УДК 373.2 ББК 74.10

О-64

Печатается по решению редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного педагогического университета

Рецензенты:

Захарова И.М. – кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Набережночелнинского государственного педагогического университета.

Грахова С.И. – кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Набережночелнинского государственного педагогического университета

О-64 Организация педагогической деятельности с семьями по освоению ребенком позиции субъекта: учебно-методическое пособие для обучающихся факультета педагогики и психологии / автор-составитель Н. Л. Беляева. - Набережные Челны: НГПУ, 2025. - 81 с.

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой дисциплины «Методика и технологии дошкольного образования» для подготовки обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки «Начальное образование и Дошкольное образование», «Дошкольное образование и Начальное образование», «Дошкольное образование и Логопедия».

© Беляева Н.Л., 2025. ©НГПУ, 2025.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.Проблема формирования субъектности в дошкольном образовании.

2.Становление дошкольника субъекта деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3.Инновационные методы и приемы воспитания ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.

4.Индивидуальность ребенка в образовательном процессе дошкольных организаций.

5.Организация педагогической деятельности с семьями по освоению ребенком позиции субъекта.

6.Воспитание ребенка в становлении и проявлении его субъектных качеств. II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЙ СУБЪЕКТНОСТИ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.Освоение ребенком позиции субъекта в организованной образовательной деятельности (на занятиях).

2.Воспитание ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

3.Освоение ребенком позиции субъекта в игровой деятельности.

4.Развитие субъектности дошкольников в трудовой деятельности.

5.Роль родителей в освоении ребенком позиции субъекта.

6.Отношение взрослых к субъектным проявлениям ребенка дошкольного возраста с позиций традиционных и современных подходов к воспитанию III. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

IV. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение

Современное образование все больше ориентируется на личностноориентированный подход, где ребенок рассматривается не как объект воздействия, а как активный субъект собственного развития. В этом контексте особую значимость приобретает взаимодействие педагогов с семьями, поскольку именно семья является первым и важнейшим социальным институтом, формирующим личность ребенка. Однако для того, чтобы ребенок мог успешно осваивать позицию субъекта в своей жизни, необходимо не только создать благоприятные условия в образовательной среде, но и обеспечить согласованность действий педагогов иродителей.

Данное методическое пособие посвящено вопросам организации педагогической деятельности, направленной на взаимодействие с семьями в процессе освоения ребенком позиции субъекта. В нем рассматриваются теоретические основы субъектности, принципы построения партнерских отношений между педагогами и родителями, а также практические методы и приемы, которые могут быть использованы для поддержки развития самостоятельности, инициативности и ответственности у детей.

Актуальность темы учебно-методического пособия обусловлена необходимостью пересмотра традиционных подходов к взаимодействию с семьями, где зачастую родители выступают в роли пассивных участников образовательного процесса. Современные требования к образованию предполагают активное вовлечение семьи в процесс воспитания и обучения, что позволяет создать единое образовательное пространство, способствующее гармоничному развитию ребенка как субъекта собственной деятельности.

Целью данного пособия является оказание методической поддержки педагогам в организации работы с семьями, направленной на формированиеу детей позиции субъекта. В нем представлены рекомендации по диагностике, планированию и реализации педагогической деятельности, а также примеры

практических заданий и упражнений, которые могут быть использованы в работе с родителями.

Задачи учебно-методического пособия:

-познакомить с теоретическими и методическими основами становления и развития субъектности в области дошкольногообразования,

-сформировать у обучающихся представление о содержании воспитания субъектных качеств личности быть активным, самостоятельным, умелым в специфически человеческих формах жизнедеятельности, определение эффективных форм и методов организации педагогического процесса,

-охарактеризовать особенности инновационных методов и приемов воспитания ребенка как субъекта детской деятельности и поведения, их использования в работе с детьми разного дошкольного возраста.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, а также всем специалистам, заинтересованным в повышении эффективности взаимодействия с семьями в контексте личностного развития ребенка.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Проблема формирования субъектности в дошкольном образовании

План:

1.Сущность понятий «субъектность». Этапы развития субъектности.

