Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

6.Дусназарова, М.Э. Предмет и задачи методики обучения / М.Э. Дусназарова // Вопросы педагогики. — 2018. — № 4–1. — С. 64–67.

7.Керимова, А.Т. Процесс становления методики обучения истории в начале XX столетия / А.Т. Керимова // Теория и практика современной науки. — 2016. — № 9 (15). — С. 424–426.

8.Клименко, В.В. Основные направления развития учебников по методике обучения истории в отечественном образовании 50–80-х гг. XX в. / В.В. Клименко // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее : сборник статей XLI Международной научнопрактической конференции. Пенза, 20 ноября 2022 г. — Пенза : Наука и Просвещение, 2022. — С. 80–82.

9.Князев, Е.А. История отечественного образования и педагогики : учебное пособие для вузов / Е.А. Князев. — Москва : Юрайт, 2024. — 236 с.

10.Короткова, М.В. Современные дискуссии о развитии методики обучения истории в условиях информатизации учебного процесса / М.В. Короткова // Наука и школа. — 2022. — № 3. — С. 71–78.

11.Малютин, А.Б. Становление и развитие методики обучения истории в 1920–1950 годы / А.Б. Малютин, О.А. Котлярова // Научный аспект. — 2020. — Т. 7. — № 4. — С. 908–916.

12.Орлова, М.Н. Постсоветский период методологии школьного исторического образования / М.Н. Орлова // Гуманитарные, соци- ально-экономические и общественные науки. — 2014. — № 9. — С. 157–160.

13.Сидорова, И.В. Теория и методика обучения истории и обществознания в системе гуманитарного образования : учебнометодическое пособие / И.В. Сидорова. — Мичуринск : Изд-во МГПИ, 2006. — 86 с.

21

3.СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

ВШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

3.1.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Интегративный подход основа современной педагогики. По-

нятие и сущность интегративного подхода. Интеграция как цель и как средство обучения. Роль интегративного подхода в изучении истории. Содержательный, организационно-деятельностный и методический компоненты интегративного подхода. Возможности истории для применения интегрированного подхода в обучении: методы, методические приемы, средства обучения.

Личностно-ориентированный подход в преподавании исто-

рии. Принципы и сущностные характеристики личностно-ориенти- рованного обучения. Педагогические технологии и средства личност- но-ориентированного обучения. Диалоговые приемы и формы обучения истории. Возможности реализации личностно-ориентированного подхода на уроках истории. Критерии эффективности личностноориентированного урока.

Понятие и основные принципы системно-деятельностного под-

хода. Компоненты системно-деятельностного подхода (по А.Г. Асмолову): кадровый, экономический, мотивационно-ценностный, целевой и операционально-технологический. Внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Сопровождение учебного процесса как основная роль учителя при реализации системнодеятельностного подхода. Роль технологий организации коллективной и индивидуальной мыслительной деятельности обучающихся в реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Возможности истории в реализации системно-деятельностного подхода в школе.

Компетентностный подход в обучении: понятие, сущностные характеристики и цели. Принципы реализации компетентностного подхода: принцип практико-ориентированности, принцип межпред-

22

метности, принцип системности, принцип активности, принцип рефлексии. Понятие «компетенция» и ее составляющие: когнитивная, операционно-технологическая, мотивационная, эстетическая, социальная, поведенческая и др. Реализация компетентностного подхода на уроках истории: проблемы, пути и способы реализации. Ключевые компетенции, формируемые при обучении истории. Требования к учителю при реализации компетентностного подхода в обучении истории.

Аксиологический подход в изучении истории. Историческая информация как ценностный компонент. Ценностные аспекты исторической информации: человек в истории, особенности социальных и политических процессов стран и регионов, цивилизационные особенности регионов мира, многонациональность, поликультурность государственных образований, российского государства, труд, трудовые отношения, религиозные ценности, становление национального самосознания, реформирование общества, научные и культурные достижения и др. Реализация аксиологического подхода в обучении истории: методы и методические приемы способствующие формированию ценностного отношения к истории и ее урокам.

3.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

КРАЗДЕЛУ «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

ВШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

1.Рекомендации по реализации интегративного подхода в обучении истории.

