Организация правовых исследований. Учебное пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Учебное пособие

Под редакцией А.Я. Минина

2-е издание, стереотипное электронное

МПГУ Москва • 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ

Несмотря на цифровизацию в высшем учебном заведении нормативного правового и документального обеспечения образовательной деятельности, обучающимся нужны пособия, обобщающие требования к качеству научного исследования, источники цифровых форм документационного обеспечения организации, подготовки и защиты выпускной работы, содержащие в нормативных актах разных лет, и методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы (далее – ВКР).

Вопросы цифровизации образования и предоставления студентамдействующихэлектронныхвариантовнормативов,стандартов, требованийиуказаний,иныхважныхинформационно-справочных и научно-методических материалов, необходимых при подготовке к государственной итоговой аттестации (далее – ГИА), важно разделить на три группы:

к первой отнесем общие вопросы организационно-правово- го и информационного обеспечения процессов управления образованием, включая аттестацию кадров, документирование аккредитации вуза, основные образовательные программы, учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин и т. д.;

ко второй – вопросы, связанные с построением подсистемы контроля качества образования, в том числе порядок и процедуры ГИА (ГАК, ГЭК), оригинальность темы ВКР и ее уникальность;

к третьей – проблемы актуализации, использования информационных систем и баз распределенных данных (так называемые Fog computing – «туманные вычисления»): профессиональных (ПС), образовательных (ФГОС, ОС), иных (ГОСТ Р) стандартов, нормативов и методических указаний по их применению при выполнении ВКР.

5

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Вполном объеме раскрыть все вопросы цифровизации образования и пути их решения, разумеется, не просто в пособии, цели и задачи которого направлены на научное и методологическое, цифровое обеспечение организации научной деятельности обучающихся по подготовке, выполнению и защите выпускной квалификационной работы.

Качество высшего образования во многом зависит и от того, насколько вузовский административно-управленческий персонал

ипрофессорско-преподавательский состав сумеют обеспечить соответствие профессиональной подготовки обучающихся всем тем требованиям, что сформулированы в образовательных стандартах (федеральных в том числе), профессиональных стандартах и иных нормативных правовых актах.

Научно-исследовательская работа обучающихся – важная часть учебного процесса на выпускающих правовых кафедрах Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета.

Рекомендации по организации и выполнению ВКР подготовлены в соответствии с требованиями: ФГОС ВО – федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; приказа Минобразования России от 29.06.2015 г. № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, специалитета и магистратуры»; приказа МПГУ от 22.02.2019 г. № 169 «Об утверждении Положенияогосударственнойитоговойаттестацииобучающихся (по ОП ВО: программам бакалавриата, специалитета, магистратуры)», приказа МПГУ от 22.02.2019 г. № 171 «Об утверждении Положения о выпускной квалификационной работе (по ОП ВО: программам бакалавриата, специалитета, магистратуры)», а также действующими требованиями ряда госстандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.

Всоответствии с Положением о ГИА по образовательным программам высшего образования одной из форм проведения государственной аттестации является защита ВКР юриста, представляющей собой интерпретацию теоретического или экспери-

6

Предисловие

ментального исследования одной из актуальных правовых тем в области юриспруденции.

Выпускная квалификационная работа демонстрирует уровень освоения выпускником научных методов анализа сложных социальных явлений, умение проводить теоретические обобщения и формулировать практические выводы, обосновывать предложения по совершенствованию правового регулирования общественных отношений в изучаемой области. При этом главное, чтобы ВКР соответствовала установленным требованиям (ФГОС, ГОСТ), а также макетам (образцам) прилагаемых к ВКР основных документов, изложенным в нормативных правовых актах учредителя, локальных актах университета.

Важно обучающимся знать и типичные ошибки коллег, указанные в рецензиях, отзывах на ВКР, отчетах руководителей ГИА (ГАК, ГЭК).

