Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография
.pdfЕ.И. Санина, М.С. Помелова, Ням Нгок Тан
ОПТИМИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОММУНИКАТИВНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Москва Российский университет дружбы народов
2012
1
УДК 374.1 |
Утверждено |
ББК 74 |
РИС Ученого совета |
С 18 |
Российского университета |
|
дружбы народов |
Р е ц е н з е н т ы :
доктор педагогических наук, профессор Академии социального управления г. Москвы Т.Ф. Сергеева;
доктор педагогических наук, профессор САФУ г. Архангельска М.В. Шабанова
Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Е.И. Саниной
Санина, Е. И.
С18 Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий: монография / Е.И. Санина, М.С. Помелова, Ням Нгок Тан; под общ. ред.
Е.И. Саниной. – М. : РУДН, 2012. – 164 с.
ISBN 978-5-209-05450-4
В монографии изложены ключевые вопросы оптимизации самообразования. Рассмотрены особенности применения коммуникативных технологий для организации самообразовательной деятельности. Раскрыты возможности интерактивных технологий в самообразовании. Предложен практический пример организации самообразовательной деятельности обучающихся.
Издание адресовано научным работникам, преподавателям вузов, аспирантам, студентам старших курсов и сотрудникам образовательных учреждений.
ISBN 978-5-209-05450-4 |
УДК 374.1 |
|
ББК 74 |
©Санина Е.И., Помелова М.С., Ням Нгок Тан, 2012
©Российский университет дружбы народов, Издательство, 2012
2
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ |
4 |
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы |
|
оптимизации самообразования |
6 |
1.1. Самообразование обучающихся |
|
как педагогическая категория |
6 |
1.2. Понятие «оптимизация» процесса обучения. |
|
Сущность и способы оптимизации самообразования |
19 |
1.3. Педагогические технологии, |
|
применяемые в самообразовании |
37 |
ГЛАВА 2. Информатизация как средство |
|
оптимизации самообразования |
42 |
2.1. Ключевые аспекты информатизации образования |
42 |
2.2. Особенности интерактивных средств обучения |
66 |
2.3. Возможности применения интерактивных технологий |
|
в самообразовании обучающихся |
78 |
ГЛАВА 3. Развитие самообразования обучающихся |
|
в контексте коммуникативных технологий |
93 |
3.1. Понятие коммуникативных технологий |
93 |
3.2. Проектная технология в самообразовании |
108 |
3.3. Пример организации самообразовательной |
|
деятельности по математике студентов |
|
экономических специальностей |
117 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
150 |
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА |
152 |
3
ВВЕДЕНИЕ
Главная задача образовательной политики – обеспечение современного качества образования и сохранение его фундаментальности. Переход к многоуровневой системе профессионального образования меняет соотношение между аудиторной и самостоятельной деятельностью обучающихся.
Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся требует соответствующей реорганизации учебного процесса, разработки новых методических подходов к освоению учебного материала. Возникает объективная необходимость проектирования образовательного процесса как в школе, так и в вузе, направленного на развитие самообразвания обучающихся. Новые знания являются важными, но они выступают одним из продуктов этой деятельности.
Ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обучения должны сыграть информационные и коммуникативные технологии, внедрение которых в обучение – одно из важных направлений модернизации отечественного образования, потенциал которых еще не исследован по-настоящему. Дистанционное обучение, электронные учебники, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции, интерактивные технологии и другие ресурсы Интернета – все это средства организации и осуществления новых видов самообразования. Речь, таким образом, идет о новой и во многом единой для разных этапов обучения интерактивной среде.
Первый раздел монографии посвящен вопросам самообразования обучающихся, оптимизации процесса самообразования и включает 3 параграфа, автором первых двух явля-
4
ется Ням Нгок Тан (аспирант кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов). Параграф третий написан Саниной Еленой Ивановной (д.п.н., профессор кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов).
Второй раздел монографии отведен рассмотрению вопросов информатизации образования и внедрению современных информационных и коммуникационных технологий, таких как малые средства информационных технологий и интерактивных технологий в учебный процесс. Раскрыты особенности и возможности применения интерактивных средств обучения в оптимизации самообразования обучающихся. Раздел включает три параграфа, автором которых является Помелова Мария Сергеевна (к.п.н., доцент, докторант кафедры высшей математики Российского университета дружбы народов).
Втретьем разделе монографии в первом параграфе описаны коммуникативные технологии для организации самообразования обучающихся. Во втором – рассмотрены особенности проектной технологии, выделены этапы создания проекта, автором которых является Санина Елена Ивановна (д.п.н., профессор кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов).
Втретьем параграфе представлен пример организации самообразовательной деятельности по математике студен- тов-экономистов на тему «Система линейных алгебраических уравнений», разработанный Ням Н. Т. (аспирант кафедры психологии и педагогики РУДН).
5
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ
1.1. Самообразование обучающихся как педагогическая категория
Самообразование – это одна из педагогических проблем, находящаяся в центре внимания исследователей и сохраняющая свою актуальность вне зависимости от конкретно-истори- ческих условий .
Проблема самообразования исследуется педагогами: А.П. Авдеевым, А.Я. Айзенбергом, А.М. Арсеньевым, И.Г. Барсуковым, В.П. Беспалько, В.Б. Бондаревским, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, Б.П. Есиповым, Г.С. Закировым, Н.Д. Ивановой, В.С. Ильиным, В.И. Казаренковым, М.Л. Князевым, Л.Г. Ковтуном, Г.М. Коджаспировой, И.И. Колбаско, Л.С. Колесником, А.И. Кочетовым, М.Г. Кузьминой, С.В. Митрохиной, П.И. Пидкасистым, А.В. Плехановым, И.П. Подласым, М.А. Прокофьевым, Б.Ф. Райским, И.А. Редковецом, Е.И. Саниной, Г.Н. Сериковым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным, Г.И. Щукиной, Е.А. Щуклиной и др.
