Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

6.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие учебно-методического комплекса, его структура. Нор- мативно-методические материалы: федеральные, региональные, локальные документы, документы научно-методических центров, методических служб.

Государственный образовательный стандарт по истории, структурные компоненты, содержание.

Федеральные рабочие программы по истории: структурные компоненты, содержание программ для основного и среднего общего образования (базового и углубленного уровней). Ресурсное обеспечение рабочей программы. Тематический план: основное содержание. Перспективно-тематический план.

Учебник по истории как источник знаний и средство обучения. Функциональная роль учебника. Основные структурные компоненты учебников и учебных пособий по истории. Характерные черты современных учебников истории. Аксиологическая компонента содержания учебников истории. Вариативность учебников истории в современных условиях. Электронный учебник истории. Учебнометодическое обеспечение обучения истории на базовом и углубленном уровнях обучения: программы, учебники.

Понятия: «структурный анализ учебного материала», «функциональный анализ учебного материала». Значение метода структурнофункционального анализа для преподавания истории. Сущность и реализация метода структурно-функционального анализа учебника.

Учебно-методические материалы. Теоретический материал, руководства к практическим занятиям, наглядный раздаточный материал, методические разработки занятий (технологические карты). Требования к содержанию и оформлению технологических карт учебных занятий. Инструкции, памятки и пр.

51

6.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ»

1.Вопросы для проведения функционального анализа текста параграфа.

1.Какие картины, образы, представления формируются у учащихся при изучении главных теоретических понятий и фактов?

2.Что в тексте параграфа является скрытой теорией (может быть определена только под руководством учителя), и какие теоретические факты могут быть выделены учениками самостоятельно?

3.Какие обществоведческие понятия, теоретические выводы, причинно-следственные связи, формируются в результате изучения главных теоретических фактов?

4.Происходит ли овладение какими-либо познавательными фактами при работе учащихся над данной темой?

5.Какие черты личности, убеждения, взгляды, воспитываются при помощи содержания изучаемой темы?

2.Требования к составлению технологической карты урока.

При конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

- должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;

- должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;

- должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;

- должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

- должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

52

3. Варианты конструкта технологической карты урока.

Таблица 1

Технологическая карта урока

Таблица 2

Технологическая карта урока

6.3. ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ»

1.Какова структура учебно-методического комплекса по истории?

2.Перечислите основные требования к учебнику по истории.

53

3.Какие методические материалы могут быть использованы учителем истории при подготовке к уроку?

4.Каково содержание государственного образовательного стандарта по истории?

5.По каким критериям осуществляется структурно-функцио- нальный анализ учебного материала по истории?

6.4.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ»

1. Предложите учебно-методические материалы для учителя по самостоятельно выбранной теме.

Таблица 3

Учебно-методические материалы для учителя

Наименование учебно-методических

Название / автор / выходные

материалов

данные / адрес (для электронного ресурса, сайта)

Учебник / учебное пособие

Методические рекомендации

Методические разработки

Информационно-справочные и поисковые системы

2. Выберите один из учебников, рекомендованный федеральным перечнем, и подготовьте его анализ по предложенным критериям (по: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 2001. С. 75–78).

Авторы учебника ________________________________________

Название учебника ______________________________________

Выходные данные _______________________________________

54

Таблица 4

Анализ учебника по предложенным критериям

55

Каково соотношение основного текста и дополнительного?

Какую роль, по замыслу автора, играет в учебнике дополнительный текст?

В каком виде представлены исторические документы (краткие, развернутые, выдержки, цитаты, адаптированные тексты)?

Пояснительный текст

Какие виды текста использованы? А) постраничный словарь

Б) пояснение в скобках внутри текста В) подписи к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам

Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам?

А) название изображения Б) время, место, автор изображения В) вид изображения

Г) сюжет или основная идея изображения Д) местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений)

Насколько эффективно использован автором (авторами) учебный потенциал пояснительного текста

56

Где расположены вопросы задания? А) в начале темы параграфа Б) внутри основного текста В) после параграфа Г) после темы, раздела, курса

Д) под иллюстрациями Е) под документами

Какие вопросы и задания использованы? А) на воспроизведение информации Б) на преобразование информации

В) на творческую работу с информацией Г) на создание проблемных ситуаций

Какие виды таблиц предложены? А) сравнительно-обобщающие Б) конкретизирующие В) иллюстрированные Г) синхронистические Д) хронологические

Какие инструктивные методические материалы предложены и с какой целью?

А) опорные схемы главы параграфа Б) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником В) памятки-алгоритмы выполнения

познавательных заданий Г) задания для самоконтроля

57

Иллюстративный материал

Какие виды иллюстраций представлены? А) изобразительные

–учебные рисунки

–репродукции произведений искусств

–документальные изображения

Б) условно-графические:

–карты

–схемы

–чертежи

Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся?

Существует ли связь между основным текстом и иллюстративным материалом учебника? В чем она проявляется?

Аппарат ориентировки

Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?

Что в оглавлении помогает ориентированию школьников в структуре и содержании учебной книги?

А) рубрикация Б) тематические символы

В) необычные заголовки

58

59

Сделайте выводы о функциональном соответствии данного учебного материала:

-насколько доступно, понятно изложен материал?

-какие виды источников исторической информации представлены в тексте?

-мотивирует ли на изучение текста (например, содержит ли различные версии, проблемные вопросы, задания, противоречивые оценки, противоположные мнения, выводы и вопросы, вызывающие интерес)?

-способствует ли учебный текст развитию познавательных, умственных способностей (содержит ли задачи, задания для самостоятельной работы)?

-развитию каких предметных умений способствует работа с текстом учебника?

-содержит ли учебник задания для развития метапредметных умений?

-способствует ли изучение учебника формированию ценностного отношению к историческим событиям?

-какие компоненты учебного материала вы бы предложили усовершенствовать? Каким образом?

3. Проведите функциональный анализ раздела одного из учебников по истории для выявления его потенциала в формировании метапредметных умений у обучающихся по следующему плану:

-изучить структуру и содержание раздела учебника;

-определить, какие метапредметные умения могут быть сформированы при работе с учебником;

-проанализировать методы и приемы, используемые в учебнике для формирования метапредметных умений;

-оценить эффективность учебника в формировании метапредметных умений.

Представьте полученные результаты в презентации.

60