2.Психолого-педагогические условия становления субъектности ребенка дошкольного возраста.

Всовременных условиях перспективы развития общества во многом связаны с потенциалом саморазвития его членов, призванной решить задачу максимального раскрытия деятельностных начал индивида, развития его субъектности. Доказано, что человек может проявить свой личностный потенциал только в качестве субъекта. Тимофеева Л.Л. отмечает, что субъектность можно рассматривать как запрос общества, сегодняшнее видение им важнейших результатов образования. [38]

Признание формирования субъектности целью образовательного процесса на всех уровнях системы образования определяет выбор стратегий, подходов, технологий, способных поддерживать индивидуальные траектории развития детей и взрослых, оказывать помощь в самоактуализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, по мнению Щетининой А.М., обусловлена рядом обстоятельств. [47]

Во-первых, жизнь в современном обществе требует от человека достаточно высокой степени активности, самостоятельности, инициативности, креативности в различных видах деятельности, т.е. тех качеств и свойств, которые характеризуют его как субъекта.

Во-вторых, свойства субъекта начинают формироваться уже на ранних стадиях онтогенеза, и задача дошкольных образовательных организаций создать соответствующие условия для их развития у ребенка.

В-третьих, дошкольное образование приступило к реализации Федерального государственного образовательного стандарта, в котором признание ребенком полноценным участником (субъектом) образовательных отношений является одним из важнейших принципов.

Многие психологи (В.В. Давыдов, Л.В. Банков, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) доказали, что оптимальное развитие психики и личности, освоение ею культурного опыта возможно лишь в случае, если человек является активным субъектом той деятельности, в которую он включается.

Субъект - это «сознательно действующее лицо», «носитель предметнопрактической деятельности и познания» (Философский энциклопедический словарь).

Субъектность всегда связана с активностью и деятельностью индивида. Субъектность - как «самостоятельная активность, самодвижение, осознанная саморегуляция» (С.Л. Рубинштейн).

Субъектность выражает качественное своеобразие человека как «целеполагающего, свободного, ответственного и развивающегося существа» (В.А. Петровский).

А.Г. Асмолов определяет субъектность как высшее проявление личности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что личность становится субъектом только на высших этапах своего развития.

По мнению В.А. Веденяпиной, субъектность «характеризуется как интегративное свойство личности, которое позволяет осуществлять свободное целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией, диалектически оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в принципиально измененных условиях, инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, инновационно рефлексировать, прогнозировать результаты деятельности и отношений».

А. Маслоу подчеркивал: «индивид не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности».

Таким образом, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, субъектность не является врожденным свойством, изначально присущим человеку.

В основу понимания субъекта деятельности и условий его формирования положены подходы В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцева и Г.К. Уразалиевой, Д.Б. Эльконина. Ребенок является субъектом, если:

а) испытывает желание заниматься предлагаемой или избираемой им деятельностью;

б) принимает предложенную взрослым или самостоятельно определяет цель деятельности;

в) способен проявлять инициативу в процессе выполнения деятельности;

г) владеет способами деятельности и может самостоятельно, или взаимодействуя с другими детьми, выполнять поисковые действия для получения результата. Именно поисковые действия, а не только действияподражания или действия, в которых ребенок воспроизводит известные ему способы решения той или иной задачи.

Следовательно, необходимо создание таких условий деятельности, при которых ребенок проявлял бы как можно больше самостоятельности, понимал, что достижение результата зависит от него самого, а также чувствовал и осознавал происходящие в нем самом изменения.

Таким образом, показателями освоения ребенком позиции субъекта деятельности являются:

-проявление активности и творчества в постановке целей и выборе способов их достижения,

-владение разнообразными способами выполнениядействий,

-осознание своих возможностей в выполнениидеятельности,

-проявление инициативы и утверждение своего Я,

-стремление к самостоятельности.

