Организация педагогической практики студентов 1 курса магистерской программы «Тьюторство в сфере образования». Методическое пособие
.pdf
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ «ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ»
•иметь достаточный уровень знаний, быть эрудированным для более компетентного сопровождения этапа выбора темы;
•иметь представления о способах поисков внешних ресурсов для расширения и углубления интереса тьюторанта, границ предмета исследования;
•знать технологии создания проекта, основные понятия про- ектной (исследовательской) деятельности, основы публичной презентации;
•уметь проводить собственное исследование, иметь опыт созда- ния проектов;
•знать особенности проектной деятельности в школе «Золотое сечение»;
•владеть знаниями о возрастных, психологических и индивиду- альных особенностях учащихся;
•владеть основными метапредметными умениями и навыками (целеполагание, планирование, моделирование, конструирова- ние, тайм-менеджмент, рефлексия, поиск, анализ, синтез и т.д);
•знать и соблюдать установленные правила школы «Золотое се- чение».
21
ПРИЛОЖЕНИЕ
АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 Г.)
Ирина Канзулова, магистрант 1 курса
Отзыв по практике в школе «Золотое сечение»
Запрос, который поступил от руководителя проектной деятельнос- тью данной школы, был направлен на сопровождение выбора учащи- мися 7 класса темы проекта.
Группа, с которой я работала, все время видоизменялась. Снача- ла был один человек, потом еще двое, потом еще один, потом одного исключили из проектной деятельности. Поэтому полноценно я рабо- тала только с одним ребенком.
Мойзамыселнаданнуюпрактику, максимальноприблизитьтемукин- тересамданногоребенка. Поэтомуосновнойзадачейбылпоискинтересов. Следующаянемаловажнаязадача, которуюяпоставилапередсобой, пони- мание ребятами, что даст им этот проект. Какие произойдут у них измене- ния, вчембудетприрост. Ипопробоватьснимипостроитькаруресурсов.
1 шаг. Выстраивание доверительных отношений. К этому относи- лась та часть встречи, когда дети выбирали тьютора. Рассказ ребенка о своей личной истории, связанной с проектом: хочу ли я делать этот проект? Что мне известно про проект? Кто такой тьютор? Зачем он ну- жен? Есть ли идея проекта? Организационные вопросы, как комфор- тно работать – группами или индивидуально.
2 шаг. Выявление интересов. Через личную биографию и построе- ние карты интересов.
3 шаг. Соотнесение идеи проекта и личных интересов. Какие лич- ностныеприростыбудутврезультатепроекта? Длячегоонделаетэтот проект? Изображениеприростовнасхеме– векторов(культурно-пред- метный, социальный, антропологический).
4 шаг. Работа над темой проекта. Работа с идеей, ресурсная карта, подготовка к защите.
Врезультате мало что получилось, из того что было задумано:
•встречи были интересные, ребята хотели на них ходить и проси- ли приходить чаще;
22
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
•так как мотивации на проект были только у одного человека, остальные делали его из-под палки, или им было все равно. Вре- мя ушло на то чтобы понять, какую выгоду они могут получить изпроектадлясебя. Напоискинтереса, таккакфиксироватьири- совать ребенок не желал;
•проинтересы, личныебиографиипоговорилинавстрече, начали делатькартуинтересов, самостоятельнодоматакинедоделали;
•дистанционного общения так и не получилось, хотя я высы- лала вопросы. Поэтому актуальность идей была рассмотрена на встрече, и приходилось делать еще один круг каждый раз. Видимо, здесь нужны другие приемы;
•мы были сориентированы не на учебные проекты. Они станут вторым этапом для тех, кто здесь ничего не нашел. С одним ре- бенком много времени потратили на поиск, а в результате поня- ли, что ей нужен учебный проект;
•выявив интерес и идею проекта, я не учла мнения родителей, которыевсегдалучшезнают, чтонеобходимоихребенку. Счита- ются только со своими интересами;
•ребята готовы разговаривать, фиксировать не хотят. Видимо, не- обходимы интересные приемы.
