Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

Наиболее полно проблема оптимизации обучения исследована Ю.K. Бабанским. Оптимизацией он считает «целенаправленный подход к структурированию процесса обучения, при котором в единстве рассматриваются принципы обучения, особенности содержания изучаемой темы, арсенал возможных форм и методов обучения, особенности данного класса, его реальные учебные возможности, и на основе системного анализа всех этих данных сознательно, научно обоснованно выбирается наилучший для конкретных условий вариант построения процесса обучения» [9].

Дидактические методы обучения, по мнению Ю.К. Бабанского, под влиянием общественного прогресса могут и должны видоизменяться, дополняться, обновляться. Для успешного достижения целей научной организации обучения очень важно существующую систему принципов дополнить принципом оптимизации учебного процесса, который из ряда возможных вариантов учебного процесса требует осознанного выбора такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития школьников при рациональных затратах времени и усилий учителей и учащихся [9].

В.П. Беспалько приводит определение понятия «обучение», подчеркивающее его информационную сущность: «... под обучением будем понимать процесс работы обучающейся системы, ведущей к количественному и качественному изменению ее существенных характеристик на основе полученной системой начальной информации. Последнее позволяет системе затем так воспринимать и обрабатывать рабочую информацию, что это ведет к ее целесообразному функционированию в различных, часто в неопределенных,

условиях» [11, с. 26].

21

В данном исследовании под оптимизацией обучения мы будем понимать рациональное, научно обоснованное построение такой системы обучения, которая в полной мере учитывает требования современного общества к профессионалу, соответствует конкретным наличным условиям и обеспечивает рациональные (не чрезмерные) затраты времени и усилий участников учебного процесса.

Оптимальный – это наилучший для имеющихся сегодня условий, для реальных возможностей учеников и учителя в данный момент с точки зрения определенных критериев.

Для оптимизации обучения важно выделить главное звено в деятельности, определить критерии оптимальности, а также выявить условия, способствующие оптимальности, и факторы, затрудняющие обучение.

Таким образом, для установления оптимальности процесса обучения необходимо, прежде всего, рассмотреть критерии его эффективности, которая является одним из основных следствий оптимизации обучения.

Вслед за Ю.К. Бабанским, в настоящем исследовании под критерием будем понимать «признак, на основе которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них» [9, с. 58].

А.Г. Молибог в качестве критерия оптимального обучения использует понятие «уровень успеваемости», представляющий собой соотношение средних баллов, полученных обучаемыми при том или другом методе обучения.

B.C. Казаковцев, А.А. Овчинников и В.В. Пугинский выдвигают комплексный критерий оптимального построения обучения, суть которого заключается в правиле: минимум затрачиваемого времени и максимум качества и прочности усвоения.

Некоторые авторы выделяют критерии эффективности учебного процесса в вузе на основе характеристик учебного процесса:

22

–объема работы – количества тех дисциплин, усвоение которых способствует формированию определенных понятий, представлений, законов, положений;

–её трудоемкости при заданном качестве – времени, которое необходимо затратить большинству студентов для успешного усвоения учебного материала;

–фонда учебного времени – некоторого среднего значения времени, необходимого студенту для выполнения работы без ущерба для здоровья и культурного развития;

–интенсивности – психофизиологической характеристики учебного процесса, выражающей затраты умственной энергии студентов на различные виды учебных действий, необходимых для хорошего усвоения материала;

–ритма – закономерного повторения во времени совокупности учебных действий, направленных на усвоение фронтально изучаемых тем: закономерного чередования повышенных и пониженных нагрузок [17].

Ю.К. Бабанский выделяет три важнейших критерия оптимальности обучения [9]:

–достижение учащимся реально возможного для него уровня успеваемости, воспитанности и развитости;

–соблюдение установленных норм времени на урочную и домашнюю работу;

–минимально необходимые усилия, затрачиваемые на учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в качестве основных критериев оптимальности процесса обучения, как правило, выделяют: результативность обучения, затраты времени и расход усилий обучающих и обучающихся.

