Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

12.5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

2.Барабанов, В.В. Методика обучения истории : учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование» / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова. — Москва : Академия, 2014. — 428 с.

3.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Дополнительная:

1.Асочакова, Е.Г. Принципы и формы организации внеурочной работы по истории / Е.Г. Асочкова // Научный альманах. — 2016. —

№1–2 (15). — С. 41–43.

2.Вдовина, В.М. Реализация проектов во внеурочной деятельности по истории / В.М. Вдовина // Проблемы социально-гуманитар- ного образования на современном этапе модернизации российской школы : материалы седьмой международной научно-практической конференции. Барнаул, 14 декабря 2018 г. — Барнаул, 2019. — С. 32–33.

3.Еремин, С.В. Методика организации внеурочной деятельности по истории и обществознанию в образовательном учреждении / С.В. Еремин // Флагман науки. — 2023. — № 8 (8). — С. 132–138.

4.Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5–9 классов во внеурочной деятельности (с использованием открытого банка заданий на основе программы курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»). 9 класс / Г.С. Ковалева, Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова [и др.]. — Москва : Изд-во ИСРО, 2023. — 291 с.

141

5.Надеева, Е.П. Интеграция краеведения и проектной деятельности как условие и средство достижения требований ФГОС / Е.П. Надеева // За вклад в развитие современного образования и педагогической деятельности : сборник статей Международного профес- сионально-исследовательского конкурса. — Пенза : Наука и Просве-

щение, 2022. — С. 42–45.

6.Огоновская, И.С. Проблемы реализации воспитательного потенциала исторического образования в школе / И.С. Огоновская // Сибирь в изменяющемся мире. История и современность : материалы всероссийской научно-теоретической конференции с международным участием, посвященной 105-й годовщине со дня рождения доктора исторических наук, профессора Всеволода Ивановича Дулова и 90-летию его ученика, доктора исторических наук, профессора Виктора Григорьевича Тюкавкина. Иркутск, 25 апреля 2018 года. — Ир-

кутск, 2018. — С. 505–511.

7.Попова, И.Н. За страницами учебника истории: организация внеурочной деятельности по исторической реконструкции с детьми и подростками / И.Н. Попова, А.В. Попов. — Москва : Свое издатель-

ство, 2015. — 166 с.

8.Гукаленко, О.В. Приобщение обучающихся к традиционным российским ценностям: инновационный опыт и успешные воспитательные региональные практики : сборник, отражающий теоретические основы и опыт практической деятельности по приобщению обучающихся к традиционным российским духовно-нравственным ценностям / О.В. Гукаленко, И.Ю. Фроленкова. — Москва : МАКС Пресс, 2024. — 827 с.

9.Приобщение учащихся к традиционным российским ценностям в ходе внеурочной деятельности: методология и практика / О.В. Гукаленко [и др.] // Психолого-педагогические технологии внеурочной и просветительской деятельности в общеобразовательной школе : сборник докладов и тезисов участников круглых столов в рамках IV Всероссийского научно-образовательного форума с международным участием «Миссия университетского педагогического

142

образования в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2022 г.), Москва, 17 ноября 2022 г. — Москва, 2022. — 245 с.

10.Стегнюшин, А.А. Постановка учебных цели и задач как ключевой компонент на уроках и во внеурочной деятельности по истории / А.А. Стегнюшин // Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: проектирование программ краткосрочных проектов во внеурочной деятельности по истории и обществознанию в соответствии с требованиями ФГОС : материалы XII региональной научно-практической конференции. Омск, 29 марта 2018 г. — Омск, 2018. — С. 6–10.

11.Фазлыева, Р.А. Внеурочная деятельность по истории как средство развивающего обучения / Р.А. Фазлыева // Вопросы педагогики. — 2021. — № 12–2. — С. 250–253.

12.Цыренова, М.Г. Методика обучения истории: самостоятельная работа студентов : учебно-методическое пособие / М.Г. Цыренова. — Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2021. — 93 с.

143

13. ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА И КОРРЕКЦИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ИСТОРИИ

13.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Проверка и оценка как элементы управления качеством образования. Внедрение Федеральной информационной системы оценки качества образования. Единая система оценки качества образования (ЕСОКО).

Цель и задачи систематической проверки и оценки знаний и умений учащихся. Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и приемы проверки на этапах основного общего и среднего общего образования. Требования к проверке. Мониторинг как основной принцип современной проверки результатов обучения. Значение оценочной деятельности в учебном процессе. Функции оценки учебных достижений. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. Текущее (формативное, формирующее) и итоговое (суммативное) оценивание, их задачи. Приемы активизации класса во время проверки учебных достижений.

Предметные результаты по истории как предмет оценивания. Критерии оценки метапредметных результатов обучения. Контроль- но-измерительные материалы формирующего оценивания и интерпретация их результатов. Технология разработки контрольноизмерительных результатов по истории.

Зачеты и экзамены, методические варианты их организации и проведения. Всероссийские проверочные работы по истории. Государственная итоговая аттестация на этапе основного общего образования. Единый государственный экзамен по истории. Контрольноизмерительные материалы по истории.