Субъектность личности дошкольника - это наличие качеств, которые требуют от него волевых проявлений, инициативы, самостоятельности и ответственности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, самоконтроля в общении, сохранения чувства самоуважения в случае неудачи.

В.В. Селиванов выделяет ряд стадий становления субъектности в период раннего и дошкольного детства.

На стадии аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет) происходит выделение себя из окружения, появление собственно познавательного отношения к действительности, т.е. возникновение субъекта как такового.

На стадии парциальной субъектности(с 4 до б лет) происходит освоение общественного поступка и способа действия, овладение «саморегуляцией основных видов физиологических отправлений и некоторых форм психической активности». При этом «реализация различных способов обращения с социальной действительностью и другими людьми осуществляется через игру».

В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, интернет, видео предоставляют в основном материл для пассивного восприятия, в результате чего у ребенка снижается собственная активность, деформируется сознание. Несмотря на то, что в дошкольном образовании успешно используются разные виды педагогических игр, игровые формы организации занятий, возможности игры в широком смысле слова в современном ДОО ограниченны. Прежде всего, игра - это свободная, активная деятельность, которая приносит ребенку удовлетворение и удовольствие, дает возможность пробовать себя, проявлять инициативу, делать выбор и нести за него ответственность. Создать условия и предпосылки для возникновения такой игры, воссоздать пространство игры, где дети свободны, активны - важная педагогическая задача современного дошкольного образования.

Субъект и субъектность появляются, проявляются и развиваются в деятельности, в активности. В работах А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова субъектность рассматривается как одна из системных характеристик деятельности. С.Л. Рубинштейн в деятельности видел условие формирования и развития субъекта. Категории «субъектность» и «деятельность» взаимосвязаны: деятельность человека является условием формирования и развития субъектности, субъектность - одно из условий включения человека в самостоятельную, развивающую деятельность.

Главной задачей педагогики является поиск путей и средств поддержания и стимулирования активности ребенка в образовательном процессе, а задачей педагога - их использование для организации деятельности детей, для создания условий, обеспечивающих максимальную реализацию личности как субъекта деятельности.

Не всякая деятельность развивает, является условием развития личности, субъектности. Определяющее значение имеет то, как осуществляется деятельность, сохранена ли ребенком в организуемой или поддерживаемой взрослым детской деятельности позиция субъекта. Именно от этого во многом зависит интерес дошкольника к деятельности, ее развивающий эффект.

Однако, как показывает практика, пока еще ребенок продолжает оставаться пассивным объектом в разных видах деятельности, инициатором которой является взрослый. Все чаще педагоги сталкиваются с пассивным ожиданием детьми указаний взрослого.

Причиной этого является недостаточное внимание педагогов и родителей к развитию таких структурных компонентов деятельности, как:

-мотивация детей на ее освоение;

-совместное со сверстниками и взрослыми определение путей

достижения конечного результата в конкретной деятельности;

-совместный со сверстниками и взрослыми выбор алгоритмов достижения целей; определение наиболее целесообразногооборудования;

-развитие способности к самостоятельному решению возникающих проблем и задач;

-обязательность обсуждения полученного результата с анализом

причин неудач.

Необходимый атрибут субъекта деятельности - наличие определенной цели. В жестких рамках авторитарной модели безраздельно господствуют цели, привносимые взрослым. Чаще всего они связаны с освоением определенной информации. Если субъектность, поддержка и развитие индивидуальности не заданы как результат образовательного процесса, им нет в нем места и на уровне методов, приемов организации взаимодействия участников образовательных отношений.

Подавление познавательной и личностной активности детей в рамках авторитарной модели построения педагогического взаимодействия, постоянный прессинг со стороны взрослых не способствуют становлению субъектности ребенка, приводят к развитию инфантилизма, препятствуют формированию способности делать самостоятельный ответственный жизненный выбор.

