детей формировалось правильное отношение к своему здоровью, развивались умения и навыки, которые позволяли успешно взаимодействовать с окружающей средой. Дети начинали понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни и здоровья, осознавать вклад каждой системы организма в выживание и здоровье.

Н.В. Шебеко определил показатели сформированности субъектных качеств у детей старшего дошкольного возраста в условиях физкультурнооздоровительной деятельности:

1.увлеченность двигательной деятельностью, стремление действовать самостоятельно; инициативность, свобода выбора движений, готовность активно искать новые варианты двигательных действий, сочетать, комбинировать известные движения;

2.адекватная самооценка и развитая саморегуляцияповедения;

3.осознанное отношение к своему здоровью, умения и навыки,

позволяющие успешно взаимодействовать с окружающей средой.

Данные показатели позволяют рассматривать физкультурнооздоровительную деятельность как фактор самореализации ребенка и как важнейшее условие становления его субъектности.

Освоение ребенком позиции субъекта в игровой деятельности

План:

1.Важность игровой деятельности как эффективного средства формирования у ребенка позиции субъекта. Значимость игрового контекста для формирования личностной активности и социальных навыков.

2.Особенности взаимодействия ребенка с окружающим миром в процессе игры.

3.Роль педагога в создании условий для активной позиции ребенка, способствующей развитию самостоятельности, инициативности и ответственности.

4.Педагогические подходы и методы, помогающие детям осваивать роль субъекта через игру.

Игровая деятельность занимает особое место в жизни ребенка, являясь основным способом познания окружающего мира, взаимодействия с другими людьми и самовыражения. В контексте образовательного процесса игра служит не только средством формирования познавательных и социальных навыков, но и эффективным инструментом для развития активной позиции ребенка как субъекта своей деятельности. Позиция субъекта в игре предполагает, что ребенок осознает себя как активного участника, способного контролировать свои действия, принимать решения и взаимодействовать с окружающими на основе собственных инициатив и интересов.

Анализ игровой деятельности с точки зрения формирования позиции субъекта позволяет выявить, как через игру ребенок осваивает важнейшие социальные и личностные качества, такие как ответственность,

самостоятельность, инициативность, умение работать в группе и принимать решения. Важно, что игра, как форма активности, не только способствует познавательному развитию, но и является пространством для формирования уверенности ребенка в себе и своих силах.

Теоретические основы освоения позиции субъекта в игровой деятельности

Позиция субъекта как активного участника образовательного процесса активно исследуется в педагогике и психологии. Позиция субъекта представляет собой осознание ребенком своей значимости, способности к саморегуляции, принятия ответственности за свои действия и результаты. Ведущие российские педагоги, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, подчеркивали, что процесс социализации и становления личности ребенка не может быть успешным без формирования активной позиции субъекта. Именно через взаимодействие с внешним миром и окружающими людьми ребенок начинает осознавать свою значимость, влияние на события и возможность влиять на ходих развития.

Игровая деятельность, как форма общения и действия, является важным инструментом формирования позиции субъекта у детей. Игра обладает уникальными характеристиками, которые способствуют развитию у ребенка таких качеств, как самостоятельность, инициативность, способность к планированию и прогнозированию действий. Игра позволяет ребенку активно включаться в процесс взаимодействия, принимать решения, следить за их результатами, а также учить его ответственности за коллективные действия в рамках игровых сценариев.

Особенности игрового взаимодействия и формирования позиции субъекта

Игровая деятельность предполагает значительную степень свободы, что дает ребенку возможность проявлять самостоятельность и инициативность. В процессе игры ребенок становится не просто участником, но и организатором своих действий, что напрямую связано с осознанием своей роли в игровом контексте и расширением его социальных функций.

Основные аспекты, которые способствуют формированию позиции субъекта в игре:

Самостоятельность в выборе ролей и действий. Игра предоставляет ребенку возможность выбора — выбирать роль, решать, как она будет воплощаться, какие действия будут предприняты для выполнения задач. Это способствует формированию уверенности в собственных силах и осознанию своей роли в игровой ситуации. Ребенок понимает, что его действия имеют значение, они приводят к определенному результату.

