Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

−найти для преподавателя менее трудоемкие пути достижения более высоких учебных результатов и освободить от многих привычных для него, но непроизводительных действий, бесконечных проб и ошибок, доделывания и переделывания, излишних затрат времени, возникающих из-за несовершенства методик обучения;

−преподаватель при подготовке к каждому занятию опирался на закономерности и принципы самообразования

итворчески выбирал наилучший вариант изучения новой темы, не допуская шаблона, трафарета, стандарта при построении занятий, не гиперболизируя отдельные методы, формы работы, не применяя все поровну, а находя самое лучшее их сочетание для данной ситуации.

Основным признаком повышения эффективности и качества самообразовательного процесса является рост уровня

успеваемости, воспитанности и развитости обучающихся и конкретный переход их в группу более высокоуспевающих, воспитанных и развитых, приближение уровня их образованности к максимально возможному для них в данный период.

Признаками оптимизации расходов времени на достижение задачи предупреждения неуспеваемости обучающихся является сокращение и исключение расходов времени преподавателей на дополнительные занятия и внеаудиторные опросы обучающихся; сокращение расходов времени студентов на домашнюю работу до максимально допустимых гигиеной норм вузов.

Все приведенные нами признаки оптимизации самообразования можно было бы сформулировать точнее, но мы специально охарактеризовали их в виде, доступном для практического использования именно преподавателями.

31

Исходя из методических соображений и удобства раскрытия их сущности, определяются способы оптимизации условий самообразования в последовательности, соблюдаемой преподавателем:

1)комплексное планирование и конкретизация задач самообразования;

2)связь с обоснованием соответствия содержания задачам самообразования, с выделением в содержании главного, существенного;

3)выбор наиболее удачной структуры практического занятия и лекции: последовательности опроса, изучения нового, упражнений, закрепления, консультации, домашнего задания, обобщения и др.;

4)осознанный выбор преподавателем наиболее рациональных методов и средств самообразования для решения определенных задач;

5) дифференцированный и индивидуальный подход к студентам, предполагающий оптимальное сочетание подгрупповых и индивидуальных форм самообразования;

6)создание благоприятных учебно-материальных и эстетических условий для самообразования;

7)специальные меры по экономии времени преподавателей

иобучающихся, выбороптимальноготемпасамообразования;

8)анализ результатов самообразования и затрат времени студентов и преподавателей в соответствии с критериями их оптимальности.

Рассмотрим процессы планирования обучения без учета принципа оптимизации и с учетом его, опираясь на Ю.К. Бабанского [9, c. 34]. Первый процесс – процесс планирования обучения без учета принципа оптимизации; второй процесс – процесс планирования обучения с учетом принципа оптимизации (табл. 2).

32

Таблица 2

Планирование и организация самообразования в двух процессах

33

Существуют и количественные характеристики эффективности учебного процесса, в том числе и самообразования. Б.Е. Старченко [134] в своей работе выделил закон функционирования дидактических систем (закон информационного баланса в дидактических системах):

J t0 ≥ k H0 .

Можно значительно расширить данную формулу, учитывая большее количество характеристик, получив следующее:

J t0 = k H0 {1+ g (N −1)} ,

или

N0 = k {1+ g (N −1)} ,

где J – пропускная информационная способность преподавателя; показывает среднее количество информации, которое преподаватель может передать и переработать за единицу времени; t0 – время обучения, k – средний коэффициент «несамостоятельности» усвоения информации обучающимися (доля информации, усвоенная с помощью преподавателя); H0 – средний объем информации, который должен быть получен, переработан и усвоен обучающимися для достижения учебной цели; g – средняя степень индивидуализации; N – количество учащихся, приходящееся на одного преподавателя; N0 – «эффективность» преподавателя как источника информации (количество обучающихся, которые достигли учебной цели).

Также необходимо рассматривать такой критерий, как результативность, характеризующий степень достижения поставленной цели:

r = Hф , H0

34

где r – результативность; H0 – средний объем информации, который должен быть получен, переработан и усвоен обучающимися для достижения учебной цели; Hф – средний объем информации, который усвоен обучающимися.

