3.Важным условием педагогической поддержки детской самодеятельности является переориентация педагогического процесса с учебно-дисциплинарной модели обучения на личностно-ориентированную.

4.Детям-дошкольникам необходимо предоставлять достаточную свободу действий, а также обеспечить эмоциональный комфорт в детском саду, что является значимыми условиями их полноценного развития, в том числе и в отношении становления ребенка как субъектадеягельности.

Воспитание творческой личности всегда составляло важнейшую и одновременно крайне сложную задачу образовательной системы. Результаты исследования Е.В. Трифоновой зафиксировали не только нарастание активности, инициативности детей, но и структурное усложнение их деятельности, что является безусловным показателем ее развития, а значит -

иразвития ребенка в этой деятельности. Автор считает это вполне закономерным итогом, поскольку «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; но в них созидается и определяется» [39].

Инновационные методы и приемы воспитания ребенка как субъекта детской деятельности и поведения

План:

1.Особенности инновационных методов и приемов воспитания ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.

2.Примеры использования новых методов и приемов, поддерживающих развитие субъектности детей разного дошкольного возраста.

Взависимости от возраста детей, новизны и сложности предлагаемого материала в воспитании ребенка как субъекта детской деятельности и поведения воспитателям В. А. Деркунская рекомендуетиспользовать: [10]

- методы и приемы, предполагающие накопление представлений, оценок и суждений (наблюдение, пример взрослых, опыты, эвристические беседы и др.);

- методы, вызывающие познавательную активность (опыты, сравнительное наблюдение, проектирование, чтение художественной литературы и др.);

- методы, активизирующие поведение и деятельность (пример сверстников, поощрение, моделирование, самооценка идр.).

Поисковая деятельность включает принятие (или выдвижение) детьми познавательной задачи, анализ условий во взаимодействии с воспитателем и сверстниками, выдвижение предположений о причине и результатах наблюдения, отбор способов проверки, проверку выбранных способов, выдвинутых предположений, анализ полученных фактов и самостоятельно сделанные выводы.

Экспериментирование может определяться активностью самого ребенка или детей или инициироваться взрослым. Опыты и эксперименты, используемые в работе с детьми, должны быть направлены на подтверждение каких-либо фактов.

Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия представляют собой один из видов дидактической игры.

Игры-эксперименты в младшем дошкольном возрасте - это игры на основе экспериментирования, прежде всего, с предметом (предметами). Основное действие для ребенка трех-четырех лет - манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр заключается в закреплении умений и навыков.

В ходе игры-путешествия ребенок совершает своеобразную прогулку/путешествие в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемные игровые ситуации.

Все эти виды игр разрабатываются или отбираются воспитателем на основе следующих принципов:

-учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;

-доступности содержания игр;

-сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария

воспитателя и действий детей;

-сохранения положительною эмоционального настроя детей, активизации любознательности;

-адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;

-постепенного усложнения игр,

-цикличной организации игр.

Предлагаемые игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы по основанию содержания воспитания. В младшем дошкольном возрасте при формировании культурно-гигиенических навыком и воспитании культуры здоровья могут использоваться циклы «Водичка, водичка», «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку» и др.

Встаршем дошкольном возрасте игры требуют большей исследовательской глубины и активизации разнообразных представлений детей.

В. А. Деркунская предлагает использовать игры-этюды. Игра-этюд - это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Методика организации подобных игр такова: педагог читает текст и предлагает детям показывать отдельные действия героев сюжета, если дети подготовлены, импровизировать фрагменты поведения героев.[14]

Вподборе литературной основы для подобных игр с детьми (на примере здоровьесбережения) воспитателю следует руководствоваться следующими критериями:

- подбор художественного слова должен осуществляться с учетом особенностей детей, чтобы вызывать у каждого ребенка яркий

эмоциональный отклик и чувства сопричастности к тому, о чем рассказывает художественное произведение;

-содержание литературного произведения должно поддерживать интерес к культурно-гигиеническим процессам и формировать представления

онеобходимости культурно-гигиенических умений;

-содержание литературного произведения должно побуждать детей к активности и самостоятельности в использовании культурно-гигиенических умений в ходе игровой деятельности и активизировать их использование в повседневной жизни;

-содержание литературного произведения должно подходить для драматизации: обязателен игровой сюжет, роли, диалоги, действия персонажей.