Коллективное взаимодействие и ответственность за результат. В

групповых играх, особенно в ролевых и ситуационных, дети учат друг друга взаимодействовать, совместно решать задачи и распределять роли. В таких играх дети развивают способность не только к самоорганизации, но и к ответственности за общий результат. Это формирует у ребенка осознание своей значимости в группе и учит координировать действия с другими

участниками, что является важным элементом формирования позиции субъекта.

Творческое самовыражение. Игра п редоставляет ребенку возможность для творческого самовыражения, где он может проявить свою индивидуальность, фантазию и креативность. Творческий подход к решению игровых задач помогает ребенку почувствовать себя автором своих действий, развивает его способность к самостоятельному принятию решений.

Моделирование реальных жизненных ситуаций. В ходе игры ребенок часто сталкивается с ситуациями, требующими принятия решений, планирования и организации. Игровые действия, такие как «покупка» в «магазине», «строительство» дома, «поиск сокровищ», позволяют ребенку моделировать реальные жизненные ситуации, где он становится активным участником, осознающим ответственность за свои действия.

Роль педагога в организации игры для освоения позиции субъекта

Педагог, организующий игровую деятельность, должен активно поддерживать процесс становления позиции субъекта у детей. Важно, чтобы педагог не просто направлял действия ребенка, но и создавал пространство для его самостоятельных решений и действий. Для этого педагог должен

учитывать следующие ключевые аспекты:

1.Создание условий для свободного выбора и инициативы. Педагог должен предлагать детям разнообразные игровые ситуации, которые позволяют им выбирать роли, принимать решения и активно влиять на ход событий. Важно, чтобы дети имели возможность быть не только исполнителями, но и организаторами, лидерами игровых процессов.

2.Поддержка и конструктивная обратная связь. В процессе игры педагог должен внимательно следить за действиями детей, поощрять инициативу, помогать решать возникающие проблемы, не навязывая готовых решений. Конструктивная обратная связь способствует тому, чтобы дети осознавали важность своих решений и действий.

3.Развитие социальных навыков через игру. Важно включать в игры элементы коллективного взаимодействия, распределение ролей, решение совместных задач. Это помогает детям осознавать свою роль в группе, учит ответственности за общий результат, развивает навыки сотрудничества и взаимопомощи.

4.Создание поддерживающей и безопасной атмосферы. Педагог должен создавать атмосферу, в которой дети могут свободно проявлять свою активность, не боясь ошибок и неудач. Такая среда способствует уверенности

всебе, формирует у ребенка позицию субъекта, уверенного в своем праве на выбор и на собственное мнение.

Игровая деятельность как средство развития самостоятельности и

ответственности

Игровая деятельность вносит значительный вклад в развитие у ребенка самостоятельности и ответственности, поскольку она ставит его в условия, где он должен действовать независимо, ориентироваться на собственные решения и учитывать последствия своих поступков. Эти качества, развитые в

игре, переносятся на другие виды деятельности и становятся важными компонентами социальной и личностной зрелости ребенка.

Игровая деятельность способствует формированию таких важных навыков, как:

Навыки самоуправления: способность ребенка регулировать свои действия в процессе игры, контролировать свою деятельность.

Решение проблем: в процессе игры дети учат решать проблемы, возникшие в ходе выполнения задач или взаимодействия с другими участниками.

Ответственность: в игре ребенок осознает, что его действия влияют на общий результат, и учится нести ответственность за свои решения.

Освоение позиции субъекта в игровой деятельности является важнейшей составляющей общего психолого-педагогического развития ребенка. Игра предоставляет ребенку уникальную возможность для самовыражения, принятия решений, освоения социальных ролей и ответственности, что способствует формированию у него активной, самостоятельной и ответственной личности. Важно, чтобы педагоги создавали такие условия для игры, которые бы поддерживали инициативу детей, развивали их самостоятельность и способствовали формированию уверенности в своих силах. Через игру дети учат быть активными участниками, принимающими ответственность за свои действия и результаты, что является основой их будущего успеха в образовательной и социальной сферах жизни.

