Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими уме-

ниями [94, 95].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть что называется «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требованиякиспользованиюметода проектов:

111

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола, статистических методов, творческих отчетов, просмотров и т.п.) [127, 93].

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться обучающими с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей обучающихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими обучающими, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных обучающихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся

112

к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.

Самостоятельность – это один из признаков проектной деятельности. Обучающиеся, каждый по-своему, определяют, как они мыслят решение данной им проблемы. Таким образом включается личностная мотивация, начинается процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы – сначала по четкому определению, а затем и по решению задачи.

Следующий момент самостоятельной работы – практическое применение имеющихся знаний и умений, т.е. речь идет о самостоятельности при выполнении проекта в мыслительной, практической и презентационной частях.

Самостоятельность в проектной деятельности обеспечивалась нежестким формулированием задачи, сформированностью необходимых для работы знаний, умений и навыков и включением в деятельность через личностную мотивацию.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу

ипоказать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен

изначим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения обучающего – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспи-

113

тания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфическиеумения и навыки проектирования, а именноучить:

–проблематизации (рассмотрению проблемного поля

ивыделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

–целеполаганию и планированию деятельности;

–самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности

ирезультативности решения проблемы проекта);

–презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

–умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

–поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

–практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

–выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

–проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Метод учебного проекта характеризуется как:

–личностно ориентированный;

–деятельностный;

–обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

–построенный на принципах проблемного обучения;

–развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

–формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

–воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

114

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных форм обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методы обучения.

Кроме того, метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Таблица 7

Структура проектной деятельности

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конеч-

115

ном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая осмысление результатов его деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации обучающихся выявляются через анализ структуры деятельности обучающего и обучающегося, существенно отличающейся от структуры их деятельности при традиционной организации обучения (табл. 7).

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

–исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

–социального взаимодействия (сотрудничать в процес-

се учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

–оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

–информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

–презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

–рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

–менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Метод проектов занимает одно из основных мест в организации самостоятельной деятельности обучающихся.

116

3.3. Пример организации самообразовательной деятельности по математике студентов экономических специальностей

Рассмотрим технологию организации самообразовательной деятельности обучающихся на примере темы «Система линейных алгебраических уравнений», состоящую из следующих этапов:

I этап. Самостоятельная работа с учебной литературой. II этап. Самостоятельная работа по расширению, углублению и приобретению новых знаний по теме, работа с

научной и научно-популярной литературой.

III этап. Творческие и исследовательские самостоятельные работы (реферат, курсовая работа).

IV этап. Выполнение учебных и исследовательских проектов.

V этап. Рефлексия самообразовательной деятельности. Сформулируем общие учебные цели по теме «Система линейных алгебраических уравнений» (табл. 8). Технология постановки целей становится важнейшим исходным условием, так как, только опираясь на постоянную обратную связь, можно гарантировать достижение четко поставленных целей. Опираясь на работы М.В. Кларина и И.Я. Лернера, мы разработали общеучебные цели в когнитивной (познавательной) области на разных уровнях знания, понимания, применения,

анализа, синтеза, оценки [53].

I этап. Самостоятельная работа с учебной литерату-

рой. Организационный аспект – один из трех основных аспектов (психологический, педагогический, организационный) самостоятельной работы обучающихся. Важнейшими и основными средствами организации уяснения содержания учебного процесса в условиях самостоятельной работы являются учебники и учебные пособия.

117

119

Рекомендуемая литература для изучения темы «Система линейных алгебраических уравнений»

–Ильин В.А., Куркина А.В. Высшая математика: Учеб-

ник. – М.: ООО «ТК Велби», 2002. – 592 с.

–КрасновМ.Л., КиселевА.И., МакаренкоГ.И., ШикинЕ.В.,

Заляпин В.И. Вся высшая математика: Учебник. Изд. 2-е.

Т. 1. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 328 с.

–Михеев В.И., Павлюченко Ю.В. Высшая математика:

Краткий курс. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. – 200 с.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Найдите в данных учебниках примеры систем двух (трех) линейных уравнений с двумя (соответственно тремя) неизвестными. (3 балла)

2.Найдите разные способы решения систем двух линейных уравнений с двумя неизвестными и запишите к себе

втетрадь. (4 балла)

3.Дана система трех линейных уравнений с тремя неизвестными

a) Докажите, что (x = 1; y = 1; z = 1) и (x = −22; y = 7; z = 8) являются двумя частными решениями этой системы.

б) Заключите вывод о множестве данной системы. (4 балла)

и методом Крамера. (5 баллов)

120