Врезультате моей практики, я предположу в качестве вывода сле- дующее: необходимо работать с детьми, которые хотят делать проект. Родитель должен понимать, что делает тьютор, соглашаться или нет на встречи ребенка с тьютором. Иначе все бессмысленно. И я только
вконце поняла, что такое зоны ответственности. Кто за что отвечает. Мне кажется, иногда с нас больше хотели, ответственные за проек- тную деятельность, чем мы должны были делать.
Мои опоры. Это продуманные вопросы. Не свалиться в позицию педагога, предлагать правильный путь. Не свалиться в позицию психолога. Остальные опоры не реализовались. Я поняла, как здо- рово записывать работу на диктофон. Какой анализ может полу- читься после встреч. С формой фиксации очень плохо, над этим предстоит работать. Основные мысли ребенка фиксирую. Это удоб- но делать, когда один на один. В группе это очень сложно делать. Действительно надо вести дневник тьютора, записывать приемы. Эту работу я уже начала.
23
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Людмила Яковлева, студентка 1 курса
Практикав«Золотомсечении». Чтоможносказать? Чтоеслибыона была сейчас, спустя два месяца с тех пор, как она закончилась, многое я бы сделала по-другому.
Какие, в связи с этим, я могла бы дать советы?
1. Увидеть и почувствовать насколько «золотые» там дети.
Этотольковсамомхорошемсмысле. Открытые. Сширокимкруго- зором. Интересующиеся. Активные.
Чтобыувидеть, какиеони, постаратьсяпонять, чемониживут, иуз- нать чуть больше об их жизни в школе, я бы порекомендовала поси- деть на сайте школы (прекрасный раздел новостей) и посмотреть, хотя бы отрывками, канал школы на youtube.com.
Лично я смотрела и не уставала восхищаться. Как минимум тем, как ребята чувствуют себя перед камерой. Насколько они смелые
ираскрепощенные. Сколько в них легкости и азарта.
2.Готовиться, готовиться и еще раз готовиться.
С первого дня в магистратуре и миллионы раз после вы будете слышать, что тьютор всегда работает в атмосфере неопределенности. Что все никогда не предусмотришь. Не буду с этим спорить. Но атмос- фера неопределенности не будет такой неопределенной, если иметь пусть самый простенький, но план действий.
Приходя на каждую встречу, нужно понимать, для чего она. А луч- ше видеть и перспективу: к чему в конце тьюторант должен прийти. Лично я для себя нашла ответ в плане защиты темы проекта.
Глядянанего, покрайнеймере, понимаешь, вчемсвоеготьюторан- та нужно поддержать.
3. Кому нужен проект?
Этот вопрос в той или иной форме витал над нами всю нашу прак- тику. И витает до сих пор. Нужен ли он конкретному ребенку, школь- нику? Нуженлионшколе? Аеслионнуженребенку, ноненуженшко- ле? А если школьнику не нужно, а нужно школе?
Вопрос витал. Но, например, я не была готова задать этот вопрос своим тьюторантам. Сейчас думаю, что это ключевой момент. С само- го начала выяснить, как твой конкретный тьюторант к этому относит- ся. Насколько это важно и значимо для него.
24
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Иуже только потом думать, какие интересы и как он может здесь реализовать.
4. Обмен опытом с коллегами-магистрантами.
Без этого никуда. Делиться и обмениваться инструментами: кто что делал. У кого какие проблемы. А иначе как еще придумать пять разных подходов к тьюторанту, который не знает, чего хочет? А тебе очень хочется, чтобы он узнал. Хотя бы подумал об этом.
Ина этом этапе обмен опытом – практически единственный содер- жательный источник возможных инструментов. А еще один источник, конечно, тьютор-стажер со второго курса.
5. Чувствуйте собой.
Вам обязательно скажут, для чего освоение тьюторской профес- сии начинается с этой практики. Дадут методички. Вы прочтете. И, безусловно, вэтихметодичкахнетиполовинытого, чтоосталосьунас после практики. Многое просто нельзя выразить словами. У вас все будет по-своему. Это будет только ваша практика.
Например, второкурсники говорили, что каждый будет работать
сдвуми-тремя тьюторантами. Но три – это сложно. А по факту у нас их было пять. На 45 минут в неделю. И, честно говоря, это очень ме- няет всю картину.