Из формул видны возможные пути повышения результативности обучения при фиксированной цели:

–уменьшение численности группы;

–увеличение доли самостоятельности или самостоятельных форм обучения;

–увеличение информационной пропускной способности преподавателя;

–увеличение времени обучения;

–уменьшение степени индивидуализации. Самообразование является предельным (граничным)

случаем дидактической системы, поскольку минимизирован канал общения с преподавателем.

С помощью введенных выше параметров самообразования, как одного из типов дидактической системы, обучение можно охарактеризовать следующим образом:

–k=0, J=0 – полностью самостоятельное обучение;

–N, g – не определены;

–t0 – определяется самим обучающимся либо временем действия источника информации;

–уровень цели обучения (Н0) может устанавливаться самим обучающимся, если он удовлетворяет собственный познавательный интерес; если же его задача – получение образовательного уровня, то исходя из них формируются выходные данные [134].

В.П. Беспалько отмечает, что из общих условий оптимизации, сформулированных в системном анализе, вытекает ряд требований к исходным понятиям, лежащим в основе диагностического задания целей:

35

1)они точно определены, т.е. настолько точно описаны их признаки, что понятие всегда соотносится с объективным проявлением;

2)проявления и факты, обозначенные понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвенному измерению;

3)результаты измерений могут быть соотнесены с определенной шкалой, т.е. соответственно оцениваться [10, с. 45].

Существует однозначное соответствие между образовательной целью, типом дидактической системы, в которой эта цель может быть достигнута, и стоимостью обучения. Выбор дидактической системы, неадекватной поставленным целям обучения, ведет к безуспешной трате энергии и времени педагога и обучающегося.

Очевидно, что критерий экономической эффективности выше у самообразования, тогда как цель может быть достигнута в любой дидактической системе.

В существовании соответствия между качеством (уровнем) усвоения учебного материала и типом дидактической системы В.П. Беспалько видит проявление «закона принципиальных возможностей дидактических систем». Им дана следующая формулировка закона: «...каждая дидактическая система обладает вполне определенными принципиальными возможностями относительно качества сформированных у учащихся знаний, умений и навыков» [10, с. 133].

В качестве критерия оптимизации самообразования принимаются результативность обучения, понимаемая как количественная мера достижения цели, и уровень остаточных знаний.

Относительным показателем, связанным со временем самообразования, может быть скорость достижения уровня конечных требований, определяемая как отношение полученных знаний на промежуток времени, затраченный для их усвоения.

36

1.3. Педагогические технологии, применяемые в самообразовании

Раскрывая роль и место технологий в образовательном процессе, условий и границ их применимости в самообразовании, необходимо ввести понятийный аппарат, поскольку в педагогической литературе существует более трехсот определений педагогических и образовательных технологий, «в зависимости от того, как авторы представляют структуру

исоставляющие образовательно-технологического процесса» [77, с. 21]. Возможно, именно такой разброс является одной из причин, обусловливающих неоднозначность восприятия технологических идей в образовании.

Остановимся на следующих определениях, полученных в ходе глубокого анализа отечественных и зарубежных педагогических исследований в области педагогических и образовательных технологий и выделенных в работе Б.Е. Стар-

ченко [134].

Педагогическая техника – это совокупность приемов

иметодов направленного воздействия педагога, обеспечивающих оптимальное для данных условий вовлечение учащегося в образовательный процесс и его личностно комфортное участие в этом процессе.

Педагогическая технология – область педагогического знания, включающая все технологии, применяемые в обучении, а также теорию их использования для гарантированного достижения целей обучения.

Образовательная технология (или технология образования) – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение принятого образовательного стандарта массой учащихся [134].

Основные технологии самообразования:

1)Чтение и изучение литературы.

2)Слушание текстов и дискутирование.

37

3)Приобретение знаний из других источников.

4)Письменная разработка проблем.

5)Участие в культурной жизни в свободное время. Большое значение имеют технологии, с помощью кото-

рых можно определять физиологические показатели работоспособности обучающегося, например, при чтении книги. А.Б. Дмитриев относит к ним те, с помощью которых обучающийся должен наблюдать за своей работоспособностью

[32, c. 98]:

а) технологии, отражающие изменения, происходящие в нервной и мышечной системах;

б) технологии, отражающие изменения в дыхательной и сердечно-сосудистой системах;

в) технологии, отражающие результаты труда и изменения в производственных процессах и в предмете труда.