Методические основы проведения педагогической коррекции. Методы и приемы коррекции результатов обучения по истории. Модели методического сопровождения обучающихся в процессе коррекции результатов обучения по истории. Обеспечения успеха в деятельности учащихся.

144

13.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА И КОРРЕКЦИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ИСТОРИИ»

1. Рекомендации по организации формирующего (формативного, текущего) оценивания.

Более эффективной оказывается деятельность, когда учитель, определяя цели обучения, рассматривает и проектирует процесс оценивания, и только затем планирует и проводит обучение обучающихся. Именно планируемые результаты обучения, а не только содержание (контент) процедуры оценивания, являются ведущим критерием. Технология педагогического процесса получила название «Обратный дизайн».

Стадии проектирования образовательного процесса учителем в рамках технологии обратного дизайна:

I стадия. Определение целей и желаемых результатов — ответ на вопрос «Что должны знать, понимать и уметь делать обучающиеся?». Это целесообразно определять на основе принятых решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного и требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования и Федеральных рабочих программ по истории.

II стадия. Определение обоснований, т. е. ответ на вопрос «Что будет являться доказательствами достижения обучающимися желаемых результатов и их соответствия стандартам?».

III стадия. Планирование обучения и процесса достижения результатов учителем и самими обучающимися.

IV стадия. Критериальное оценивание деятельности обучающихся.

145

V стадия. Осуществление обратной связи. Для формирующего оценивания обязательным условием является организация обратной связи.

VI стадия. Определение места обучающихся на пути достижения целей. Определив личный «образовательный прогресс» учащегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата, достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

VII стадия. Корректировка образовательного маршрута обучающегося. По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты учащихся за счет:

-вариативности заданий (например, домашних; тестов разного уровня сложности и т. д.);

-различного темпа выполнения задания (ознакомления учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно);

-выбора элективных курсов;

-выбора направлений внеурочной деятельности.

Таблица 1

Пример осуществления этапа обратной связи

Лист индивидуальных образовательных достижений (предметных результатов) по всеобщей истории Древнего мира учащегося 5 класса ________________________

146

147

13.3.ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА

ИКОРРЕКЦИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ИСТОРИИ»

1.Что такое качество образования?

2.Как соотносятся понятия «оценка» и «диагностика»?

3.Какие виды диагностики в обучении вы знаете?

4.Назовите основные этапы диагностики результатов обучения.

5.Что такое формирующее оценивание?

6.Какие критерии оценки достижения метапредметных результатов вам известны?

148

13.4.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА

ИКОРРЕКЦИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ИСТОРИИ»

1.С.В. Александрова в своей статье «Актуализация проблемы диагностики аналитических умений обучающихся в школьном историческом образовании» отмечает: «Современные исследования по проблеме диагностики в сфере образования проводят сравнительный анализ понятий «контроль» и «диагностика», определяют их различия. Основным отличием диагностики будет «ответ на вызов»: одновременные или максимально приближенные во времени коррекционные действия по протекающему в данный момент образовательному процессу, выявление и устранение трудностей в ходе педагогической деятельности учителя». Как вы понимаете выражение «ответ на вызов»? Укажите возможные трудности, в ходе достижения предметных результатов по истории. Предложите способы их выявления и коррекции.

2.Ознакомьтесь с обобщенным критериями оценки основных предметных умений школьников по истории, представленными в методических рекомендациях «Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета “История”» Е.А. Крючковой, О.Н. Шапариной. Разработайте план диагностики одного из видов учебной деятельности.

3.Составьте план урока истории с использованием различных методов проверки знаний учащихся. Укажите цели и задачи урока, а также критерии оценки результатов.

4.Опишите процедуру проведения тестирования и критерии оценивания результатов. Разработайте тестовые задания по одной из тем курса истории для учащихся определенного класса.

5.Подготовьте сценарий дискуссии или дебатов по актуальной исторической проблеме. Определите критерии оценки участия учащихся в дискуссии и способы коррекции их выступлений.

6.Предложите несколько вариантов заданий для самостоятельной работы учащихся по изучению исторического материала. Укажи-

149

те критерии оценки выполнения этих заданий и способы коррекции ошибок.

7.Проанализируйте одну из существующих систем оценки знаний и умений учащихся по истории. Выявите ее достоинства и недостатки, предложите свои рекомендации по ее совершенствованию.

8.Разработайте проект системы контроля и оценки учебных достижений учащихся по курсу истории на определенный период времени (например, четверть, полугодие, год). Обоснуйте выбор форм и методов контроля, а также критериев оценки.

9.Проведите анализ одного из учебников истории с точки зрения представленных в нем заданий для проверки и оценки знаний учащихся. Оцените их эффективность и соответствие требованиям ФГОС.

10.Составьте список возможных ошибок, которые могут допустить учащиеся при выполнении заданий по истории, и предложите способы их коррекции.

13.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

2.Крылова, О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 128 с.

3.Барабанов, В.В. Методика обучения истории : учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование» / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова. — Москва : Академия, 2014. — 428 с.

150