Организация педагогической практики студентов 1 курса магистерской программы «Тьюторство в сфере образования». Методическое пособие

ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)

5.Вариант выявления направления работы проекта: провести скрещивание интересов тьюторанта. Буквально: на листе бумаги нарисовать круги, внутри подписать интересы (хобби, любимые занятия, чем вообще увлекается человек, его допол- нительные занятия). Далее вместе посмотреть и предложить совместить, например, хоровую школу и рекламу (как продукт это может быть проспект для вновь прибывших или буклет концертной программы).

6.Всегда лучше иметь план (или даже два или три) проведения тьюториала. Но не смущаться, если какие-то внешние обстоя- тельства этот план меняют. Вполне может такое случиться, что тьюториал нужно будет провести экспромтом. Но план все равно лучше иметь.

7.Завершение работы над темой проекта – в процессе работы обязательно нужно продумать этот этап и провести его. Долж- на быть точка, на которой тьютор прощается с тьюторантом (или передает тьюторанта дальше). Возможно, с каждым че- ловеком завершение будет свое, возможно, завершение будет одно для всей группы. Варианты здесь могут быть разные: вербальное завершение (объяснение, обозначение новой роли, новыхзадач), что-томатериальное(созданиесовместногопро- дукта, либо сделанного лично тьютором для своего тьюторан- та по мотивам сложившегося общения, например: журавлик- оригами с актуальными цитатами на крылышках), возможно,

тьютор проведет итоговую игру, которая даст пищу для даль- нейших размышлений тьюторанту.

Здесь же можно включить обратную связь (провести небольшой опрос. Большое количество вопросов школьники могут долго игнори- ровать. Тогда шансы получить ответ оперативно снижаются).

Поведение тьюторанта.

В процессе практики количество тьюторантов у тьютора может ме- няться. Это связано с разными обстоятельствами, например, болезнью или отъездом другого тьютора, подопечных которого могут распреде- лить на остальных. И все они, несмотря на то, что учатся в школе с од- ними ценностями и по одним и тем же программам, все же с разным уровнем понимания и отклика на вас. У меня было четверо «своих»

41

Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

тьюторантовидвое, присоединившихсяпозже. Когдаслучаетсяситуа- циясновымитьюторантами, лучшеузнатьонемотпредыдущеготью- тора или от кураторов. Тогда работа с ними будет более эффективной, чего тьютор и добивается в своей практике. Здесь я хотела бы расска- затьотом, какоеповедениебылоприсущемоимтьюторантампоотно- шению к нашей работе.

1.Один тьюторант выбрал свою тему раньше и с ней дошел до защиты. Он совершенно точно знал, что ему будет инте- ресно делать, чем заниматься. Мои задания выполнял. Ближе к защите сам активно старался связываться со мной, задавал вопросы. Этот вариант ведения тьюторанта, пожалуй, самый удобный – есть четкое понимание своих интересов, конкрет- ные вопросы по теме.

2.Другой тьюторант вел себя практически наоборот. Он не вы- полнялзаданий, каждыйтьюториалназывалновуютему, нера- зобрав предыдущую. Доходило до того, что избегал присутст- вовать на тьюториалах. К защите темы проекта готов не был.

3.Третий вид поведения – заинтересованность в правильном вы- полнении школьных требований. Человек понимает технику, выполняет все задания, старается актуализировать тему и най- ти проблему. Но определиться с темой не может. Тьюторант практически каждый тьюториал предлагал новую тему. При этом с каждой старался добросовестно поработать.

4.Четвертый вид. Тьюторант определил свой интерес и направ- лениеработы, нонемогегоактуализироватьинайтипроблему. Практически до защиты тьюторант изучал материал по сво- ей теме. Но проектом это не стало, так как не было выявлено проблемы, не был определен конечный продукт проекта.

Сейчас, глядя на то, какие типы работы тьюторантов над темой проектов у меня были, я вижу, в каком месте с каждым из них стоило больше прорабатывать и насыщать среду. При этом не забывать созда- вать совместное пространство тьютор-тьюторант.

42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Профессия «Тьютор»: Коллективная монография / Т. М. Ковале- ва, Е. И. Кобыща, А. А. Теров, М. Ю. Чередилина, С. Ю. Попова (Смолик); ред. Т. М. Ковалева, С. Ю. Попова(Смолик). – М.: СФК-

офис, 2012. – 246 с.

2.Алексеева Л. Н. Проектная деятельность в рамках образователь- ного процесса высшей школы: Методическое пособие. – Новоси- бирск: ГАУ НСО «Центр», 2013. – 28 с.

3.Новожилова Т. М. Особенности организации тьюторского сопро- вождения подростков // Организация тьюторского сопровожде- ния в образовательном учреждении: содержание, нормирование

истандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссий- ского научно-методического семинара «Стандарты деятельно- сти тьютора: теория и практика», Москва, 18–19 мая 2009. – М.:

АПКиППРО, 2009. – С. 90–97.

4.Теров А. А. К вопросу о моделях тьюторского сопровождения в образовательном учреждении // Организация тьюторского со- провождения в образовательном учреждении: содержание, нор- мирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты дея- тельноститьютора: теорияипрактика», Москва, 18–19 мая2009. –

М.: АПКиППРО, 2009. – С. 46–52.

5.Черемных М. П. Тьюторская позиция в образовательных стандар- тах нового поколения // Организация тьюторского сопровожде- ния в образовательном учреждении: содержание, нормирование

истандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссий- ского научно-методического семинара «Стандарты деятельно- сти тьютора: теория и практика», Москва, 18–19 мая 2009. – М.:

АПКиППРО, 2009. – С. 17–25.

43