Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

- предметные результаты обучения должны включать освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования к овладению предметными умениями конкретизированы для основного общего и среднего общего образования, для базового и углубленного уровней.

В условиях модернизации системы образования перед учителемисториком выдвигается ряд требований, выполнение которых будет способствовать повышению качества исторических знаний, формированию у обучающихся критического мышления, инициативности, самостоятельности, гражданственности, патриотизма.

Ведущая роль в обучении отведена деятельностному подходу, сущностные основания которого выступают критериями для выбора технологий обучения деятельностного типа, к ним относят широкий спектр технологий развивающего обучения, учебно-исследовательс- кой, проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий. Владение последними предполагает умение пользоваться информационными системами, базами данных при подготовке к уроку, создавать цифровые обучающие и диагностические материалы и конструкты уроков и др. В соответствии с сущностью системнодеятельностного подхода современный учитель должен уметь выстраивать свою профессиональную деятельность с позиций гуманистической педагогики, уметь организовать обучение на условиях сотрудничества со всеми субъектами образовательного процесса.

Показателем эффективности деятельности учителя является достижение образовательных результатов, а обучение, согласно Концепции, должно осуществляться в так называемой «зоне ближайшего развития», это подразумевает овладение технологиями педагогиче-

11

ского проектирования с использованием методов рефлексии, выстраивание образовательной траектории с применением методов дифференцированного и индивидуального обучения. Деятельность школьников должна носить активный и разносторонний характер, что в свою очередь, включает в спектр компетенцией, необходимых учителю умение отбирать и эффективно использовать активные и интерактивные методы обучения истории.

В современной школе обучаются разные по уровню развития познавательных способностей дети, и современный педагог должен уметь организовать работу с разными категориями обучающихся. Работа с одаренными детьми требует от учителя владения технологиями опережающего обучения, исследовательскими и проектными технологиями.

Особые категории обучающихся, посещающие общеобразовательные школы — это дети, имеющие проблемы в развитии и социально запущенные дети с девиантным поведением. Потому учителю важно овладеть методами коррекционно-развивающего обучения, а нередко — уметь реализовывать коррекционные образовательные программы. Так как большинство школ работают со смешанным, неоднородным контингентом учащихся, то и современный учитель чтобы включить в образовательный процесс всех учеников, должен овладеть разнообразным набором компетенций и использовать специальные подходы к обучению.

Одним из важных профессиональных умений учителя выступает владение навыками мониторинга и экспертизы качества обучения. Эта группа компетенций включает в том числе объективное оценивание знаний обучающихся с использованием разных форм и методов контроля, способность и готовность педагога к разработке оценочных средств для формирующего контроля, построенных на критериальной основе, предполагает владение методиками коррекции дальнейшей траектории образовательного процесса.

12

Результатами освоения учебной программы «Методика обучения истории» должно стать овладение следующими общепрофессиональными и профессиональными компетенциями:

ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.

ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении.

ПК-1. Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач.

ПК-2. Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность.

ПК-3. Способен применять предметные знания при реализации образовательного процесса.

Цель данного учебно-методического пособия — формирова-

ние у студентов знаний основ методики обучения истории, выработки практических умений и навыков для будущей профессиональной деятельности. В пособии нашли отражение современные достижения методики обучения истории и дидактики, новые тенденции развития школьного исторического образовании.

Внимание студентов обращено на значение дифференциации в обучении истории в школе, учащихся с разным уровнем познавательных способностей, обучению работе с различного типа источниками исторической информации, организации исследовательской и проектной деятельности. Значимое место в работе занимает проблема урока истории, содержания его основных этапов. Большое внимание также уделено изучению инновационных моделей обучения истории — личностно-ориентированным практикам и приемам, включению ценностного компонента в образовательный процесс.

Данное учебно-методическое пособие предлагается в качестве многофункционального материала для студентов, получающих образование по направлению «Педагогическое образование» по профилю «История» и учителей истории.

13

1. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201212300007.

2.Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Официальный ин- тернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo. gov.ru/document/0001202312190026?ysclid=m00v8d6g8j499580960.

3.Федеральные государственные образовательные стандарты.

Сайт ФГОС. — URL: https://fgos.ru.

4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2021 (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034). Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209120008.

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации

№31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330). — URL: https://edsoo.ru/wp-content/ uploads/2024/03/prikaz-ministerstva-prosveshheniya-rossijskoj-federaczii- №-31-ot-22.01.2024.pdf.

6.Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного, среднего общего образования. — URL: https://fpu.edu.ru.

14

7.Федеральная рабочая программа основного общего образования. История. (для 5–9 классов образовательных организаций). — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_istoriya_5-9-klassy-1.pdf.

8.Федеральная рабочая программа среднего общего образования. История (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций). — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_

ФРП_История_10-11-классы_база.pdf.

9.Федеральная рабочая программа среднего общего образования. История (углубленный уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций). — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/

2023/08/30_ФРП_История_10-11-классы_угл.pdf.

10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830). — URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2024/04/prikaz-ministerstva-prosveshheniya-rossii.pdf.

11.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия — моя история». 10–11 классы. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/ 2023/11/pvd_rossiya_moya-istoriya_28112023.pdf.

12.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой край

вистории Отечества». 10–11 классы. — URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/11/pvd_moj-kraj-v-istorii-otechestva_soo_28112023.pdf.

13.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Исторические основы Российской цивилизации». 10–11 классы. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/12/pvd_istoricheskie_osnovy_ros sijskoj_czivilizaczii.pdf.

14.Концепция преподавания учебного курса «История России»

вобразовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/04/prikaz-ministerstva-prosvesh heniya-rossii.pdf.