Интеграция в обучении может быть реализована через установление связей между различными предметами. На уроке истории можно включать задания, которые предполагают использование знаний из области географии, литературы, искусства и других предметов для более глубокого понимания исторических событий.

23

Примеры заданий с использованием межпредметных связей в обучении истории:

1.Сообщение с презентацией по теме «Архитектурные соору-

жения Древнего Рима». Учащимся необходимо выбрать одно из архитектурных сооружений Древнего Рима (например, Колизей, Пантеон, акведуки) и подготовить презентацию или доклад о нем. В презентации или докладе должны быть представлены следующие сведения:

- описание сооружения; - его назначение;

- особенности конструкции; - влияние на развитие римской и мировой архитектуры.

2.Проект на тему «Народы Европы в раннее Средневековье». В

проекте должны быть отражены основные аспекты жизни народов Европы: культура, быт, традиции и обычаи.

Проект может включать в себя следующие элементы:

1.Быт народов Европы. Учащимся необходимо описать один день из жизни представителя выбранного народа (например, крестьянина, ремесленника, воина). Описание должно включать в себя:

- описание жилища, одежды, пищи; - занятия и обязанности представителя народа;

- обычаи и традиции, связанные с бытом.

2.Традиции и обычаи народов Европы. Учащиеся выбирают одну из традиций или обычаев выбранного народа (например, рыцарский турнир, праздник урожая, свадьба) и готовят сообщение о ней. Сообщение должно содержать следующую информацию:

- название традиции или обычая; - его происхождение и значение; - роль в жизни народа;

- отражение этнологических особенностей народа в традиции или обычае.

3.Географическое положение и его влияние на жизнь народов Европы. Учащимся необходимо проанализировать, как географиче-

24

ское положение повлияло на развитие выбранного народа. Анализ должен включать в себя:

-природные условия и ресурсы региона;

-торговые пути и контакты с другими народами;

-культурные и религиозные влияния.

2.Рекомендации по реализации личностно-ориентирован- ного подхода в обучении истории.

Личностно-ориентированный подход реализуется через индивидуализацию и дифференциацию обучения. Индивидуализация предполагает учет особенностей каждого учащегося при выборе методов

иприемов обучения. Дифференциация подразумевает разделение учащихся на группы в зависимости от их уровня подготовки, интересов и способностей и пр.

Примеры заданий с использованием личностноориентированного подхода:

1.Я в прошлом. Обучающимся предлагается написать сочинение, рассказ, эссе, в котором представить, как и где бы они жили, если бы жили в другую эпоху. Например, по темам: «Если бы я жил в Средние века, то я бы жил в городе / в деревне», «Если бы я жил в Средние века, то в какой стране я бы хотел жить», «Если бы я жил в эпоху политической раздробленности, то в каком княжестве я бы жил». В текст предлагается включить следующие смысловые элементы:

- обосновать свой выбор; - описать географические особенности местности (населенного

пункта, страны); - дать характеристику культурным (политическим) особенностям;

- сравнить с объектами, которые не были выбраны по одномудвум пунктам.

2.Альтернативная история. Обучающимся предлагается представить, что они могли бы изменить ход исторических событий, например, Смуты, если бы оказались в прошлом. Им нужно описать, какие действия они бы предприняли и к каким последствиям это привело бы.

25

3. Личность в истории. Обучающимся предлагается выбрать одного из участников событий по изученной темы и подготовить сообщение о нем. Сообщение должно содержать следующую информацию:

-обоснование выбора;

-роль деятеля в исторических событиях;

-оценка его деятельности;

-образ исторического деятеля в исторической литературе, искусстве.

3. Рекомендации по реализации аксиологического подхода в обучении истории.

Наиболее полноценно ценностно-смысловой элемент теоретического материала усваивается старшеклассниками, которые уже владеют массивом исторических фактов, а аналитические умения абстрагировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал позволяют раскрывать причинно-следственные, пространственные, временные закономерности и связи между историческими событиями и явлениями, что дает возможность раскрывать сущность исторического процесса, понимать его объективные стороны и смыслы.