Известны рекомендации ГЭК Института социально-гумани- тарного образования (ГАК МПГУ) по тщательному выполнению требований, предъявляемых к защите и оформлению выпускных работ. Назовем типичные ошибки обучающихся, допущенные при написании, оформлении и защите ВКР и порой не исправленные по замечаниям научного руководителя:

не уделяют достаточного внимания обоснованию избранной темы ВКР, а именно – описанию в полном объеме методологического аппарата во введении к работе;

не используют общепринятые сокращения для часто повторяющихся в рукописи словосочетаний;

не придерживаются единого стиля оформления методологического(вовведении)ибиблиографическогоаппарата,представленного библиографическими ссылками, описанием электронных ресурсов,спискомлитературыинормативныхправовыхактов;

не вычитывают полностью текст ВКР и не уточняют даты действующей редакции нормативных правовых актов или факт утраты ими юридической силы;

для выступления на защите ВКР ограничиваются формированием доклада из фрагментов текстов введения и заключения к ВКР;

7

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

презентации основных результатов исследования при защите ВКР в период ГИА не всегда представляют собой лаконичные, но информационно насыщенные и грамотно составленные формы о новизне предложений и результатов решаемой проблемы;

при хорошем знании теории вопроса обучающиеся не всегда обеспечивают практическую направленность раскрываемой темы и не часто называют ведущих ученых, имеющих значимые научные достижения в конкретной отрасли права и/или по новейшей правовой прикладной тематике;

используют не определенные российским законодательством понятия и термины (профессиональное арго или из зарубежного гражданского законодательства).

Универсальныеипрофессиональныекомпетенциивыпускников, их знания, умения и навыки проверяются в рамках ГИА: при сдаче междисциплинарного комплексного экзамена и защите ВКР.

Значит, обучающиеся обязаны знать, как в полной мере соответствовать требованиям, изложенным в многочисленных нормативных документах, и иметь возможность заранее ознакомиться с общими правилами подготовки и проведения исследовательской работы, с извлечениями из многочисленных межгосударственных и национальных стандартов для грамотного изложения основных правовыхрезультатовисследованияиоформлениярукописейВКР.

8

РАЗДЕЛ 1 ИССЛЕДОВАНИЕ

В РАМКАХ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА

1.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ВРАМКАХ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ1

Уровни научного познания различаются по предмету исследования: теоретическое – ориентировано на сущность, эмпирическое – на явления, в том числе социально-правовые. Исследование – вид деятельности, состоящий из компонентов: распознавание проблемных ситуаций, постановка вопросов, установление их места в системе накопленных знаний; выявление свойств, содержания, закономерностей поведения и развития; нахождение путей, средств и возможностей использования новых представлений или знаний о данной проблеме в практике ее разрешения.

Педагогическое научное исследование как область познавательной деятельности и процесс формирования новых педагогических знаний направлено на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития личности. На- учно-педагогическое исследование отличается спецификой, связанной с гуманитарным характером самой педагогической науки: а) субъективным характером и активностью изучаемого объекта; б) проведение его предполагает дополнительную подготовку в области исследовательских компетенций, использование творческого арсенала.

1 См.:Организацияиметодикаисследовательскойдеятельностивсфереюриспруденции:Учеб.посо- бие/А.Я.Минин,А.В.Орлова;подред.А.Я.Минина.–М.:МПГУ,2017.–С.68–70,74идр.

9

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Структура и логика педагогического исследования2 представлены определенной последовательностью стадий (или ступеней) эмпирического и теоретического этапов:

–общее ознакомление с педагогической проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности;

–определениеобъектаипредмета,темыпедагогическогоисследования;

–формулирование цели и задач педагогического исследования;

–выбор методологии (исходной концепции, опорных теоретических положений, единого исследовательского подхода);

–построение гипотезы педагогического исследования;

–выбор общенаучных и конкретно-педагогических методов исследования;

–проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования;

–организация и проведение экспериментов (преобразующего, контрольного);

–анализ, интерпретация и оформление результатов исследования;

–формулирование основных выводов, выработка практических

рекомендаций.

Правовое исследование, так же как и любое другое, характеризуется целью, объектом и предметом исследования, методологией как учением об организации деятельности, а значит, организацией его проведения, результатами и возможностями их практической реализации. Для организации исследовательской работы важно определиться с планом, программой правового научного исследования, содержащей ряд элементов или этапов:

–обоснованиеисследования–теоретическаяипрактическаяак- туальность;

–выявлениеипостановкаправовойпроблемы,формулировкацелей исследования, направлений и задач – выдвижение гипотез;

–выявление и отбор источников информации, определение объема предполагаемой выборки, построение модели;

2 См.: Методология образования / А.М. Новиков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Эгвес, 2006. Гл. 2. Методологиянаучно-педагогическогоисследования.С.115–158.

10