Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

профессионального образования / Е.А. Горшкова. — Москва : Изд-во ФИРО, 2008. — 78 с.

5.Гузь, Е.В. Особенности государственной политики Российской Федерации по реформированию школьного исторического образования / Е.В. Гузь // Вестник Московского государственного областного университета. — 2019. — № 3. — С. 3–16.

6.Журавлева, О.Н. Ценностно-смысловой аспект историкосоциологического компонента содержания школьного курса истории России / О.Н. Журавлева, Е.С. Баранова // Ценности и смыслы. —

2024. — № 3 (91). — С. 121–136.

7.Интеграция содержания предметов «Литература» и «История» с деятельностью школьных театров. Реализация требований ФГОС основного общего образования : методические рекомендации / Ж.Н. Критарова, Л.Ю. Хорькова, О.Н. Шапарина, М.Д. Трушина. — Москва : Изд-во ИСРО, 2023. — 80 с.

8.Искровская, Л.В. Системно-деятельностные и компетентностные ориентиры школьного исторического образования / Л.В. Искровская // Нижегородское образование. — 2015. — № 2. — С. 35–42.

9.Короткова, М.В. Современные дискуссии о развитии методики обучения истории в условиях информатизации учебного процесса / М.В. Короткова // Наука и школа. — 2022. — № 3. —

С. 71–78.

10.Кудряшов, С.В. Герменевтический подход в преподавании истории в школе / С.В. Кудряшов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. — 2009. — № 113. — С. 137–142.

11.Лебединцев, В.Б. Индивидуализация обучения в массовой школе: условия и институциональные формы / В.Б. Лебединцев // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. — 2013. — № 3 (24). — С. 244–246.

12.Лукьянов, А.Н. К пониманию системности развития исторического образования на постиндустриальной стадии развития /

31

А.Н. Лукьянов // Историко-педагогические чтения. — 2003. —

№7. — С. 351–353.

13.Морозов, А.А. Картографические умения на уроках истории Древнего мира: некоторые проблемы формирования и возможные пу-

ти их решения (результаты диагностического исследования) / А.А. Морозов // Источник. — 2022. — № 3 (115). — С. 36–41.

14.Тагунова, И.А. Рекомендации педагогическим работникам по формированию междисциплинарного (межпредметного) содержания общего образования: рекомендации педагогическим работникам / И.А. Тагунова, О.И. Долгая. — Москва : Изд-во ИСРО, 2023. — 44 с.

15.Сорокина, А.Ю. Модель методического сопровождения проблемных учащихся в процессе обучения истории / А.Ю. Сорокина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2009. — № 113. — С. 202–208.

16.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

17.Хлытина, О.М. Исследовательская деятельность школьников в области истории: проблемы педагогического сопровождения / О.М. Хлытина // Сибирский педагогический журнал. — 2014. —

№2. — С. 73–78.

18.Цыренова, М.Г. Методика обучения истории: самостоятельная работа студентов : учебно-методическое пособие / М.Г. Цыренова. — Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2021. — 93 с.

32

4. ЦЕЛИ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО

ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Школьное историческое образование в России в начале XXI в.: тенденции и проблемы. Государственные образовательные стандарты по истории. Модернизация российского образования и история создания государственных образовательных стандартов.

Концентрическая и линейные системы преподавания истории. Переход на линейную систему преподавания истории. Периодизация истории и трудные вопросы истории. Структура школьного исторического образования. Ступени изучения отечественной истории в общеобразовательной школе. Изучение всеобщей истории на разных ступенях школьного образования. Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России. Региональный компонент в изучении истории.

Цели школьного исторического образования. Содержание личностных и метапредметных результатов обучения по истории в основной школе. Предметные результаты обучения истории в основной школе. Содержание личностных и метапредметных результатов обучения на уровне среднего общего образования. Предметные результаты обучения на уровне среднего общего образования. Цели и задачи обучения на базовом и углубленном уровнях на ступени среднего общего образования. Варианты (модели) организации углубленного изучения истории (модель внутришкольной профилизации; модель сетевой профилизации).

33

4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «ЦЕЛИ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Рекомендации по реализации синхронного подхода в обучении истории.