15

2.МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

2.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками.

Становление и развитие методики в дореволюционной России. Роль педагогического опыта в возникновении и развитии методики как науки. Возникновение и развитие исторических знаний в России XI–XVII вв. Светское и религиозное начала в освещении истории. Первые источники исторических знаний.

Появление школьного предметного обучения истории в системе классического образования России в XVIII — первой половине XIX вв. Становление структуры исторического образования в XIX в. Курсы всеобщей и русской истории и хронологическобиографический принцип их построения. Первые программы и учебники по истории. Официальная концепция просвещения и либераль- но-демократические тенденции в историческом образовании в первой половине XIX в. Линейная и концентрическая модели построения системы исторического образования. Появление элементарных и систематических курсов истории. Начало обобщения опыта предметного преподавания истории.

Либерализация школьного исторического образования во второй половине XIX в. — начале ХХ в. Реформы 60–70-х гг. и концепция реального образования. Вариативное историческое образование в средних учебных учреждениях России разных типов в начале ХХ в. Охранительное, либеральное и радикальное направления в методике обучения истории. Разнообразие методологических основ конструирования школьных курсов истории: стадиальная, проблемная, монографическая модели конструирования исторического содержания. Разработка классических методов и средств обучения истории, форм организации самостоятельной деятельности учащихся. Методические

16

труды по общим и отдельным проблемам обучения истории. Значение дореволюционной методики преподавания истории.

Становление и развитие исторического образования в Советской России (20–40-е гг.). Цели школьного образования в Советской России. Отказ от предметного изучения истории. Новые программы, учебники, рабочие книги. Опыт использования форм самостоятельной работы учащихся в 20-е гг. Восстановление предметной системы преподавания истории в 30-е гг. Сталинская концепция истории и ее реализация в программах и учебниках. Новая структура исторического образования. Становление структуры и содержания методики преподавания истории как педагогической науки.

Школьное историческое образование в 50–80-х гг. Прогрессивные и консервативные тенденции в историческом образовании. Опыт разработки концентрической и линейной моделей исторического образования этого периода. Курс обществоведения и его связи с преподаванием истории. Программы, учебники 60–80-х гг.

Развитие методики преподавания истории как науки. Экспериментальный характер методических исследований. Опыт системного конструирования программ, учебников, средств обучения, методического сопровождения учебного процесса. Разработка проблем развивающего обучения. Итоги развития исторического образования к концу 80-х гг.

Организационно-методические особенности развития отечественного школьного исторического образования в XX — начале XXI вв. Структура и характерные черты системы исторического образования в 90-е гг. XX в. Смена концептуальных приоритетов в историческом образовании: гуманизация, переход к полифункциональным средствам и информационным технологиям, использование нелинейной педагогики и модульной технологии. Современная парадигма исторического образования. Сущность учебников истории нового поколения. Развитие методики преподавания истории в конце XX — начале XXI вв. Проблемы методики преподавания истории на современном этапе.

17

2.2.ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА»

1.Назовите предмет и задачи курса «Методика преподавания истории».

2.Что из перечисленного относится к факторам обучения ис-

тории?

1) цели, определяемые государством и обществом;

2) содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках;

3) научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения);

4) познавательные возможности учащихся;

5) результаты обучения.

3.В чем заключаются особенности развития школьного исторического образования в конце XX — начале XXI в.

4.Назовите имена ведущих российских педагогов второй половины XX — начала XXI в.

5.Перечислите проблемы методики преподавания истории в школе на современном этапе.

2.3.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА»

1. Определите неверное соответствие.

Таблица 1

Неверные соответствия

18

2. Заполните таблицу «Развитие методики преподавания истории в России».

Таблица 2

Развитие методики преподавания истории в России

Основная:

1. Ищенко, В.А. Историческое образование в России: конец XIX — начало XXI в. : монография / В.А. Ищенко. — Ставрополь : Изд-во СтавГУ, 2000. — 382 с.

19

2.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

3.Студеникин, М.Т. Становление и развитие школьного исторического образования в России XVI — начала XX вв. : монография / М.Т. Студеникин. — Москва : Изд-во МПГУ : Прометей, 2011. — 225 с.

4.Эволюция образования и развитие педагогической мысли в истории цивилизации : монография. — Москва : Изд-во АСОУ, 2017. — 344 с.

Дополнительная:

1.Абдулакимова, Н.Б. Методика обучения истории как наука и учебный предмет / Н.Б. Абдулакимова // Психология и педагогика в системе современного образования : сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 21 февраля, 21 марта 2018 г. Центр развития научного сотрудничества. — Новосибирск : Изд-во ЦРНС, 2018. — С. 84–88.

2.Баринова, Е.П. Актуальные проблемы современной исторической науки : учебно-методическое пособие / Е.П. Баринова, Е.А. Гуськов. — Самара : Изд-во СФ МГПУ, 2022. — 76 с.

3.Вдовина, В.М. Методика обучения истории : учебнометодическое пособие. Ч. 1. Становление и развитие методики обу-

чения и содержание школьного исторического образования / В.М. Вдовина, Л.Ю. Головеева. — Барнаул : Изд-во АлтГПУ, 2019.

4.Головеева, Л.Ю. Методика обучения истории : учебное пособие / Л.Ю. Головеева, В.М. Вдовина. — Барнаул : Изд-во АлтГПУ,

2021. — URL: https://books.altspu.ru/files/original/23/158/vdovina[cut].pdf.

5.Донская, Н.С. Место научно-методической школы П.В. Горы

в отечественной методике обучения истории второй половины XX века / Н.С. Донская // Преподавание истории в школе. — 2021. — № 5. — С. 85–86.

20