Мне кажется, «Золотое сечение» – это то место, где нужно всех послушать и сделать так, как ты чувствуешь правильным. Попробо- вать то, что кажется правильным. Доверять себе. И доверять ребенку. Он бы обязательно сделал это сам, без тьютора. Просто с тьютором выбирать тему будет гораздо интереснее, потому что с ним можно уз- нать не только о теме, но и очень много о самом себе.
25
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Белоусова Александра, студентка 1 курса магистратуры
Вводное упражнение для знакомства и выбора тьюторов учениками
Для меня наиболее ценным стал опыт проектирования и органи- зации первой встречи тьюторов с школьниками, а именно наше дей- ствие, позволившее распределиться на группы тьютор-тьюторанты. Опишу подробно задание. Оно выполняется всеми учениками и всеми тьюторами.
Необходимые внешние условия: просторное помещение, стулья по количеству участников, колонка для воспроизведения музыки.
Позиционность.
В этом упражнении тьюторы, включая ведущего, занимают по- зицию «на равных», активно демонстрируя позицию участника, являясь примером для действий учеников, быстро реагируя и вы- полняя все инструкции ведущего. Не являясь главными ведущими, таким образом, они все равно служат ориентиром для учеников, выполняют очень важную вспомогательную роль. Ведущий ис- пользует лексические обороты, которые подчеркивают его сопри- частность происходящему, например, «сейчас МЫ будем», «НАМ важно будет», «каждый из НАС», «НАША задумка». При этом, несмотря на подобные слова, если тьюторы справляются со сво- ей задачей молчаливых помощников, ведущему лучше не участ- вовать в действии, чтобы вовремя реагировать не происходящее и вовремя его корректировать.
Инструкция: Друзья, прежде, чем мы представимся и рас- скажем о себе, предлагаю провести небольшой эксперимент. Мы намеренно пока не называем вам даже своих имен, разумеет- ся, не потому что от вас что-то скрываем, а потому что в этом состоит наша задумка. Знаете, существует мнение, что первое впечатление о человеке – самое настоящее, правильное и чест- ное, первые несколько секунд знакомства могут рассказать очень многое. И еще говорят, что глаза – это зеркало души…об этом наше небольшое задание.
26
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Итак, сначала я расскажу, что мы будем делать. Есть лишь одно условие, которое нам необходимо соблюсти. Наше знакомст- во будет происходить безмолвно, так что в течение нескольких ближайших минут мы не можем говорить. [Здесь возможна па-
уза, в которую можно услышать тишину, чтобы участники могли как бы «попробовать» не разговаривать]. Сейчас, когда мы услы-
шим музыку, мы все начнем по свободной траектории двигаться внутри нашего пространства, ограниченного стульями, мы займем все это пространство, мы просто станем двигаться как молеку- лы воздуха, каждый из нас начнет передвигаться по совершенно непредсказуемой траектории, равномерно заполняя собой все-все пространство и …начнет встречать на своем пути других людей...
Потом я попрошу внимательно слушать меня, чтобы услышать, что необходимо делать дальше…
Установка на действие: тон голоса сменился на более бодрый. Это позволяет участникам понять, что игра началась и повышает готовность участников к действию: «Итак, встаем!» Дожидаемся, пока все поднимутся со своих мест: «Итак, с этой минуты вы не мо-
жете говорить…»
Включаем музыку. Рекомендуемый трек Royksopp – Dead to the world.
Музыка должна появиться из тишины, мягко и постепенно наби- рая необходимую громкость, создавая ощущение неофициальности, открытости, честности и важности происходящего, снижая психоло- гическую напряженность. Параллельно с этим ведущий предлагает начать двигаться, мягко продолжает давать установку на действие и так же мягко по необходимости корректирует происходящее. Важно: создать атмосферу доверия. Атмосфера действия должна отличаться от ситуации, где мы анонсируем предстоящее действие. Возможные инструменты: соответствующий тон голоса и невысокий темп речи. Возможный текст инструкции (фразы):
Вы начинаете просто двигаться в нашем пространстве, каждый из вас – молекула воздуха, или снежинка, или тег, летающий в обла- ке…не торопитесь, равномерно занимайте все пространство, огля-
27
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
нитесь, вы – частичка этого большого целого, но у каждого свой неповторимый путь. Двигайтесь туда, куда вам подсказывает ваш внутренний импульс, прислушайтесь к нему.