Педагоги исследуют самообразование по нескольким направлениям:
–в контексте педагогической и социальной психологии как составной части самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития личности (Е.В. Бондаревская, З.М. Джазаева, В.Н. Сушко, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская, В.А. Яковлев);
–в рамках теории непрерывного образования как составной связующей и обеспечивающей его константу и пре-
6
емственность на протяжении всей жизни человека (Б.Г. Ананьев, А. Владиславлев, А.К. Громцева, В.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская);
–в педагогических основах повышения квалификации
иподготовки кадров как одной из наиболее динамичных форм повышения профессионального уровня специалиста (В.В. Давыдов, В.П. Демкин, В.М. Вымятнин, С.В. Митрохина, М.И. Нежурина, Е.И. Санина);
–в социологических исследованиях как категория, опосредованная свободным временем личности, элемент ее структуры (Г.П. Бакулев, В.В. Василькова, В.В. Козловский, В.П. Конецкая, И.А. Мальковская, М.М. Назаров, Ф.И. Шарков, И.П. Яковлев).
Под самообразованием понимают специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение ква-
лификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью [64]. Автор отмечает, что в самообразовании надо различать два аспекта. С одной стороны, под самообразованием следует понимать «специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностных или общественно значимых образовательных целей». С другой стороны, вся человеческая жизнь есть источник постоянного саморазвития и самообразования. В таком контексте эти понятия выступают как синонимы [64].
А.Я. Айзенберг поясняет, что самообразование как целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, служащая для совершенствования ее образования, и также как непрерывное про-
7
должение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном развитии человека [6].
Е.А. Щуклина рассматривает его как «вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовольствия и наслаждения» [146, c. 53]. Автор считает, что самообразование – это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку он связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность [147, c. 53].
Б.Ф. Райский утверждает, что самообразование – это «высшая форма удовлетворения познавательной потребности, интересов, основанная на высокой сознательности
иорганизованности под влиянием мотивов большой силы, на высоком уровне отношений человека к жизни, познанию; самообразование – самостоятельная познавательная деятельность, направленная на приобретение субъективно значимых знаний» [110] .
П.И. Пидкасистый дает определение самообразования как «специфического педагогического средства организации
иуправления самостоятельной деятельностью учащихся; непрерывного процесса роста и развития знаний и совершен-
ствования методов познания на основе сформированной у человека потребности в знаниях» [99, c. 21].
Достаточно часто самообразование трактуется как один из путей самовоспитания. Между самовоспитанием и самообразованием существует тесная связь и зависимость, что зачастую приводит к отождествлению и смешению данных понятий. В частности, И.И. Колбаско, рассматривая са-
8
мообразование как процесс овладения знаниями, связывает его с самовоспитанием. Автор отмечает, что в процессе самовоспитания развивается умение личности самостоятельно организовывать свою деятельность по приобретению новых знаний. Автор считает, что самостоятельное приобретение
учащимися знаний |
с учетом |
наличествующих интересов |
и склонностей из |
различных |
источников дополнительно |
к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведениях [59].
Самообразование определяется Г.С. Закировом как самостоятельный направленный поиск в целях удовлетворения повышенного устойчивого интереса к познанию в определенной области человеческой деятельности [37].
Всвоей научной работе А.К. Громцева считает, что под самообразованием следует понимать целенаправленную, самостоятельную познавательную деятельность по усовершенствованию имеющихся и приобретению новых политических, профессиональных и образовательных знаний [28, c. 23].
Впонятие «самообразование» М.Л. Князева вкладывает два разных смысла:
1) самообразование – образование себя, т.е. строительство, сознательное созидание своей личности, близко к слову «самосозидание»;
2) самообразование – самостоятельное овладение знанием. В этом случае значение слова синонимично «самонаучению», «самообучению» и имеет узкий, более практический смысл.
Автор считает, что без самообразования нет саморазвития, а без саморазвития – самообразования. Она пишет, что самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции, углублению миропонимания [58].
М.Г. Кузьмина считает, что самообразование – это самостоятельная работа, протекающая без детального руководства со стороны; цель, пути ее достижения, время, методы
9
занятий, источники получения знаний планируются самим занимающимся и протекают по инициативе лица, самостоятельно овладевающего знаниями [65].
А.П. Авдеев трактует самообразование как «естественный процесс, направленный на удовлетворение познавательной потребности. Несмотря на то, что этот процесс обусловлен требованиями общества, по своей природе он носит индивидуальный характер, т.к. направлен на удовлетворение познавательного интереса и потребности отдельных индиви-
дов» [2].
По мнению В.П. Бондаренко, самообразование – это процесс приобретения знаний, в котором одновременно воспитываются качества личности, формируются умственные силы и способности человека. Причем этот процесс управляется самой личностью, что и отличает его от образования [17].
Исследуя разнообразие определений самообразования, можно выделить некоторые его существенные признаки: самостоятельный поиск и приобретение знаний, познавательный интерес, продолжение развития.
По мнению М.Г. Кузьминой, самообразование выделяется следующими доминантными признаками:
1) самообразование имеет место только на основе глубоких перспективных внутренних мотивов, отдельные случаи поиска ответов на интересующие человека вопросы под влиянием каких-либо побуждений нельзя еще считать самообразованием, знания приобретаются как дополнительная
косновному занятию познавательная деятельность;
2)самообразование протекает на основе самодеятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, цель его – расширение знаний в одной или нескольких областях и личное самосовершенствование, основанное на самоконтроле; овладение знаниями по личной инициативе;
10