Важным в преподавании истории является создание у школьников целостного образа исторического процесса, чему будет способствовать синхронный подход, предполагающий сопоставление событий, происходивших в разных странах в одно и то же время.

Одной из проблем синхронизации является несовпадение хронологических рамок событий в разных странах. Например, начало Великой французской революции и начало правления Павла I в России относятся к одному десятилетию, но события этих периодов происходили в разное время.

Другая проблема проявляется в сложности сопоставления событий, которые происходили в разных регионах мира. Например, восстание сипаев в Индии и Гражданская война в США относятся к одному периоду, но эти события имели разные причины и последствия.

Задания для развития синхронистических представлений:

–задание «Анализ причинно-следственных связей». Обучающимся предлагается проанализировать, как события, происходившие

водной стране, влияли на события в других странах;

–задание «Сравнение исторических личностей». Учащимся предлагается сравнить исторических деятелей, которые жили в одно и то же время в разных странах.

2. Рекомендации по работе с «трудными вопросами истории России».

Трудные вопросы истории — это неоднозначные темы, которые вызывают дискуссии и разные точки зрения. Они требуют глубокого анализа, понимания контекста и умения аргументировать свою позицию.

34

3.Методические приемы при работе с трудными вопросами истории:

- анализ источников. Трудные вопросы часто связаны с недостатком или противоречивостью информации. Необходимо научиться анализировать различные источники (документы, мемуары, научные исследования) и критически оценивать их достоверность;

- аргументация. При обсуждении трудных вопросов студенты должны уметь аргументировать свою точку зрения, используя исторические факты и аналитические выводы;

- дискуссии и дебаты. Обсуждение трудных вопросов в форме дискуссий и дебатов позволяет студентам выразить свои мысли, привести аргументы, услышать мнения других участников.

Пример задания для работы с трудными вопросами истории:

«Реформы Петра I — прогресс или насилие?».

Обсудите реформы Петра I, их влияние на жизнь общества и дайте им оценку. Прочитайте высказывания историков о реформах Петра I и подготовьтесь к участию в дискуссии, подобрав аргументы

взащиту и опровержение следующих позиций этих позиций.

1.«Реформы Петра Великого имели огромное значение для истории России. Они позволили стране выйти на новый уровень развития, стать более сильной и влиятельной державой. Благодаря реформам были заложены основы для будущего процветания России» (С.М. Соловьев «История России с древнейших времен»).

2.«Петр I проводил свои реформы слишком жестко и насильственно. Он не учитывал интересы народа и его потребности. Реформы привели к обнищанию крестьянства, усилению крепостного гнета и росту социального неравенства» (В.О. Ключевский «Курс русской истории»).

При выполнении задания обучающимся следует создать условия для работы со статистическими данными о численности населения, развитии промышленности, объеме торговли, военной мощи, культурном развитии, изменениях в административном аппарате.

35

В качестве источников статистических данных можно использовать следующие исторические источники:

-«Ревизия населения 1719–1727 годов» — материалы переписи населения, проведенной по указу Петра I;

-таможенные книги — документы, в которых фиксировались все товары, ввозимые и вывозимые через границы страны;

-газета «Ведомости» — первая российская газета, в которой публиковались указы императора, сообщения о военных победах, строительстве новых городов и заводов, развитии образования и культуры;

-Указ о введении рекрутской повинности от 20.02.1705;

-Указы о брадобритии и ношении европейской одежды от

04.01.1700 и 14.01.1700.

Также, следует обратиться к оценкам деятельности Петра I другими исследователями, например:

-Н.И. Павленко «Петр Первый и его время», «Птенцы гнезда Петрова»;

-Е.В. Анисимов «Время петровских реформ», «Россия без Пет-

ра: 1725–1740»;

-С.А. Князьков «Очерки из истории Петра Великого и его времени»;

-Б.И. Краснобаев «Очерки истории русской культуры XVIII века».

4.3.ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «ЦЕЛИ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.Назовите цели школьного исторического образования.

2.В чем особенности линейной системы образования?

3.Перечислите предметные результаты обучения истории в основной школе.