Оптимизационный процесс, как и любая деятельность, состоит из трех этапов: подготовительного, исполнительного

иконтрольно-оценочного. На подготовительном этапе осу-

23

ществляется анализ целей, методов и средств обучения. На исполнительном этапе анализу подвергается учебный процесс (действия преподавателя и учащихся на учебном занятии), учебные материалы и промежуточные результаты обучения. При этом осуществляется оперативное регулирование учебного процесса. На контрольно-оценочном этапе анализируются конечные результаты обучения. Они сопоставляются с целями обучения, и если выявляется их несоответствие поставленным целям, то рассматриваются причины неэффективности обучения и вносятся определенные изменения в методическую концепцию и в методическое обеспечение учебного процесса.

Оптимизация обучения, как отмечал Ю.К. Бабанский, отличается от традиционного его совершенствования тем, что она затрагивает не отдельные стороны учебного процесса, а всю систему обучения в целом. Оптимизация обучения требует системного подхода к анализу явлений педагогической действительности, учета самых разных факторов, влияющих на выбор конкретного варианта обучения [9].

В педагогической науке и практике отсутствуют общепринятые критерии результативности и эффективности учебного процесса и методы их определения. Глобальные (итоговые) критерии и объективные процедуры их измерений должны быть установлены директивным порядком – только в этом случае они станут едиными и универсальными мерами, по которым можно будет судить об успешности и оптимальности педагогического процесса. Необходимость любых локальных показателей, предлагаемых в рамках ка- ких-либо новаций, требует обоснования; условием их применения должно быть установление связи между ними и глобальными критериями.

Под педагогической технологией будем понимать область педагогического знания, включающая все технологии,

24

применяемые в обучении, а также теорию их использования для гарантированного достижения целей обучения.

Примем следующую иерархически связанную последовательность определений [134].

Дидактическая система (система обучения) – объединение учащихся и педагога, взаимодействий между ними, а также используемых методов и средств обучения.

Педагогическая система есть совокупность дидактических систем, системы воспитания, системы управления, системы хозяйственного обеспечения, научно-исследовательс- кой, учебно-производственной и прочих систем в составе учебного заведения данного типа.

Система образования – совокупность всех педагогических систем и органов управления, занятых в масштабах государства решением комплекса образовательных задач в интересах общества.

Ряд исследователей считает, что педагогическую технологию можно считать результатом многокритериальной оптимизации учебного процесса [134].

Основные закономерности эффективного построения самообразования определяют:

−обусловленность задач и содержания самообразования потребностями общества развитого социализма во всесторонне гармонически развитой личности;

−эффективность самообразования закономерно обеспечивается, если содержание самообразования позволяет решить весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается, связано с окружающей жизнью;

−закономерность зависимости между задачами, содержанием самообразования и реальными возможностями студентов;

25

−закономерная связь дидактикой выявлена между темпом и эффективностью самообразования;

−закономерность единства преподавания и учения при самообразовании;

−чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочноон усваивается [144, c. 9];

−невозможно достичь должного эффекта за отведенное время, если не обеспечена должная мотивация этой деятельности, положительное отношение к ней;

−эффективность самообразования закономерно зависит от выбора оптимальных сочетаний методов организации, стимулирования и контроля;

−эффективность самообразования закономерно обусловливается выбором форм самообразования;

−эффективность самообразования закономерно зависит от наличия оптимальных учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических условий для самообразования.

Чтобы успешно достигнуть цели организации самообразования, очень важно дополнить существующую систему принципов принципом оптимизации самообразования, из ряда возможных вариантов самообразования требующим осознанного выбора такого варианта, в данных условиях обеспечившего максимально возможную эффективность решения задач самообразования при рациональных затратах времени

иусилий преподавателей и обучающихся.

Принцип научности, с одной стороны, требует, чтобы содержание самообразования познакомило студентов с объективными научными фактами, определениями, понятиями, законами, теориями, чтобы обучение в максимально возможной мере содействовало раскрытию современных достижений науки, познакомило студентов с перспективами развития данной отрасли знаний. С другой стороны, он способствует

26

научной организации деятельности, чему активно помогают: внедрение в самообразование элементов проблемности, исследовательских лабораторных и практических работ, умение наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умение вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научнопопулярную литературу и т.д.

