Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

два-три предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему.

Принято, что самообразование имеет индивидуальный характер, но существует также групповое самообразование. В групповом самообразовании четко просматриваются общественные цели. К общим чертам всех форм группового самообразования относятся:

–добровольное участие и бескорыстие;

–общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы;

–взаимные контакты и дополнение индивидуального самообразования групповой работой;

–общественный характер деятельности группы.

Среди групповых форм и методов самообразования имеют место круглые столы, деловые игры, обзоры прессы по курсу, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др.

Наряду с традиционными технологиями самообразования используются и новые современные технологии, мы обозначили их как инновационные. В нашем исследовании раскроем технологии самообразования с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, а также коммуникативные технологии самообразования.

41

пользование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, научной, производственной и других видах деятельности его членов; интеграцию информационных технологий с научными и производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; высокий уровень информационного обслуживания, доступность источников достоверной информации для любого члена общества; визуализацию представляемой информации; существенность используемых данных»

[119, 120, 117, 138].

Врамках различных международных конференций, программ и проектов ЮНЕСКО также рассматриваются проблемы и перспективы развития образования в контексте развития общества. В связи со значимостью этих проблем в Москве в 1998 г. был создан Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). В рамках своей деятельности ИИТО организует различные образовательные проекты, международные конференции, семинары, стремится наладить обмен опытом и практикой между странами – членами ЮНЕСКО по применению информационных

икоммуникационных технологий (ИКТ) в образовании.

Вматериалах, издаваемых ИИТО, подчеркивается, что эра информационных и коммуникационных технологий влечет за собой огромные изменения в производстве и деловой жизни людей. Они влияют на мир, жизнь человека, изменяют их и ведут к появлению информационного общества, в котором не столько материальные ресурсы, сколько информационные и научные знания будут целями и результатами работы большинства занятого населения. Таким образом, последующие поколения столкнутся с необходимостью приспосабливаться к новой социальной среде, где информационные и научные знания заменят вещество и энергию в качестве определяющих факторов и будут определять как стратегический потенциал общества, так и перспективы его развития [150].

43

Всоответствии с Законом РФ «Об образовании», образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [38]. По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей [20]. В содержательной трактовке понятия «образование» Б.С. Гершунским предложено выделять четыре аспекта: образование как ценность, образование как система, образование как процесс, образование как результат [111].

Параллельно с изменениями в обществе, связанными

споявлением ИКТ, начались исследования процессов, происходящих в системе образования под влиянием этих изменений. К настоящему времени уже сформулированы некоторые теоретические и практические результаты, признанные мировым образовательным сообществом [3, 9, 29, 52, 78, 79, 83].

С внедрением ИКТ процесс образования осуществляется в принципиально другой среде. Этот означает, что технология теперь не просто дополнение, она преобразует образование в соответствии с потребностями информационного общества со значительными последствиями для школьной системы в организации учебного процесса, методах преподавания и содержании учебы.

Вотечественной педагогической науке и практике для описания и изучения процессов изменения сферы образования при переходе к информационному обществу сформировалось понятие «информатизация образования». В Концепции информатизации сферы образования РФ, которая была

44

сформулирована на международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», информатизация образования определена как процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России [63]. В организационном плане информатизация образования представляет собой систему научно-технических программ, которые состоят из научно-исследовательских, научно-технических и матери- ально-технических проектов. Финансируются эти работы в основном из федерального бюджета, но, кроме того, в регионах, вузах и учебных заведениях информационные проекты выполняются также за счет местных и собственных ресурсов.

В Российской академии образования создан Институт информатизации образования, занимающийся проблемами информатизации сферы образования и, в частности, проблемами формирования понятийного аппарата. По определению И.В. Роберт, под информатизацией образования подразумевается «процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных ИКТ, ориентированных на реализацию психо- лого-педагогических целей обучения и воспитания» [119, 120, 117, 138].