Педагогический процесс в современном детском саду представляет собой непрерывное сочетание самых разнообразных игровых форм развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Особое внимание В. А. Деркунская обращает на необходимость остановиться на игровом приеме - моменте радости. Момент радости - это

один из вариантов педагогического взаимодействия воспитателя со своими воспитанниками. Его цель заключается в создании ситуации переживания ребенком чувства радости, восторга, в положительно эмоциональном подкреплении малыша, его поддержке. Моментом радости для дошкольника становится любая игра (развлекательная, дидактическая, подвижная, хороводная), решающая не столько развивающие задачи, сколько доставляющая удовольствие детям, позволяющая им порадоваться, посмеянии, снять эмоциональный дискомфорт, расслабиться, отдохнуть, улучшить настроение.

В творчестве практически каждого детского поэта есть развлекательные, шутливые стихотворения, например «Бармаглот» Л. Кэрролла, «Где поставить запятую?» Б. Заходера, «Память» Э. Успенского и др.

Подобное взаимодействие требует от взрослого предварительной подготовки (продумывания или отбора содержания момента радости, формы взаимодействия, с учетом индивидуальных особенностей развития и пола ребенка) и, безусловно, педагогической импровизации.

Одним из эффективных методов воспитания ребенка как субъекта деятельности и поведения, считает В. А. Деркунская, является метод проектов. Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном учреждении отличает следующее:

-практическое применение детьми имеющихся у них знании иумений;

-формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;

-интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Метод проектов включает в себя:

-задание для детей, сформулированное в видепроблемы;

-целенаправленную детскую деятельность

-формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с

другом;

-результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Метод проектов реализуется в несколько этапов: 1. Погружение в проект.

2.Организация деятельности.

3.Осуществление деятельности.

4.Презентация результатов.

Опыт работы показывает, что организация с детьми мини-проектов или продолжительных проектов крайне интересна современному ребенку и раскрывает его потенциальные разносторонние возможности на достаточно высоком уровне, позволяет ему реализоваться как субъекту той или иной деятельности.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы. Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, открыть новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей. [15]

Проблемы для проектной деятельности старших дошкольников на примере здоровьесберегающего содержания могут быть следующими: «Что внутри у человека?», «Азбука здоровья», «Зимние и летние виды игр, или Во что поиграть зимой и летом», «Создаем меню для малышей», «Сладкая, но полезная», «Накорми меня правильно, или Книга полезных советов», «Надо, надо умываться...», «Что и как мы едим?», «Как увидеть красивые сны?», «Хочу быть спортсменом», «Энциклопедия спорта», «Наши друзья - витамины», «Чистота в нашей группе», «Жизнь живого» идр.

Врамках проектной деятельности дети при косвенном участии взрослого или самостоятельно разрабатывают разнообразные энциклопедии и азбуки, алгоритмы и модели, плакаты и схемы, даже придумывают и изготавливают дидактические игры. Итог проектной деятельности детей есть совокупность самых разнообразных деятельностей, задач, которые решают дошкольники в течение дня, недели жизни в детском саду. Одной из форм презентации результата проектной деятельности может стать тематический праздник, который будет возможностью демонстрации знаний и умений, открытых каждым ребенком или подгруппой детей самостоятельно.

Впроцессе игрового проекта проводится большая индивидуальная работа с детьми по составлению рассказов к рисункам. Каждый рассказ был записан педагогом и приложен к каждому детскому рисунку. Особым образом была организована и презентация энциклопедии, созданная детьми для детей.