Этап встречи с «незнакомцем». А теперь, не останавливаясь,
оглянитесь вокруг, мимо вас медленно проходят уже знакомые
ине очень знакомые вам люди. Среди них есть и те, кого вы ви- дите впервые. Двигаясь в пространстве, встретьтесь с первым, кто будет проходить мимо вас, остановитесь на несколько мгновений
ивглядитесь друг в друга. Возможно, вам захочется улыбнуться, может быть, ему захочется улыбнуться в ответ. Не говоря ни сло- ва, подарите незнакомцу несколько секунд вашего искреннего вни- мания. Познакомившись с человеком таким образом, продолжайте свое движение, встречая новых знакомых и незнакомых вам людей. Когда музыка затихнет, мы остановимся, чтобы услышать, что бу- дет происходить дальше.
Этап вопросов. Фразы, которые выделены ниже пунктами, стоит интонационно выделить для участников.
Спасибо, продолжайте движение. А сейчас попрошу тьюторов
остановиться.
1.И теперь я прошу вас глазами найти среди своих тью- торов того человека, с которым вам было бы проще все- го заговорить. Подойдите к нему и положите руку ему на плечо.
2.Теперь снова продолжайте движение… А теперь найдите среди тьюторов того, кто, как вам кажется, сможет лучше всего поддерживать вас в важном для вас деле… Подойдите к нему и положите руку ему на плечо.
3.Продолжайте движение…Сейчас мы найдем того чело- века среди тьюторов, с кем вам хотелось бы работать в одной команде… Подойдите к нему и положите руку ему на плечо.
4.И ваш последний выбор, найдите того, с кем вы могли бы по- делиться своей мечтой. Подойдите к нему и положите руку
ему на плечо.
Ну что ж, друзья, большое спасибо, на этом мы можем завер- шить, возвращайтесь на свои места.
28
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ (2015 г.)
Итак, кратко упражнение состоит из блоков:
1.Интрига.
2.Анонс происходящего (первая часть инструкции).
3.Установка на действие.
4.Действие («броуновское» движение).
5.Этап встречи и безмолвного знакомства с «незнакомцами».
6.Этап внутренних ответов на вопросы ведущего (выбор тьютора по различным основаниям).
29
Т. М. КОВАЛЕВА, К. Б. ГУСЕВА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Ксения Мачалкина, студентка 1 курса магистратуры
Если человек знает ответ на вопрос «Ради чего?», он всегда найдет ответ на любое «Как?» (Н.А. Бернштейн)
Практика в «Золотом сечении» – площадка, которая позволяет оценить свои возможности, проанализировать личную мотивацию, особенности поведения в ходе образовательного процесса в институ- циональной форме. Для меня этот опыт сыграл ключевую роль, так как это была точка отправления в абсолютно новую педагогическую практику – тьюторскую.
Первым и, наверное, самым важным этапом данной практики яв- ляется знакомство с будущими тьюторантами. Презентация в рамках первого знакомства в присутствии всех тьюторантов, а потом и в ма- ленькой группе, задаст необходимое направление образовательного взаимодействия. Поэтому стоит уделить особое внимание именно это- му этапу.
Отсутствие знания о конкретных практических приемах и техно- логиях – как показала практика, преимущество, которое распознаешь не сразу. Поначалу возникает недопонимание, которое сопровождает- сясомнениемо«правильности» действий, новсе-такиудаетсяуловить «то самое». «То самое», в моем понимании, те творческие замыслы, которые можно и нужно реализовывать в совместной деятельности с ребятами.
Считаю нужным выделить основные выводы, как напоминание и как подсказку для следующей практической деятельности: необходи- мо фиксировать всю информацию, полученную в ходе тьюториала, ста- вить четкие задачи на следующую встречу и подводить итоги предыду- щей, а также отдельно организовать «копилку» приемов и технологий, применяемых на практике, как личных, так и заимствованных у коллег.
Оказавшись в тьюторской магистратуре понимание «ради чего» формируется постепенно. Именно это понимание есть моя ценность, а действия в отношении этого понимания есть творчество, а также опыт коллег и особенность окружающей атмосферы.
30