Развитие субъектности дошкольников в трудовой деятельности

План:

1.Современные исследования и наколенный опыт практической деятельности в формировании трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.Технологии приобщения дошкольников к труду, построенные на субъект-субъектных отношениях ребенка и взрослого в процессе организации трудовой деятельности дошкольников.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей, которые обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, значения труда в жизни общества и каждого человека, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

Дошкольное образование является самой первой общественногосударственной формой, в которой осуществляется профессиональнопедагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст характеризуется быстрыми

изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Н. В. Абрамовских утверждает, что заложенный в раннем детстве положительный опыт создает прочную основу будущего развития личности дошкольника. [1].

Е. А. Шанц в своем исследовании отмечает, что накоплен значительный теоретический материал и опыт практической деятельности в формировании трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста, воспитании трудолюбия, положительного отношения к труду. При этом недостаточно внимания уделяется вопросам технологии приобщения ребенка к труду и развития субъектной позиции дошкольника.

Наблюдения за организацией и руководством трудовой деятельностью детей в дошкольных образовательных организациях показывают, что традиционная методика трудового воспитания способствует развитию исполнительности, накоплению трудового опыта ребенка, нежели воспитанию радости труда, инициативности, актуализации имеющихся знаний о труде, трудовых умений и навыков. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно-правовых документах.

Таким образом, актуальность проблемы приобщения дошкольников к труду, развития субъектности детей по мнению Е. А. Шанц обусловлена тем, что дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в формировании начальных форм трудовой деятельности, связан с педагогическим потенциалом труда как средства личностного развития ребенка, является фактором успешной социализации дошкольника в современном мире. [43]

В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения трудовой деятельности как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта.

Психологи утверждают, что трудового воспитания нет и быть не может, так как труд – это «физические и умственные усилия людей, которые могут быть употреблены на производство товаров и услуг» (В. А. Петровский). В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова утверждают, что рано говорить о трудовой деятельности дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности.

Исследования педагогов и психологов (А. А. Люблинской, В. Г. Нечаевой) убеждают, что к 5 годам ребенок может отличать труд как серьезное дело, от игры, старший дошкольник психологически готов к систематическому участию в простейших видах трудовой деятельности.

Исследователи В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Д. В. Сергеева заложили основы отечественной теории трудового воспитания, что в дошкольный период детства формируются компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий). В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности.

Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка.

Исследователи (В. Г.Нечаева, Д. В. Сергеева, Р.С. Буре, Г.Н. Година, С. А. Козлова и др.) признают условность трудовой деятельности детей по сравнению с трудом взрослых. Для того чтобы использовать труд как средство воспитания дошкольников, необходимо учитывать его своеобразие в этом возрасте: 1) связь труда с игрой; 2) трудовая деятельность как развивающая деятельность (цель, мотив, результат,действия, планирование); 3) становление специфических видов детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, трудв природе.

Исследования последних лет и наблюдения за деятельностью педагогов убедительно доказывают, что «эффективность развития связана с освоением детьми позиции субъекта детской деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, оформляется новое психическое образование – ценность, которая определяет самореализацию субъекта в той или иной деятельности» (М. В. Крулехт).

На основе изучения исследований Л. И. Сайгушевой установлено, что условием овладения ребенком позицией субъекта является проявление трудовой активности, основными элементами которой в старшем дошкольном возрасте выступают инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатами.

Е. А. Шанц в своем исследовании выделяет такое условие, как проявление социальной активности в процессе труда в природе. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, - потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень самостоятельности.

В ходе взаимодействия с миром у ребенка развивается способность к проявлению инициативы и исполнительности, через которые выявляется ценность человека как социального существа. Разное сочетание инициативы и исполнительности начинает определять индивидуальный стиль активности ребенка, который стабилизируется, трансформируется, изменяется в ходе дальнейшего становления личности и является условием овладения ребенком позицией субъекта детской деятельности. [43]

Обобщая результаты исследований (М. В. Крулехт, Ю. А. Мичуриной, Л. И. Сайгушевой) Е. А. Шанц выделяет следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности:

1) компетентность – системные знания о труде как заботе человека о других, обобщенные трудовые умения и навыки, бережное отношение к предметам, орудиям и результатам труда на основе понимания его социальной значимости;