Основной трудностью здесь является использование специального оборудования, например, для измерения силы мышц кисти рук (кистевой динамометр) или для определения возбудимости и лабильности зрительных механизмов.

В.А. Ситаров к технологиям самообразования относит выполнение самостоятельной домашней работы [129, c. 257], и включает такие способы учебной работы, как выполнение упражнений, подготовка докладов, выполнение различных заданий.

Отметим также классификацию технологий обучения, предложенную В.И. Андреевым, в которой в качестве основного признака группирования является управление. В данной классификации кроме технологий обучения включены технологии самовоспитания, в состав которых, на наш взгляд, могут входить и технологии самообразования, так «с позиции основных этапов самоуправления личности... выделяет технологии целеполагания, планирования, самоорганизации, мобилизации, релаксации, нормирования, учёта, самоконтроля, самоанализа, коррекции» [5, c. 157].

38

Нами были представлены две группы технологий, применимых к самообразованию: традиционные и инновационные. К первой группе была отнесена работа с книгой, с литературой, выполнение различных заданий информационнорепродуктивного характера, подготовка докладов, письменных работ, методы самостимулирования и стимулирования, методы самоконтроля.

В группу инновационных технологий вошли такие, которые требуют активизации и интенсификации самообразования, организации обучения в короткие сроки, опору на эмоции, творчество, подсознание. Среди них выделяют чтение по алгоритму, решение проблемных задач, решение конкретных ситуаций, моделирование, методы индивидуальных проектов [101]. К инновационным формам, методам, технологиям обучения комплексного характера, которые функционируют в отечественной педагогике и практике самообразования относят такие, как этнорегиональные технологии, модульное обучение, «Портфолио ученика», телекоммуникационные, компьютерные технологии, видеометод и т.п. [66, 85, 96, 141, 143].

Наиболее разработанной в теории самообразования и используемой на практике является работа с книгой. Рациональное чтение помогает лучше справиться с информацией, поскольку бессистемное чтение означает потерю времени и трату средств. А.Н. Власенко и Т.Б. Сатарова [21] выделяют следующие несколько видов чтения в зависимости от задач и целей: предварительное чтение, сквозное, выборочное чтение, чтение с проработкой материала, партитурное, смешанное чтение. Среди приемов работы с книгой рассматривают поиск существенного, ответы на вопросы, пересказ, составление плана, сортировка материала, самопроверка и т.п.

Одним из необходимых условий рациональной работы с книгой является умение отвлекаться от практического материала и сосредоточивать свое внимание на теоретическом аспекте. При проработке литературного материала, как и при

39

всякой умственной деятельности, основная нагрузка приходится на органы зрения и слуха, в которых раздражение по определенным нервным путям передается в соответствующие участки коры головного мозга. Исследователями [5, 30, 42, 60] выделены три периода работоспособности:

–вхождение в работу, который характеризуется повышением производительности труда, ростом внимания, уменьшением времени на освоение отдельных частей материала;

–период устойчивой работоспособности, во время которого поддерживается её высокий уровень;

–период утомляемости, во время которого работоспособность резко уменьшается.

Необходимо ориентироваться на данные физиологические особенности организма при работе с книгой.

Кроме работы с книгой, к традиционным методам самообразования относится реферативная работа обучающихся. Реферат, на наш взгляд, не самое удачное название письменной работы обучающихся по блоку определенных знаний. Работа, выполненная на уровне традиционного реферата, содержит теоретический анализ проблемы, обобщения,

врефератах обычно не дается конкретных рекомендаций, практических предложений. Актуальность реферативной работы для современной педагогики заключается в том, что с их помощью обучающиеся приобретают знания самостоятельно, знакомятся с различными подходами к решению тех

или иных предметных проблем, включают обучающихся в исследовательскую работу (сбор необходимой информации, анализ информации, выдвижение гипотезы, определение выводов и заключений). Рефераты могут быть разной направленности: исследовательские, творческие, практикоориентированные, проблемные, межпредметные. Рефераты межпредметного характера скорее всего представляют собой проекты. Межпредметные проекты выполняются во внеучебное время, это либо небольшие проекты, затрагивающие

40