Примечания (фиксируются предпочтения, особенности индивидуальных проявлений

субъектности, значимые для ребенка условия проявления субъектности).

Зеленый цвет - показатель проявляется всегда или почти всегда в разных обстоятельствах и видах деятельности.

Желтый цвет - показатель проявляется в некоторых видах или в некоторых условиях деятельности.

Красный цвет - показатель практически не проявляется или проявляется очень редко.

Варианты организации педагогического процесса по реализации самостоятельной деятельности детей как в рамках свободного времени,

так и в режиме занятий (из опыта работы педагогов)

«Центр развития ребенка - детский сад № 2333» Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (научный руководитель Н.А. Рыжова), где стали выделять время для самостоятельной деятельности на занятиях по экологии, математике и конструированию, изобразительной деятельности, физической культуре, а также на занятиях логопеда, педагога по развитию речи и психолога. Появились «минутки», «часы» и «дни» самостоятельной деятельности. В результате дети получили возможность определиться со своими интересами и предпочтениями, самостоятельно знакомились со свойствами и возможностями новых материалов или применяли уже полученные знания на практике, обобщая опыт деятельности.

В государственном образовательном учреждении «Центр развития ребенка — детский сад № 621» Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (научный руководитель И.А. Качанова) с целью развития и поддержки детской инициативы во второй половине дня был выделен час, во время которого каждый ребенок мог выбрать себе занятие по интересам. Для этого были созданы клубы по интересам (клуб «Читай-ка», «Клуб знаменитых капитанов», клуб «Маленькие поварята», клуб «Юные исследователи» и др.). Клубы вели и сотрудники детского сада, и родители воспитанников, и представители организаций, с которыми дошкольное учреждение находится в сетевом взаимодействии. В рамках клуба объединялись дети всех групп детского сада. Те дети, которые не

хотели участвовать в работе клубов, оставались в группе с воспитателем и играли.

Клуб - это открытое, свободное пространство, где каждый ребенок может высказать свое мнение и применить свои знания, удовлетворить потребность в своих интересах и получить ответы на свои вопросы. Сама форма организации клуба полностью соответствует деятельностному подходу, так как предполагает обеспечение интересов детей, основанных на устойчивой мотивации. В клубе обеспечивается движение от реализации индивидуальных потребностей детей через включение в социальную деятельность к социально одобряемому стилюжизни.

В государственном образовательном учреждении «Детский сад № 1782» Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (научный руководитель Е.В. Трифонова) были организованы специальные игровые занятия, целью которых было обогащение опыта игровой деятельности детей. В начале таких занятий педагог активно помогал детям в организации игры, развитии сюжета, а затем, по мере перехода игровой инициативы в руки детей, самоустранялся. Самостоятельная игра детей во второй половине таких занятий заметно отличалась от типичной спонтанной игры, которую дети затевали сами в свободное время, более интересным содержанием и выстраиванием сюжета. Воспитатель также помогал детям в организации продолжающихся долгое время игр, во время которых дети получали опыт построения структурно сложных игровых сюжетов, который затем применяли в самостоятельной игровой деятельности.

Такая форма организации занятий позволяла в максимальной степени реализовать их функцию как рабочего инструмента для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности. Самостоятельность не формируется там, где ребенок предоставлен сам себе. Если организованных занятий не будет вовсе, ребенок не получит необходимого опыта, но если работа педагога ограничится только организацией занятий - ребенок не научится применять полученный опыт в деятельности. Чрезвычайно важно создать условия и предоставить время для активного присвоения этого опыта и построения самостоятельной деятельности детей на его основе. Поэтому в рамках организуемых занятий обязательно выделялось достаточное время для самостоятельной деятельности детей, когдаребенок активно присваивал новое содержание.

Варианты создания особой среды для поддержания формирующейся у ребенка системы деятельности

Для поддержки становления системы детской деятельности в государственном образовательном учреждении «Детский сад N" 1782» Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы была организована особая предметно-игровая среда - самодельные ландшафтные макеты и самодельные игрушки. Деятельность в подобной среде способствует формированию у детей универсальной

способности к построению новых целостностей различного типа (Л.А. Парамонова), обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности, делая обращение к ним для детей осмысленным и необходимым.

В других детских садах были разработаны и реализованы иные варианты развивающей среды, способствующей проявлению детской инициативы и поддержанию разных видов детской деятельности детей, в том числе экологически ориентированных или связанных с этнокультурным развитием ребенка. К элементам такой среды были отнесены мини-музеи природы, фольклора, искусства, лаборатории, уголки природы и самостоятельной деятельности в группах, уголки творчества, экологические тропинки, комнаты природы, артстудии, изостудии и др. В них собран самый разнообразный материал для творчества, включая бросовый, организованы исследовательские уголки. Организация подобных элементов развивающей предметно-пространственной среды детскою сада способствовала появлению у детей интереса к деятельности в них, что выступало мощным мотивообразующим фактором для получения разнообразных знаний, практического опыта и его проверки, реализации в новых условиях. Работа в таких уголках на практике сталкивает ребенка с различными новыми эффектами, проблемами, вызывает формулировку вопросов, постановку новых целей, ведет к открытию новых горизонтов.

Примеры организации игр-экспериментирования с детьми младшего дошкольною возраста (В. А. Деркунская)

Игра-экспериментирование «Грязные и чистые руки»

Цель: получить или закрепить представления, что вода очищает, сформировать и закрепить умение (навык) мыть руки водой через экспериментирование с водой.

Материал: две прозрачные миски, условная грязь (глина, краска) Описание. Предложить ребенку пополоскать руки в миске. Затем

испачкать руки и снова пополоскать их. Сравнить воду по цвету. Подвести к выводу, что грязь, которая бывает на руках, остается в воде, что вода смывает грязь, делает руки чистыми. [13]

Игра-экспериментирование «А варежки последние»

Цель: закрепить алгоритм или последовательность надевания вещей при выходе на прогулку, уточнить, что в варежках неудобно одеваться, поэтому их надевают последними.

Материалы: игрушка с пуговицами и молнией, варежки.

Описание. Предложить детям надеть варежки, застегнуть пуговицы и молнию на игрушке. Показать, что в варежках это неудобно, поэтому мы их надеваем последними при одевании. Обратить внимание детей на значение варежек в прохладную и холодную погоду. Объяснить, чем опасно, когда мерзнут руки, что может последовать за переохлаждением.

Отработать несколько приемов согревания рук, если потерялись варежки.

Игра-этюд «Я сама!» (средний дошкольный возраст) Педагог читает детям стихотворение И. Мувейка «Я сама!» и

предлагает движениями изобразить то, о чем в нем говорится. Затем педагог

иребенок читают стихотворение по ролям.

-Давай будем одеваться...

-Я сама! Я сама! (Ребенок одевается.)

-Пойдем, будем умываться...

-Я сама! Я сама! (Умывается.)

-Ну идем, хотьпричешу я...

-Я сама! Я сама! (Причесывается.)

-Ну давай хоть накормлю и...

-Я сама! Я сама! (Делает вид, что жует.)

Вопросы к детям: Правильно ли поступает девочка? Почему вы так решили? Как вы поступаете, когда вам предлагают помощь? [13]

Проект «Детская энциклопедия здоровья» (подготовительная к школе группа)