Методика преподавания физической культуры в школе. В 2 частях. Ч.2. Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе физического воспитания.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВШКОЛЕ……………………………………………………..

1.1.Традиционные методы обучения физической 11

культуре в школе……………………………………………

1.2.Современные педагогические технологии 25

преподавания физической культуры в учебном процессе в школе …………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………… 135

3

ВЕДЕНИЕ

Часть 2 учебного пособия описывает технологический подход к проблемам преподавания физической культуры в школе.

Особого внимания требует разработка содержания и технологии физкультурного образования при увеличении количества обязательных уроков физической культуры, включение адекватных средств и методов спортивной тренировки школьников, специальных знаний и умений в области физической культуры, спорта и оздоровительных средств.

Вчисло важнейших входит проблема преемственности и последовательности, требующая научно-практического решения. «Ядро» преемственности составляют задачи, содержание, методика, формы организации и критерии эффективности физического воспитания на всем пространстве школьного физкультурного образования [32].

Ввопросах разработки содержания, технологии, критериев эффективности физического воспитания школьников большое значение придается моделированию процесса физического воспитания в школе. Наряду с целью и задачами разрабатываются «модели физической подготовленности» («спортпортреты»): «дошкольника на пороге школы»; «выпускника начальной школы»; «выпускника основной школы»; «выпускника средней (полной) школы». Модельные уровни выпускника средней (полной) школы сориентированы на требования к будущим студентам высшего учебного заведения и взрослым, занятым трудовой деятельностью.

В«моделях» содержатся конкретные показатели здоровья, физического развития и подготовленности, состава жизненно важных двигательных умений и навыков, специальных – физкультурно-спортивных и здоровьеформирующих знаний и методических умений в построении здорового стиля жизни.

На основании модельных – «выпускных» уровней определяются промежуточные показатели (по компонентам моделей) для всех следующих далее структур. В общеобразовательной школе такими ориентирами будут показатели выпускников 11, 9, 4 классов, а показатели учащихся 1-го класса служат ориентиром для выпускников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). При разработке модельных

5

уровней учитываются индивидуальные показатели, акцент здесь делается на прирост показателей за определенный промежуток времени, в котором отражаются не только возрастные изменения, но и степень физической активности и трудолюбия в достижении положительных сдвигов каждого обучающегося.

Цель, задачи, модельные характеристики определяют требования для построения физкультурного образования по всему «образовательному пространству» физического воспитания: содержанию уроков физической культуры, внеклассных и других форм, технологии и методик физического воспитания и здоровье укрепления, критериев эффективности и системы управляющих воздействий. Все это находит отражение в системе физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях различного типа. Основу содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях составляют базисные знания о физической культуре и спорте, арсенал жизненно важных двигательных навыков и качеств, средства формирования личностных качеств и развития интеллекта обучающихся.

Наряду с традиционными средствами целесообразно активно применять народные и новые физкультурно-спортивные виды, популярные среди учащейся молодежи (виды аэробики, шейпинг, атлетическая гимнастика, армспорт, виды единоборств, спортивнотехнические виды и др.). Критериями отбора вспомогательных средств и форм занятий должны служить задачи физического воспитания в общеобразовательных учреждениях, соответствие возрастным особенностям обучающихся, травмоопасность и техника безопасности. Совершенствование технологии физического воспитания основывается на анализе опыта школьного физического воспитания, подготовки юных спортсменов, оздоровительной тренировки.

Также значение имеет преемственность сложности двигательной деятельности. По мере формирования двигательных навыков следует использовать их в непривычных, затем вероятностных и неожиданных ситуациях. В этом отношении очень действенными средствами являются нестандартное оборудование и специальные тренажеры, спортивные игры и единоборства. Нужно учитывать, что эффект развития способности к двигательным действиям в сложных условиях определяется как

6

сложностью применяемых задач, так и их новизной и необычностью [32].

«Методика преподавания физической культуры в школе» как учебная дисциплина при обучении студентов направления «Физическая культура» в физкультурном вузе характеризуется определённой целью и задачами. Главная цель предмета «Физическая культура в школе» – содействие формированию всесторонне и гармонично развитой личности учащихся. Поставленная таким образом цель предъявляет к выпускникам специализации «Преподаватель физической культуры» достаточно высокие профессионально-квалификационные требования.