Идеи педагогики свободного воспитания и теории спонтанного развития связаны с попыткой уйти от нормирования, жесткого регламентирования педагогического процесса, от единого для всех результата. Технологии манипулятивной педагогики позволяют взрослому избежать прямого, общего для всех детей формирующего воздействия. Цель не задается в явном виде, она возникает благодаря выбору ребенком в окружающей его образовательной среде объектов, соответствующих его интересам, потребностям, возможностям.

Особое место при этом отводится активизирующей предметнопространственной среде, которая способна пробуждать и направлять в определенное русло познавательную, двигательную, творческую активность

ребенка. Богатство и доступность активизирующей среды позволяют каждому погруженному в нее ребенку-дошкольнику интуитивно или осознанно выбирать то, что соответствует зоне его ближайшегоразвития.

Становление субъектности, социально-личностное развитие, совершенствование игровой, коммуникативной, изобразительной, музыкальной и познавательно-исследовательской деятельности невозможно вне субъект-субъектного взаимодействия.

На современном этапе активно ведется поиск путей реализации идеи активности личности в образовательном процессе. С.Л. Рубинштейн видел условие формирования и развития субъекта в деятельности. А.Н. Леонтьев считал важным продуктивность деятельности и субъектную активность деятеля.

Как отмечает А.К. Осницкий, что субъектную активность можно определить в тех видах жизнедеятельности, в которых человек волен определять для себя меру субъектной включенности, меру собственного творчества при достижении формулируемых для себя целей.

Необходимый опыт накапливается в актуальных для каждого возраста видах деятельности, в русле каждой из которых педагогу необходимо научить ребенка самостоятельно ставить цели, связанные с собственным развитием, и искать пути их достижения. Для этого сам воспитатель должен видеть цель образования в том, чтобы, по словам С.Д. Смирнова, «найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания».

Современными исследователями выделены педагогические условия формирования и поддержания процесса становления субъектности ребенка:

1.погружение ребенка в необычные условия, создание обучающих проблемных ситуаций. В таких условиях происходит выход человека «за его собственные пределы», легко обнаруживаются и развиваются субъектные проявления [47].

В.В. Сериков подчеркивает: «Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития».

2.диалогизация взаимодействия субъектов педагогического процесса, поскольку, по словам М.М. Бахтина, человек может быть понят только в диалоге и через диалог. Только понимая ребенка, взрослый сможет «не воспитывать, не преподавать, но актуализировать, стимулировать тенденцию ребенка к росту...».

3.построение субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса. Как отмечалось выше, формирование позиции субъекта детских видов деятельности невозможно, если личность ребенка подавляется, если ему навязывают что-либо.

Традиционное для нашей системы образования игнорирование интересов и потребностей детей приводит к тому, что ребенок не становится субъектом управления своим поведением (С.М. Ковалев) и в дальнейшем

демонстрирует личностную незрелость, низкую адаптивность, неспособность к саморазвитию.

И.С. Якиманская, М.В. Крулехт, В.В. Горшкова, М.А. Плетнева полагают, что изменение данной ситуации может быть связано с формированием у педагога позиции принятия активной роли ребенка. Педагогам нужно овладеть продуктивными методами поддержки детской активности, компетенциями, необходимыми для создания условий развития субъектности ребенка, важно научиться определять, является ли ребенок субъектом организованной взрослым деятельности, взаимодействия. [24].

При грамотном построении педагогического процесса в дошкольном детстве происходит становление ребенка в качестве субъекта доступных ему видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, изобразительной, музыкальной, двигательной. Связанные с этим личностные характеристики в дальнейшем становятся основой позиции субъекта учебной деятельности. Учебная деятельность, являясь почвой для становления субъектных качеств личности, выполняет свои функции только при соблюдении ряда условий, среди которых сформированность ребенкадошкольника в качестве субъекта доступных ему видов детской деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс предполагает организацию различных видов деятельности ребенка, но не всегда ребенок в ней является субъектом. Известно, что ведущей деятельностью дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Благодаря игре происходит социализация ребенка, формируются социально значимые качества личности. В то же самое время происходит становление Я ребенка, его самости.

