Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

тов. Изображения масштабируются, в издания включены анимационные фрагменты, демонстрирующие сложные явления, а также информацию энциклопедического характера. Основное назначение интерактивных плакатов – наглядная иллюстрация объяснений педагога и сообщения обучающихся. Их можно использовать при опросе учеников, а также при выполнении мини-проектов, когда обучающиеся ищут ответы на поставленные вопросы, сравнивая и сопоставляя различные изображения.

Издательством «Дрофа» разработаны интерактивные плакаты по различным разделам биологии: «Систематика

ижизненные циклы растений»; «Строение высших и низших растений»; «Беспозвоночные животные»; «Позвоночные животные»; «Эволюция систем органов»; «Неклеточные формы жизни. Бактерии»; «Растительные сообщества»; «Клетки»; «Закономерности наследования, взаимодействие генов» [48]. Навигация по разделам издания осуществляется с помощью специальных кнопок, размещенных на рабочем поле слева, из каждого вложенного уровня возможен переход на предыдущий.

Интерактивные панорамы представляют собой мультимедийные хрестоматии по различным разделам науки.

Информационно насыщенные разнообразные интерактивные панорамы входят в состав (приложения) Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия: «Экосистемы Земли», «Эволюция жизни».

Интерактивная панорама «Экосистемы Земли» включает характерные ландшафты основных природных зон планеты, где в естественной среде показаны типичные представители животного и растительного мира той или иной экосистемы. Панорама содержит живой звук, сотни фотографий

инесколько часов видео, которые создают эффект присутствия. Увлекательные тексты и развитая система ссылок на другие близкие по тематике статьи сделали интерактивные панорамы настоящей энциклопедией живой природы[16].

91

Интерактивная панорама «Эволюция жизни» – наглядное представление сменявших друг друга эпох, от времени возникновения первой клетки до всего многообразия современного животного мира и появления человека. Максимально приближенные к реальности ландшафты, реконструкции внешнего вида животных и точные энциклопедические сведения делают наглядными знания о том, как на протяжении десятков миллионов лет менялся облик жизни на Земле. Причем три периода мезозойской эры: триасовый, юрский и меловой включает в себя трехмерные анимации динозавров [16].

Интерактивные средства обучения позволяют сформировать логическую ступень познания, они наглядно раскрывают учебную тему, позволяя сосредоточить внимание на определенных объектах и явлениях, выявить существенные особенности, причинно-следственные связи и взаимообусловленности.

Применение интерактивных средств обучения в самообразовании позволяет строить проблемное и личностноориентированное обучение, способствует усвоению научных понятий и закономерностей, повышает мотивацию и интерес к обучению, выстраивать индивидуальные образовательные траектории самостоятельно. Таким образом, активное применение интерактивных технологий позволяет оптимизировать процесс самообразования.

92

дрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» [55].

М.И. Махмутов раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» [76, c. 5].

Можно выделить следующие признаки педагогической технологии:

−целевой признак – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;

−диагностический признак – обеспеченность технологии диагностическими средствами, помогающими педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;

−структурный признак – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов;

−оптимальный признак – наличие перечня условий, которые ограничивают сферу применения или результативность технологии.

Нужно различать технологию и педагогический опыт. Технология как чувственно-эмпирическое отражение в сознании педагога закономерностей воспитательной практики, полученного в результате эмпирического познания, как единства знаний и практически усвоенных навыков, умений воспитательной деятельности. Опыт, как и технология, направлен на достижение конкретной цели. Однако в своих целевых характеристиках и условиях оптимальности он «привязан» к особенностям конкретных студентов, стилю педагога, условиям его деятельности. Поэтому в конкретной практике другим педагогом может быть применен не опыт,

амысль, выведенная из опыта.

Технология же обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому переносима в практику разных

94

педагогов. Вместе с тем опыт может быть «доработан» до технологии.

Технологии обучения – это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания

иусвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм обучения.

Исходя из вышепредложенных понятий педагогической технологии, определим ее ключевые элементы:

1)планирование результатов обучения, как диагностично и операционально выраженных целей;

2)непрерывная диагностика результативности образовательного процесса;

3)оптимально выработанные формы, методы, средства

иприемы учебного процесса, направленные на достижение целей обучения;

4)образовательная траектория, позволяющая от данных условий добраться до планируемых результатов [126].

Центральной проблемой технологии обучения является целевая ориентация обучения. В нашем исследовании такой целью является развитие личности обучающихся, приобретение ими навыков самостоятельной деятельности.

Выбору технологии, способствующей развитию личности обучающихся и формированию навыков самостоятельной деятельности, послужили представленные в табл. 5 признаки [81].

Выделенным признакам отвечают коммуникативные технологии обучения, которые основаны на продуктивной деятельности обучающихся в ходе решения проблем. Деятельность обучающего в этих условиях направлена на управление учебной деятельностью обучающихся, на организацию диалога, на стимулирование самостоятельной деятельности.

95

96

В научно-педагогической литературе коммуникация, коммуникативное поведение, коммуникативное обучение, коммуникативное образование, коммуникативный тренинг – понятия относительно новые, недостаточно отрефлексированные не только в их педагогическом, но и в общесемантическом значении. Споры среди социальных исследователей вызывает и вопрос, что собственно изучает эта область знания, чем ее предмет отличается от предмета социальной психологии, прикладной психологии, социологии и культурной антропологии.

