Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. Монография

ства или в специальной области ввода. Приложение же конвертирует введенные символы в буквы и цифры. В КПК Palm программа для распознавания текста называется Граффити. Граффити требует, чтобы каждая буква была записана определенным образом, поэтому должен использоваться специальный алфавит. КПК Pocket PC для распознавания текста предлагает три программы: Transcriber, Letter Recognizer

иBlock Recognizer. Letter Recognizer и Block Recognizer сход-

ны с Граффити и требуют введения специального алфавита. Можно использовать экранную клавиатуру. Она выглядит как обычная клавиатура, за исключением того, что на клавиши можно нажимать с помощью стилуса. В дополнение многие устройства содержат маленькую qwerty-клавиатуру. Кроме того, можно использовать стандартную большую клавиатуру, которая подключается к наладоннику через Bluetooth или USB-порт. Каждая модель КПК имеет несколько кнопок и джойстик для запуска стандартных приложений

иобзора списка файлов.

Одной из разновидностей КПК является смартфон – устройство, совмещающее функции мобильного телефона и КПК. Отличительной особенностью смартфонов является более сложная операционная система, которая позволяет устанавливать дополнительное программное обеспечение, расширяющее функции устройства. Из устройств, совмещающих функции телефона и компьютера, также выделяют коммуникаторы. Коммуникатор – это КПК, оснащенный функциями GSM-связи.

Эта группа устройств имеет следующие характеристики:

–возможность подключенияк операторам сотовой связи;

–доступ в Интернет по линии сотовой связи;

–различные комбинации функций телефонов и КПК (например, не все смартфоны располагают сенсорным экраном и возможностью распознавания рукописного текста);

–большое количество разных операционных систем.

61

Таким образом, технические возможности малых средств информационных технологий позволяют успешно применять их в системе самообразования[51, с. 18-31].

Цель информационной технологии – производство информации, удовлетворяющей информационные потребности человека. Чаще всего эти потребности связаны с принятием решений в таких сферах, как познание, общение, практическая (производственная) деятельность. Отличительной особенностью технологии является то, что применение одной и той же технологии к одинаковому исходному «сырью» дает в результате «продукт» одного и того же качества. С другой стороны, используя разные технологии к одному и тому же ресурсу, можно получить разные продукты [99, с. 344].

Подобно тому как в материальной технологии выделяются ее составляющие (материаловедение, проектирование, производственные процессы, инструментарий, техника безопасности и охрана труда, теория управления предприятием), так и информационную технологию можно разделить на части: теория информации, моделирование и формализация, информационные процессы, информационные системы, информационная безопасность и информационное управление.

Информационная технология, как и любая другая, должна отвечать следующим требованиям:

–обеспечивать высокую степень разделения всего процесса обработки информации на этапы, операции, действия;

–включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;

–иметь регулярный характер. Этапы, действия, операции технологического процесса могут быть стандартизированы и унифицированы, что позволит более эффективно осуществлять целенаправленное управление информационными процессами.

62

На сегодняшний день существуют различные подходы к проблеме классификации информационных технологий. Приведем несколько классификаций. В [102] выделяются следующие виды информационных технологий:

–информационная технология обработки данных;

–информационная технология управления;

–автоматизация офиса;

–информационная технология поддержки принятия решений;

–информационная технология экспертных систем.

Е.С. Полат информационные технологии подразделяет на различные виды следующим образом:

–функционально-ориентированные информационные технологии, предназначенные для реализации определенных задач;

–предметно-ориентированные информационные техно-

логии, предназначенные для решения конкретных задач

вопределенной предметной области;

–проблемно-ориентированные информационные технологии, предназначенные для решения типовых прикладных задач [103, с. 17].

Авторы учебника [99] составили классификацию в зависимости от формы представления обрабатываемой информации:

–технологии обработки текстовой информации;

–технологии обработки числовой информации;

–технологии обработки графической информации;

–технологии обработки звуковой информации;

–технологии работы в глобальных сетях;

–социальные информационные технологии.

Не вызывает сомнения тот факт, что методически грамотное использование современных информационных технологий является неограниченным резервом повышения эф-

63

фективности и качества обучения. С внедрением информационных и коммуникационных технологий процесс образования осуществляется в принципиально другой среде. Это означает, что технология теперь не просто дополнение, она преобразует образование в соответствии с потребностями информационного общества со значительными последствиями для системы образования в организации учебного процесса, методах преподавания и содержании обучения.

Развитие информационных технологий идет так стремительно, что педагогическая наука не успевает за техническим прогрессом. Большинство современных средств обучения на базе информационных технологий внедряются в учебный процесс только после того, как они «технически устарели».

Анализ наиболее перспективных направлений развития современных средств информационных технологий показал увеличение роли электронных средств обучения в учебно-вос- питательномпроцессенавсехступеняхобразования(табл. 4).

Но насколько эффективно то или иное электронное средство обучения и каковы его дидактические функции, остается основой проблем различных педагогических исследований. Имеется ряд исследований, когда электронное средство обучения дублирует традиционное, например, оцифровка печатной версии учебника, что приводит к снижению или полному отсутствию эффективности применения данных средств обучения. Необходимо принципиально новое средство обучения, максимально использующее все функциональные возможности современных информационных технологий, реализующееся посредством активного «диалога» с обучающимся.