4.Что такое метапредметные результаты обучения?

5.Что такое личностные результаты обучения?

6.Какова структура школьного исторического образования?

36

4.4. ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «ЦЕЛИ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.Выберите верные утверждения относительно требований ФГОС к предметным результатам по истории:

- формулируются с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;

- формулируются с учетом результатов всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований;

- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки;

- должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций.

2.Выберите положения, отражающие содержание предметных результатов изучения истории в 5 классе в отношении исторических версий и оценок:

- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;

- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры;

- оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;

- объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.

3.Выберите положения, отражающие содержание предметных результатов изучения истории в 9 классе при работе с историческими источниками:

- представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;

37

-определять тип и вид источника (письменного, визуального);

-определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. — начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь;

-проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи.

4. Выберите положения, отражающие содержание метапредметных результатов изучения истории на этапе среднего общего образования:

-уметь формулировать проблему, требующую решения;

-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;

-высказывать суждение о достоверности и значении информации источника;

-выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;

-осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей.

5. Разработайте план урока по истории для одного из классов основной школы (по вашему выбору), который будет соответствовать целям и структуре школьного исторического образования. План должен включать в себя следующие элементы:

-тема урока;

-тип урока;

-цель урока;

-задачи урока;

-методы и приемы обучения;

-формы организации обучающихся;

38

-список литературы и электронных образовательных ресурсов для обучающихся;

-список литературы для учителя;

-ожидаемые результаты;

-способы оценки результатов.

6.Используя статью Е.А Крючковой «Синхронизация курса Отечественной истории и курса Всеобщей истории в учебниках по истории России», подготовьте развернутый ответ на вопрос: Методические пути и подходы к синхронизации истории России и всеобщей истории в учебниках по истории России. Разработайте синхронистические задания по изучению исторических личностей двух-трех стран одного периода.

7.Предложите варианты синхронистических таблиц и вопросы

кним по одной из следующих тем:

-Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы;

-Русь при Ярославичах;

-внешняя политика и международные связи Руси в начале XII в.;

-завоевания Чингисхана и его потомков;

-борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами в XV в.;

-внешняя политика России в XVI в.;

-смута в России.

4.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Гайкова, О.В. Формирование дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки : монография / О.В. Гайкова. — Новосибирск : Изд-во НИП-

КиПРО, 2018. — 155 с.

2.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения

39

Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

3.Цыренова, М.Г. Методика обучения истории: самостоятельная работа студентов : учебно-методическое пособие / М.Г. Цыренова. — Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2021. — 93 с.

Дополнительная:

1.Веденеева, О.А. Содержание исторического образования как важная часть современной системы школьного образования: дискуссии и подходы / О.А. Виденеева // Обучение, развитие и воспитание личности сегодня: тенденции, проблемы, пути решения : сборник статей Международной научно-практической конференции. Петрозаводск 9 декабря 2021 г. — Петрозаводск, 2021. — С. 114–119.

2.Вяземский, Е.Е. Становление нового поколения школьных учебников в России в контексте международного опыта: от школы к университету / Е.Е. Вяземский, Е.А. Крючкова // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2022. — № 8. — С. 21–37.

3.Земляницин, В.А. Вопросы средневековой европейской истории на страницах учебников по истории России / В.А. Земляницын // Народное образование. — 2023. — № 1 (1496). — С. 65–70.

4.Кадзоева, Т.М. Учебник новейшей отечественной истории: проектирование модели для современно школы / Т.М. Кадзоева // Преподаватель XXI век. — 2021. — № 1–1. — С. 24–35.

5.Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории : практическое пособие для учителей / М.В. Короткова. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 176 с.

6.Крючкова, Е.А. Синхронизация курса отечественной истории

и курса всеобщей истории в учебниках по истории России / Е.А. Крючкова // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2018. —

Т. 1. — № 6 (56). — С.136–146.

7. Огоновская, И.С. Историческое образование в российской школе: цели и задачи, структура и содержание в прошлом и настоящем / И.С. Огоновская // Историческая наука и историческое образование в условиях глобальных трансформаций : материалы XXV все-

40