Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

8.4. ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

1.Составьте и заполните таблицу «Отличительные особенности технологии и методики обучения», выделив критерии сравнения.

2.А.В. Усачева пишет: «Любая технология обучения включает

всебя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании». Расскажите об игровых технологиях по каждому из названных элементов.

3.Подготовьте сообщение о возможностях и рисках использования цифровых технологий в обучении истории.

4.Предложите варианты дифференцированного домашнего задания (2–3) с использованием информационно-коммуникационных технологий для обучающихся основной школы по самостоятельно выбранной теме (задание должно включать инструкцию по выполнению). Объясните выбор оснований для каждого из вариантов.

5.Прочитайте статью Т.А. Ивановой, Е.А. Шишкиной «Технология проблемного обучения на уроке истории (на примере урока «Россия в революционном вихре»)». На примере материала статьи расскажите об основных принципах технологии проблемного обучения. Какие рекомендации в реализации данной технологии вы могли бы предложить на уроке по этой теме.

6.Подберите научные статьи, в которых представлены результаты исследований по реализации технологии проблемного обучения. Используя полученные сведения покажите основные этапы в реализации данной технологии.

7.Используя рекомендации к разделу охарактеризуйте исследовательские технологии в обучении истории.

8.Прочитайте статью О.М. Хлытиной «Исследовательская деятельность школьников в области истории: проблемы педагогического сопровождения» и составьте рекомендации по педагогическому сопровождению обучающихся в рамках одной из предложенных в статье моделей ученических исследований в области истории.

81

8.5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Белослудцева, В.В. Методика преподавания истории : учебнометодическое пособие / В.В. Белослудцева. — Пермь, 2021. — 88 с.

2.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова. — Москва : Изд-во МПГУ,

2020. — 248 с.

3.Современные образовательные технологии : учебное пособие / Л.Л. Рыбцова, М.Н. Дудина, Т.С. Вершинина [и др.]. — Екатеринбург : Изд во УрГУ, 2014. — 92 с.

4.Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования :

учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Шоган. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. — 475 с.

Дополнительная:

1.Великая, Т.С. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения истории / Т.С. Великая // Актуальные проблемы истории Российской цивилизации : сборник материалов IV межвузовской научной конференции, 17 февраля 2011 г. —

Саратов, 2011. — С. 170–174.

2.Головеева, Л.Ю. Методика обучения истории : учебное пособие / Л.Ю. Головеева, В.М. Вдовина. — Барнаул : Изд-во АлтГПУ,

2021. — URL: https://books.altspu.ru/files/original/23/158/vdovina[cut].pdf.

3.Журавлева, О.Н. Модульно-деятельностная технология проектирования процесса изучения школьного курса истории : монография / О.Н. Журавлева. — Санкт-Петербург : Изд-во СПб АППО,

2016. — 139 с.

4.Зайцева, Ю.О. Использование технологии дебатов в контексте современной педагогической науки (на примере уроков истории) / Ю.О. Зайцева // Актуальные вопросы современной науки : сборник

научных статей по материалам III Международной научно-

82

практической конференции, 21 ноября, 2023 г. — Уфа : Вестник науки», 2023. — С. 290–295.

5. Иванова, Т.А. Технология проблемного обучения на уроке истории (на примере урока «Россия в революционном вихре») / Т.А. Иванова, Е.А. Шишкина // Поволжский педагогический вестник. — 2017. — Т. 5. — № 3 (16). — С. 59–65.

6.Кармазина, Н.В. Индивидуальный проект в современной школе : учебно-методическое пособие по социокультурному проектированию для учителя / Н.В.Кармазина, А.А. Пулина. — Симферополь : АРИАЛ, 2021. — 209 с.

7.Лазарев, А.П. Использование технологии проблемного обучения на уроках истории / А.П. Лазарев // Региональное образование: современные тенденции. — 2018. — № 2 (35). — С. 79–82.

8.Научно-методические рекомендации для педагогов образовательных организаций о возможностях и рисках использования цифровых технологий в развитии личности школьника : методическое пособие для учителя / П.В., Степанов, В.В Круглов, И.В. Степанова [и др.]. — Москва : Изд-во ИСРО, 2022. — 98 с.

9.Роберт, И.В. Реализация традиционных форм, методов обучения и дистанционных образовательных технологий при использовании цифровой образовательной среды (для общеобразовательных организаций) : методические рекомендации / И.В. Роберт. — Москва : Изд-во ИСРО, 2022. — 37 с.

10.Реймер, М.В. Актуальные проблемы использования дидактических игр на уроках истории / М.В. Реймер, А.С. Кывыржик // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. — 2020. — Т. 3. — № 1 (6). — С. 100–104.

11.Теоретические основы и социальные практики развития критического мышления : учебно-методическое пособие для практических занятий и организации самостоятельной работы аспирантов / Л.И. Щербакова, Н.В. Быковский, Д.А. Василенко [и др.]. — Новочеркасск : НОК, 2023. — 62 с.