Данная учебная дисциплина основывается на соответствующих смежных науках и работает на определённых принципах и закономерностях, и требует специфической структуры изложения учебной дисциплины. В частности, должен учитываться такой принцип ее построения, как изложение учебного материала от общего к частному. Иными словами, вначале дается общая характеристика учебного предмета, затем изучаются более подробно и конкретно отдельные, но взаимосвязанные в определенной последовательности разделы данной дисциплины.

Для оценки успешности физкультурно-спортивной деятельности в образовании учёный Железняк Ю. [32] разработал специальные критерии и категории. Для школьного образования важны две основные категории: «преемственность» и «последовательность».

«Преемственность» объединяет 7 ступеней образования: предшкольное образование; начальная школа; основная школа; средняя (полная) школа; высшая школа (бакалавриат, магистратура); аспирантура; докторантура. Преемственность дифференцирует образование по ступеням, определяя требования «на входе и выходе» в соответствии с нормативными документами и типами образовательных учреждений. Принципиальное значение имеют пограничные зоны между ступенями: предшкольное образование – переход в начальную школу; начальная школа – переход в основную; основная – переход в среднюю (полную) школу; среднее (полное) образование – поступление в вуз; вуз – поступление в аспирантуру; аспирантура – поступление в

7

докторантуру. Образование должно обеспечивать предпосылки и условия для продвижения по всем ступеням [32] .

«Последовательность» содержит 17 уровней и дифференцирует компоненты образования внутри ступеней по годам обучения, обеспечивая преемственность предыдущей ступени и создавая благоприятные условия для продолжения деятельности на следующей ступени на необходимом уровне [32]. Данные категории лежат в основе оценивания качества образовательного процесса на уровне отдельного обучающегося, групп (класса) образовательного учреждения, региона. Преемственность и последовательность важны для «физкультурного» образования детей и юношества. Эти категории выстроены по принципу общего образования. Вопросы преемственности и последовательности имеют значение в условиях разработки примерных программ по предмету «Физическая культура» (начальная, основная, средняя (полная) школа), по дисциплине «Методика преподавания физической культуре в школе», реализации ФГОС общего начального, основного и среднего (полного) образования, а также высшего образования.

Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья детей. Недостаточная социальная защищенность населения вызвала рост заболеваемости детей и подростков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающими негативное влияние на состояние их здоровья. Поэтому необходимо более активно и эффективно использовать огромный «здоровьеформирующий потенциал физической культуры» в решении проблемы «здоровья нации» в нашей стране.

Дисциплина «Методика преподавания физической культуры в школе» является базовой в процессе освоения профессии преподавателя физической культуры. Студенты, завершившие изучение дисциплины «Методика преподавания физической культуры в школе», должны знать:

‒ правовые основы деятельности учителя физической культуры;

8

‒принципы, основные направления и формы физкультурного образования как составной части учебно-воспитательного процесса

вобщеобразовательной школе;

‒особенности методики планирования, организации и контроля во внеклассной физкультурно-спортивной работе со школьниками, в проведении физкультурных мероприятий в режиме учебного дня и массовых общешкольных физкультурных мероприятий.

‒особенности формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств при занятиях спортом и физическими упражнениями;

‒методику занятий с различными возрастными группами учащихся;

‒методику проведения спортивно-массовых мероприятий;

‒организацию и методику проведения научнометодической и научно-исследовательской работы по физической культуре и спорту со школьниками;

‒методику организации и проведения школьных соревнований;

‒возрастные и физиологические особенности учащихся младших, средних и старших возрастов.

Уметь:

‒определять причины ошибок, возникших в ходе занятий уметь их прогнозировать и находить возможности их устранения;

‒формулировать конкретные задачи, планировать и

проводить основные виды занятий с различными группами учащихся.

Владеть навыками:

‒в проведении профилактической работы по предупреждению травматизма на занятиях;

‒в организации и проведении научно-исследовательской и научно-методической работу;

‒в применении методов педагогического и врачебного контроля;

9

‒ в оказании первой помощи при травмах на занятиях. Перечисленные результаты образования являются основой

для формирования следующих компетенций:

‒УК-4 ‒ способность осуществлять деловую коммуникацию

вустной и письменной форме на государственном языке в образовательных программах на государственном языке и иностранных языках;

‒ОПК-2 ‒ способность участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий).

10