Индикаторы (показатели) готовности обучающихся к ценностному осмыслению учебного содержания курса истории (по О.Н. Журавлевой, Е.С. Барановой):

-умеет излагать содержащиеся в учебной и научной литературе оценки исторических событий, явлений, процессов, итогов деятельности персоналий;

-умеет определять и объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям, явлениям, процессам, деятельности исторических персоналий, высказывать суждения об их значении и ценности;

-участвует в обсуждении дискуссионных вопросов, исторических версий и оценок, формулирует отношение к ним, отстаивает собственную позицию;

-высказывает обоснованные суждения о подходах, лежащих в основе версий и оценок, о мотивах и последствиях действий исторических личностей, социальных групп и т.д.

26

3.3.ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

ВШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

1.Какие современные подходы к обучению истории вы знаете?

2.В чем заключается сущность системно-деятельностного подхода в обучении истории?

3.Назовите основные принципы личностно-ориентированного подхода в обучения.

4.Укажите основные характеристики интегративного подхода в обучении истории.

5.Что такое аксиологический подход и каким образом он может быть реализован в обучении истории?

3.4.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

ВШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

1. Выберите особенности системно-деятельностного подхода:

-обучение должно обеспечивать последовательное овладение предметным содержанием в процессе деятельности самих учеников;

-содержательная и процессуальная части обучения должны рассматриваться в неразрывном единстве;

-опыт познавательной деятельности учеников включен в структуру содержания образования;

-знания не являются элементом системы обучения;

-предполагается получение личного опыта самостоятельного решения проблем учеником.

27

2.Ознакомьтесь со статьей А.А. Морозова «Картографические умения на уроках истории Древнего мира: некоторые проблемы формирования и возможные пути их решения (результаты диагностического исследования)» и разработайте план педагогического сопровождения обучающихся по самостоятельной работе в освоении ими картографических умений в 5 классе.

3.Изучите методическую литературу и представьте уровни овладения одним из предметных умений по истории. Разработайте задания к каждому уровню сложности.

4.Познакомьтесь с различными основаниями для организации дифференцированного обучения, представленными в статье Е.Н. Ермош «Реализация дифференциации обучения в образовательном процессе» и предложите варианты создания рабочих групп на уроке для достижения разных образовательных целей.

5.Подготовьте сообщение по теме «Проблемы достижения метапредметных результатов в обучении истории и пути их решения».

6.Заполните таблицу «Ценностное осмысление событий отечественной истории» по одной из тем:

- П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты (9 класс);

- Гражданская война: истоки и основные участники (10 класс); - первые революционные преобразования большевиков (10 класс);

- Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Коренной перелом

входе войны (10 класс);

-место и роль СССР в послевоенном мире (11 класс);

-основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг. (11 класс).

28

Таблица 1

Тема ________________________________________

29

3.5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации / Е.Е. Вяземский. — Москва : Шк. Пресса, 2005. — 94 с.

2.Князев, Е.А. Личностно-ценностная парадигма. Генезис образования в России : учебник / Е.А. Князев. — Москва : Русайнс, 2021. — 360 с.

3.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

4.Турянская, О.Ф. Теоретические основы личностно ориентированного подхода к обучению : монография / О.Ф. Турянская. — Орел : Изд-во ОГУ, 2015. — 277 с.

Дополнительная:

1.Арапов, А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика : учебное пособие / А.И. Арапов. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2001. — 74 с.

2.Артамонов, М.А. Из опыта реализации метапредметного подхода при подготовке и на уроках истории : методические рекомендации для педагогов / М.А. Артамонов. — Москва ; Самара : Пор- то-принт, 2021. — 56 с.

3.Вяземский, Е.Е. О системном подходе к проектированию предметных результатов изучения истории в школе / Е.Е. Вяземский, Л.Н. Алексашкина, О.М. Хлытина // Преподавание истории в школе. —

2018. — № 8. — С. 3–14.

4.Горшкова, Е.А. Содержание, методология и методика преподавания истории детям с отклонениями в поведении и синдромом дефицита внимания и гиперактивности : методическое пособие для работников общеобразовательных, вечерних (сменных) школ, специальных учебно-воспитательных учреждений, педагогов начального

30