ- ны, чемсобственнопроцесссопровождения. Оттого, какпрой- дет самое начало, зависит эффективность дальнейшей работы с детьми, их включенность в процесс.
2.Ученики, у которых раньше никогда не было тьюторов, слабо себе представляют, или не представляют совсем, зачем он им нужен, чем он может помочь. Поэтому очень важно донести до тьюторантов на первой же встрече, кто такой тьютор, что он делает, а что не делает. Скорее всего, с первого раза школьникинепоймут. Небойтесьповторитьсвоюрольнавто- ром, третьем, четвертом тьюториале, пока не увидете в глазах тьюторантов ясность представления своей роли.
3.Время тьюториала короткое. За 45 минут надо успеть уз- нать о нескольких тьюторантах. Поэтому контакты тью- торантов стоит взять сразу же, в самом начале встречи. По- том с ними можно будет общаться по электронной почте, через социальные сети или по телефону. Все это повышает качество работы.
4.Фиксировать тьюториал. Как вариант и альтернатива видео- или аудиосъемки, на которую нужно получать разрешение у администрации школы, можно оформить таблицу с именами тьюторантов и в ней в течение встречи фиксировать высказы- вания, реплики (интересы в том числе) каждого. В дальней- шем это поможет вам организовать более насыщенную среду, котораябудетотражатьинтересыребенка, либонаоборот, вэту среду будет включена информация, о которой раньше тьюто- рант не знал. В такой среде выбор сделать будет легче.
40