Оптимальное применение принципа научности предполагает, что содержание самообразования, приближаясь к переднему краю науки, все же должно оставаться на уровне, соответствующем возрастным возможностям обучающихся.

Принцип связи самообразования с жизнью, с практикой примыкает к принципу научности непосредственно.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались систематично, непрерывно, в определенной логике, когда каждый элемент содержания логически связывается с другими, когда последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового [144, c. 15] . Он предполагает, что из ряда возможных вариантов последовательности изучения темы преподаватель осознанно выбирает наиболее рациональную для данных условий.

Принцип доступности требует, чтобы содержание самообразования строилось на уровне реальных учебных возможностей обучающихся.

Принципы сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя закономерно вытекают из единства процессов преподавания и учения в целостном самообразования. При этом обучающийся является не только объектом, но и активным субъектом самообразования.

Оптимальное использование принципов сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при са-

27

мообразовании предполагает, что при этом будет умело осуществляться педагогическое руководство деятельностью обучающихся.

Принцип наглядности в самообразовании в его широкой трактовке требует участия в усвоении учебной информации всех органов чувств человека – зрения, слуха, осязания и др.

В качестве самостоятельного принципа самообразования неоднократно назывался принцип индивидуального подхода к обучающимся. Здесь рациональнее вести речь не просто о принципе индивидуализации обучения, а о принципе оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм организации самообразования, предполагающем не только общий подход ко всей группе и дифференцированный подход к различным подгруппам студентов, но также и индивидуальный подход. Дело в том, что индивидуальный подход

вусловиях большой наполняемости группы не всегда возможно осуществить.

Следствием, вытекающим из принципов сознательности, активности, самостоятельности и наглядности самообразования является принцип дидактики, предполагающий выбор оптимального сочетания различных методов обучения – словесных, наглядных, практических, методов самостоятельной работы, проблемно-поисковых и репродуктивных, метода проектов, интерактивных методов. В каждом конкретном случае необходимо выбирать такое сочетание этих методов,

вкотором одни из них будут играть основную роль, а другие – вспомогательную, в зависимости от задач, решающихся на данном этапе занятий, а также от специфики содержания возрастных и других особенностей обучающихся.

Практика самообразования показывает, что исключительно важен принцип оперативного контроля за ходом усвоения обучающимися знаний, умений, навыков специального и общеучебного характера. Одним из важнейших дидак-

28

тических принципов является принцип прочности результатов самообразования.

Для оптимизации самообразования необходимо выполнить ряд следующих условий:

1)обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы;

2)методически правильная организация работы обучающихся в аудитории и вне ее;

3)обеспечение обучающихся необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс;

4)контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, которые поощряют обучающегося за ее качест-

венное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность самообразования в целом.

Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования учебного плана не только в смысле последовательности научных исследований отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ (курсовые проекты и работы, работа с научной литературой и др.) играет большую роль. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени обучающихся, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования.

Второе условие – это методически рациональная организация работы. Обязательно постепенно изменять отношения между преподавателем и обучающимся. Например, на первом курсе преподавателю принадлежит активная сози-

29

дательная позиция, и студент чаще всего ведомый, а по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию, и преподаватель играет консультативную роль. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать, сравнивать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самообразования студентов постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информацион- но-коммуникационные технологии. Используя современные пакеты или программируя решение той или иной задачи, обучающийся с большим интересом решает эти задачи. В ходе решения он глубже познает сущность дисциплины, работает с учебной литературой, ищет оптимальные способы решения. За таким шагом должно следовать стимулирование обучаемого в форме интереса сотрудников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о «рейтинге обучающегося» по выполняемым заданиям и т.д.).

Третье условие – это обеспечение студента соответствующей научно-популярной литературой. Сложившаяся ситуация в вузах не позволяет обеспечить студентов необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Можно рекомендовать в таком случае переход на электронные издания: интерактивные пособия, электронные учебники, лекционные материалы преподавателей.

Оптимизация самообразования обучающихся представлена в том, чтобы:

− изучить реальные учебные возможности студентов, определить хотя бы в самой простой и доступной для преподавателя форме перспективы улучшения их воспитанности и развитости;

30