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педаго- гических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизи-

45

рованных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информа- ционно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации; в-четвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Как справедливо отмечает И.В. Роберт, сравнивая характеристики основных компонентов парадигмы традиционной педагогической науки и парадигмы педагогической науки в условиях информатизации образования, приходим к выводу, утверждающему приоритетность и перспективность разработки и использования информационных технологий в образовании. Дидактика в условиях информатизации образования ставит своей целью раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала индивида при обеспечении педагогического воздействия лонгирующего характера, направленного на достижение образовательных целей, которые определяются необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития обучаемого – будущего члена информационного общества. Эти цели осуществимы наиболее эффективно при использовании информационных технологий. Дидактика в условиях информатизации образования предлагает к реализации широкий спектр разнообразных видов учебной деятельности: информационно-учебная, учеб-

46

но-игровая, экспериментально–исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность по поиску, извлечению

иобработке информации, в том числе и аудиовизуальной, ориентированных на активное использование средств информационных технологий в качестве инструмента познания

исамопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения определенной закономерности. Средства информационных технологий целесообразно использовать не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, реализующих психолого-педагогическое воздействие лонгирующего характера. Эти методики целесообразно ориентировать:

–на развитие мышления;

– развитие потенциальных возможностей индивида к проявлению творческой инициативы в процессе принятия решения в непредвиденной ситуации;

–компенсаторное воздействие по отношению к влиянию, оказываемому средствами информационных технологий, и психологическому барьеру перед использованием средств ИТ;

–развитие эстетического восприятия (средства компьютерной графики, технология мультимедиа);

–воспитание информационной культуры;

–формирование умений самостоятельного приобретения знаний, представления и извлечения знаний (экспертные системы, системы искусственного интеллекта);

–формирование умений и навыков осуществления ин- формационно-учебной и экспериментально-исследовательс- кой деятельности.

Выделим объекты компьютеризации и эффекты компьютеризации образования (табл. 3) [139].

47

48

Существуют различные подходы к определению информационных технологий. В некоторых работах встречаются такие определения информационных технологий обучения, которые не дают полного представления о всех областях их применения. В частности, Н.В. Апатова пишет: «Информационная технология обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством, осуществления которого является компьютер» [142, с. 7]. Здесь правильнее было бы говорить о компьютерных, а не об информационных технологиях обучения, так как понятие информационных технологий гораздо шире.

В.А. Поттурин дает следующее определение: «Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда» [98, с. 20].

Под информационными технологиями в широком смысле понимают совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [99, с. 87].

Существенным отличием информационных технологий от других областей науки и производства является то, что они претерпевают постоянные изменения, вызванные бурным развитием средств компьютерной техники и современной связи. Сегодня говорят не просто об информационных технологиях, а о современных или новых информационных технологиях (НИТ). Их основу, по мнению А.Н. Богатырева, А.В. Коптелова и Г.Н. Некрасовой, составляют пять технических достижений [15, с. 5]:

1.Появление новой среды накопления информации на машиночитаемых носителях.

2.Развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без

49

существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи.

3.Динамичное развитие микропроцессорной техники, обеспечивающей возможность цифровой обработки информации.

4.Возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам.

5.Возникновение и бурное развитие сети Интернет. Таким образом, новыми информационными техноло-

гиями обучения называют совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Технологии, которые существовали до появления вычислительной, микропроцессорной техники, будем называть традиционными информационными технологиями. Они по-прежнему успешно применяются в образовании и вряд ли будут полностью вытеснены новыми информационными технологиями [23].

Под информационными технологиями в самом общем смысле понимают совокупность моделей, методов и программных средств обработки информации при интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему [31]. И.В. Роберт в своих работах указывает, что «информационная технология – практическая часть научной области информатики, представляющая собой совокупность средств, способов и методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых, результатов. Информационную технологию, реализация которой осуществляется с помощью средств микропроцессорной, вычислительной («компьютерной») техники, отличают следующие характерные особенности:

– реализация возможностей современных программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной и вычислительной техники, средств и систем передачи, транс-

50