Термин «коммуникация» (лат. communicatio – «делаю общим, связываю») появился в научной литературе в начале двадцатого века. Д. Беднар один из первых авторов, кто серьезным образом рассматривал коммуникацию на крупных предприятиях. Он раскрывал смысл коммуникации как средство, с помощью которого люди объединены в организацию для достижения общей цели [149].

Под коммуникацией Г.Г. Почепцов понимает процессы перекодировки вербальной в невербальную и невербальной в вербальную сферы. Исторически коммуникацией было именно это: принуждение другого к выполнению того или иного действия, то есть для коммуникации существенен переход от говорения одного к действиям другого. Именно ради этого реализуется передача значений между двумя разными автономными системами, которыми являются два человека. Можно еще отметить, что речь идет о характерном для коммуникативных систем несовпадении входа и выхода. И именно этот аспект коммуникации важен и для рекламы, и для паблик рилейшнз. В стандартном коммуникативном акте также важны именно невербальные реакции на сообщение, поскольку наиболее значимые проявления восхищения, удивления, ненависти и т.д. имеют подчеркнуто редуцированный вербальный компонент в виде разнообразных меж-

дометий [108, c. 15].

97

Американский социолог Э. Гидденс определяет коммуникацию как процесс передачи информации от одного индивида или группы к другим [27].

Российский социолог В.П. Конецкая интерпретирует понятие коммуникации как средство связи любых объектов материального и духовного мира, как общение – передачу информации от того к иному человеку, передачу и обмен информацией в обществе с целью воздействия на него [61].

У. Шрамм считает, что коммуникация (человеческая коммуникация) – это то, что совершается людьми. Сама по себе, без людей – она не существует. В сообщении нет другого содержания, помимо того, которое в него вложили люди. Таким образом, изучающий коммуникацию изучает людей, которые вступают в отношения друг с другом со своими группами, организациями и обществом в целом. Чтобы понять процесс человеческой коммуникации, необходимо понять, как люди общаются между собой [151].

Таким образом, сопоставление определений понятия «коммуникация» разными исследователями позволяет выделить некие общие черты, присущие коммуникации в обучении:

–коммуникация – это средство связи;

–коммуникация – это процесс обмена информацией;

–коммуникация существует только при наличии двух

иболее обучающихся и обучающего;

–коммуникация двусторонне направлена;

–коммуникация включает вербальную и невербальную

сферы;

–коммуникация имеет определенную организационную цель.

Исходя их этого можно выделить основные функции коммуникации:

–информативная – передача истинных или ложных сведений;

–интерактивная – организация взаимодействия между обучаемым и обучающим;

98

–перцептивная – восприятие друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания;

–экспрессивная – возбуждение или изменение характера эмоциональных переживаний.

Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и студентов, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

Владение технологией педагогического общения обучающего обусловливает отношение обучаемого к обучающему, которое они часто переносят на предмет, преподаваемый обучающим. Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психоло- гическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений обучающего и обучаемых, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

Педагогическая технология заключается:

–в организации взаимоотношений с обучаемыми;

–в искусстве воздействия на партнера по общению;

–в искусстве управлять собственным психическим состоянием.

Процесс педагогического общения представляется как система коммуникативных задач. Этапы решения:

–анализ ситуации;

–перебор вариантов и выбор из них оптимального;

–коммуникативное взаимодействие;

–анализ полученных результатов.

Коммуникативные технологии являются именно технологиями, поскольку дают большую долю вероятности в достижении планируемого результата. Это не случайный, а системный процесс, направленный на безусловное воздействие на аудиторию. Есть конкретные правила, подтвержденные в экспериментах и на практике, которые отражают наиболее эффективные стратегии воздействия. С позиций коммуника-

99

тивного подхода, самообразование как самоконструирование личности может быть рассмотрено в качестве процесса самоорганизации сферы знания социального субъекта.

Акцентируя внимание на взаимодействии участников в учебном процессе, рассмотрим коммуникативные технологии обучения.

Исследования психологов показали, что только 30% обучающихся активно включаются в учебно-познавательный процесс. Поэтому недостаточно организовать в процессе обучения общение между его участниками, необходимо создание особого пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения, уважительно отстаивает свою позицию в диалоге, формулирует взаимоприемлемую точку зрения, предполагает коммуникативный подход к обучению. Установление коммуникативных связей между участниками учебного процесса является важным компонентом развивающего обучения.

Для внутренней перестройки мыслительного процесса необходим своего рода катализатор развития, в качестве которого и выступает конфликт.

Конфликт – это столкновение различных точек зрения на предмет познания или поведения, возникновение чувства дискомфорта в результате встречи с иной структурой мысли относительно знания, события или явления.

Основное его назначение состоит в том, чтобы «вывести» мысли обучающихся из «состояния равновесия» и перевести их во внутренний непроизвольный мыслительный процесс. Наличие конфликта приводит к неудовлетворенности и переживаниям, а потому и вызывает интерес у обучающихся к познавательной деятельности.

Необходимым условием повышения мотивации деятельности человека является персонализация, т.е. признание его другими людьми как личности, значимой для них. Вклю-

100