83

12.Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения : монография / А.В. Хуторской. — Москва : Изд-во МГУ, 2003. — 415 с.

13.Шапарина, О.Н. Современные образовательные технологии как способ реализации требований ФГОС на уроках истории в основной школе / О.Н. Шапарина // Педагогические, психологические и лингво-кульутрологические дискуссии : сборник материалов XXI Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 20 ноября 2022 г. — Ростов-на-Дону, 2022. — С. 112–115.

14.Эффективные методы обучения в информационнообразовательной среде : методическое пособие / И.М. Осмоловская, М.В. Кларин, С.И. Гудилина, М.И. Макаров. — Москва : Изд-во ИСРО, 2021. — 118 с.

15.Ермолаева, Ж.Е. Инфографика как способ визуализации учебной информации / Ж.Е. Ермолаева, И.Н. Герасимова, О.В. Лапухова // Концепт. — 2014. — № 11. — URL: http://e-koncept.ru/2014/ 14302.htm.

16.Калужина, Е.С. Приемы визуализации при изучении истории / Е.С. Калужина, М.К. Акользина // Цифровая наука. — 2020. —

№12. — С. 117–124.

84

9. МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

9.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие и сущность методов обучения. Классификация методов обучения истории (А.А. Вагин, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, П.В. Гора

идр.). Традиционные и нетрадиционные методы обучения истории. Методы устного изложения в обучении истории (классификация

иособенности, основные требования к использованию, монологические и диалогические методы). Наглядные методы обучения и критерии их эффективного использования на уроке (предметная, изобразительная, условно-графическая наглядность). Роль наглядности в обучении истории. Практические методы обучения истории, их характеристика. Сущность эмпирического изучения исторических фактов.

Активные и интерактивные методы обучения: понятие, типы, характеристика. Методы информационных технологий в обучении истории. Методы развивающего обучения. Проблемные методы обучения истории. Методы и приемы развития критического мышления. Методы проектного обучения. Игровые методы обучения истории. Критерии отбора методов и приемов обучения в обучении истории.

Прием обучения истории как педагогическая категория. Особенности приемов устного изложения главных исторических фактов: приемы повествования (повествование, сюжетный повествовательный рассказ, образное повествование, конспективное повествование и информативное изложение); приемы описания (картинное и аналитическое описание, образная характеристика, характеристика исторической личности, портретное описание); нетрадиционные приемы изложения (драматизация, персонификация, воображаемая экскурсия или путешествие на уроках истории).

85

9.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ

«МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

1. Рекомендации по отбору методов и приемов в обучении истории.

-соответствие целям и задачам урока: метод или прием должен способствовать достижению целей и решению задач, поставленных на уроке;

-возрастные особенности учащихся: необходимо учитывать возрастные особенности учащихся при выборе метода или приема. Например, для младших школьников лучше использовать наглядные методы, а для старших — более сложные, требующие анализа и интерпретации;

-уровень подготовки учащихся: если учащиеся уже имеют определенные знания и навыки, можно использовать более сложные методы и приемы. Если же они только начинают изучать историю, лучше выбрать более простые и понятные методы;

-интерес учащихся к теме: важно, чтобы метод или прием вызывал интерес у учащихся и мотивировал их к изучению истории. Для этого можно использовать разнообразные формы работы, такие как игры, дискуссии, проекты и т. д.;

-наглядность и доступность: метод или прием должны быть наглядными и доступными для понимания учащимися. Это поможет им лучше усвоить материал и запомнить его;

-практическая направленность: метод или прием должны иметь практическую направленность, то есть способствовать развитию умений и навыков, необходимых для жизни в обществе;

-возможность применения ИКТ: использование современных технологий может сделать урок более интересным и эффективным. Однако не стоит злоупотреблять ими, так как это может привести к снижению концентрации внимания учащихся;

86

-творческий характер: метод или прием могут стимулировать творческое мышление учащихся, что способствует более глубокому пониманию материала;

-связь с другими предметами: метод или прием, который связан

сдругими учебными предметами, может помочь учащимся увидеть историю в контексте других наук;

-вариативность: метод или прием должны предоставлять возможность выбора для учащихся, чтобы каждый мог проявить свои индивидуальные способности и интересы.

2. Рекомендации по развитию критического мышления на уроках истории.

Критическое мышление подразумевает овладение следующими умениями и навыками:

-выявлять причинно-следственные связи;

-рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-понимать, как различные части информации связаны между

собой;

-выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;

-делать выводы об адресности ценностных ориентаций, интересов;

-избегать категоричности в утверждениях;

-быть честным в своих рассуждениях;

-выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

3. Технологические этапы развития критического мышления.

87

Таблица 1

Фазы развития критического мышления

88

Действия обучающихся

89

4. Методические приемы педагогической техники.

Таблица 2

Методические приемы педагогической техники

90