В информатизации образования выделяется новое направление современных средств обучения – интерактивные средства обучения.

64

65

2.2. Особенности интерактивных средств обучения

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных

вразличной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений процессов, и главная особенность – наличие «интерактивного диалога» незамедлительной обратной связи между обучающимся и средством обучения.

На сегодняшний день применяются лишь отдельные компоненты интерактивных средств обучения, и существует мало завершенных исследовательских работ, в которых бы задачи использования интерактивных средств обучения рассматривались комплексно, как единое целое. Отсутствие исследований в области технических особенностей (программных и аппаратных) интерактивных средств обучения, анализа существующих педагогических и методических разработок

вэтой области оказывает крайне негативное влияние на внедрение и активное использование интерактивных технологий на всех ступенях отечественного образования.

Комплексное использование возможностей современных средств обучения способствует динамичности, интенсификации процесса обучения, его новизне, большей индивидуализации и дифференциации, вариативности учебной деятельности и, в частности, целенаправленной интеграции различных видов деятельности, что позволяет по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения.

Внастоящее время можно с уверенностью говорить о том, что интерактивные средства обучения – это та область,

вкоторой технология и методика обучения развиваются как бы синхронно. Методика обучения ведет к появлению более совершенных интерактивных средств обучения, в свою оче-

66

редь развитие интерактивных технологий стимулирует развитие более совершенной методики обучения.

Основополагающим понятием интерактивных средств обучения является интерактивность. Понятие «интерактив» происходит от английского слова «interact», где «inter» – взаимный, «act» – действовать. В настоящее время существует двойственное понимание интерактивности как характеристики взаимодействия и общения субъектов процесса обучения и как дидактическое свойство средств обучения. В нашем исследовании рассматривается интерактивность с позиции средств обучения.

Впедагогических исследованиях чаще всего рассматривают интерактивность информационно-коммуникацион- ных средств обучения на базе компьютерных технологий, хотя интерактивностью в той или иной мере обладают все средства обучения. А.А. Журин в своем исследовании определял степень интерактивности различных средств обучения (учебных кинофильмов, телепередач, диафильмов, учебников, рабочих тетрадей на бумажной основе, электронных программных средств) на основе анализа возможных взаимодействий участников образовательного процесса с информацией. Интерактивность здесь понимается через «взаимодействие участников дидактического информационного процесса и при непосредственном контакте, и при опосредованном обучении».

Внашем исследовании будем опираться на интерак-

тивные средства обучения в контексте информационных и коммуникационных технологий. Под интерактивностью в этом случае понимают возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, здесь чаще употребляется термин «интерактивный диалог». И.В. Роберт определяет интерактивный диалог как взаимодействие пользователя с программной системой, характеризующееся (в от-

67

личие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами, ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств диалога (например, возможность задавать вопросы в непроизвольной форме с использованием «ключевого слова», в форме с ограниченным набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режим работы. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы, и наоборот, реплика последней требует реакции пользователя [114, 115].

Интерактивные средства обучения – программные, ап- паратно-программные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, обеспечивающие обучение в диалоговом взаимодействии пользователя с компьютером.

Условно интерактивные средство обучения можно разделить на две составляющие: интерактивный учебный комплект и интерактивное оборудование (схема).

Интерактивный учебный комплект представляет собой учебно-методический комплекс: интерактивный учебник, справочник, тренажер, задачник, лабораторный практикум и средства наглядности. В состав интерактивного оборудования входят интерактивные доски, планшеты, плазменные панели, мобильные копи-устройства, проекторы, системы тестирования, малые средства информационных технологий. Отличительной особенностью интерактивных средств обучения является взаимосвязь интерактивных учебных комплектов с интерактивным оборудованием. Эффективность интерактивных комплектов в значительной мере зависит от того, на каком оборудовании они будут представлены, а чаще всего учебный комплект не может быть раскрыт без интерактивного оборудования.

68

Интерактивные средства обучения

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Внедрение интерактивных средств обучения имеет два основных направления. Первое направление – это включение новых средств обучения в учебный процесс в качестве вспомогательного средства в контексте традиционных методов системы обучения. В этом случае интерактивные средства обучения выступают как средство интенсификации учебного

69

процесса, индивидуализации обучения и автоматизации рутинной работы педагога, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучающихся. Второе направление представляет собой активное использование интерактивных средств обучения в качестве основного компонента учебного процесса, что ведет к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, к построению целостных курсов, основанных на использовании интерактивных средств обучения в отдельных учебных дисциплинах, что в конечном итоге повышает качество и эффективность обучения в целом.

Характерной чертой всех составляющих интерактивного учебного комплекта является незамедлительная обратная связь между обучающимся и средством обучения или интерактивный диалог.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие обучающегося с образовательным ИУК. Такие средства должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция ИУК на действие педагогов и обучающихся. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия обучающихся, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы средства обратной связи выдают результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.

Все вышеперечисленные учебные средства по сути своей представляют программно-методический комплекс, реализованный с помощью различных аппаратных средств. Целесообразно выделить критерии построения интерактивного диалога с программой:

70