Важнейшим условием, по мнению автора, является утверждения ребенка в группе сверстников и становления его как субъекта деятельности является соблюдение педагогом ряда требований:

•поддерживать возникшую или вызванную взрослыми инициативу

ребенка

•поощрять его стремление к самостоятельной деятельности;

•не следует выполнять дело за ребенка, но и не отказывать в помощи в

случае необходимости.

Каким бы делом не занимался ребенок, важно, чтобы он чувствовал себя творцом, испытывал глубокое удовлетворение от результатов своей деятельности, гордился тем, что уже умеет что-то делать сам. Это способствует развитию у ребенка уверенности в себе, побуждает к проявлению активности, инициативности и самостоятельности в решении различного рода задач, способствует актуализации качеств, необходимых для построения оптимального общения и взаимодействия с другими - детьми и взрослыми.

Освоение ребенком позиции субъекта происходит в тесной взаимосвязи и единстве с развитием самости и самосознания. Первая заявка

на претензию быть независимым, самостоятельным, уникальным заложена в формуле «Я сам!». Ребенок стремится проявить свою самость.

А.М. Щетинина [47] в своей работе приводит ряд предложений, как педагог может помочь ребенку в развитии его самостоятельности:

1)Создать в групповых и приемных комнатах «Экраны достижений», сделать цветокарты, на которых каждый ребенок сам закрашивает красным цветом очередной квадратик, если сделал что-то самостоятельно, и желтым цветом, если с незначительной помощью взрослого. Подобные цветокарты лучше сделать индивидуальными и разместить, например, в книге «Я сам». Там же ребенок может каким-либо способом (рисунок, схема, знак) изобразить те дела, в которых он наиболееуспешен.

Чем младше возраст ребенка, тем в большей помощи взрослого он нуждается, как в выполнении действий, так и в их фиксированной оценке.

2)использование рефлексивных кругов, которые можно проводить с детьми уже в средней возрастной группе детского сада. Это могут бытькруги «Я уже умею...», «Я сегодня научился...», «Чтобы сделать мостовую для макета Древнего Новгорода, я...», «Я хочу научиться...», «Я знаю, как сделать...» и т.п.

Снеуверенными детьми А.М. Щетинина предлагает проводить подобные круги в мини-группах или даже индивидуально, оказывая активную педагогическую поддержку. Понимающий, заботливый, внимательный, готовый прийти на помощь в трудной ситуации педагог может стать для ребенка тем социальным зеркалом, отражаясь в котором, он будет приобретать лучшие свойства своей личности, в том числе и субъектные. [47].

Для успешного освоения ребенком дошкольного возраста позиции субъекта деятельности, А.М. Щетинина утверждает, что необходимы следующие условия:

1)организация всех видов деятельности дошкольников в игровой

форме;

2)ребенок, наряду с педагогом и родителями, является активным участником образовательного процесса;

3)направленность педагогического взаимодействия на формирование у

ребенка внутренних мотивов деятельности («Я хочу»);

4)обогащение интеллектуально-познавательных, предметных, коммуникативных действий детей, необходимых для выполнения разных видов деятельности;

5)использование возможностей ролевой игры, специальных методов и приемов, а также соблюдение определенных требований к педагогическому взаимодействию для удовлетворения потребности ребенка-дошкольника в самоутверждении и самореализации его возможностей испособностей;

6)организация специальной работы, направленной на осознание ребенком себя как субъекта деятельности.

Таким образом, игра для ребенка - форма жизни, способ существования как социального существа, условие усвоения и воспроизводства социальных

отношений. Взаимодействуя с другими, выполняя ту или иную роль, ребенок осознает свои возможности, утверждает свою индивидуальную сущность, ощущает собственную значимость и себя как субъекта действий.