Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

Целеполагание в учебной деятельности и способы постановки целей. Таксономии учебных целей. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока. Фиксация учебной цели и задач в конспекте урока. Понятие и сущность универсальных учебных действий. Мотивация на уроке. Понятие, способы и приемы мотивации. Мотивация в содержании структурных компонентов урока. Рефлексия на уроке. Понятие и виды рефлексии. Рефлексия как этап современного урока. Рефлексия на различных этапах урока.

Принципы работы с ценностным компонентом на уроке истории. Виды учебной деятельности при работе с ценностным компонентом. Построение различных этапов урока с использованием аксиологического подхода.

Анализ результатов деятельности учителя. Виды анализа урока. Комплексный и аспектный анализ урока (по одной или нескольким методическим проблемам). Коррекция процесса обучения на основе анализа урока.

Самоанализ урока по ФГОС: актуальность и специфика. Системный подход к самоанализу урока. Цель и сущность функционального анализа урока. Этапы функционального анализа урока. Способы структурно-функционального анализа урока. Основные элементы функционального анализа урока по вертикали: факты, планируемые результаты, способы формирования результатов обучения. Работа с фактами в рамках структурно-функционального анализа урока.

11.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «УРОК ИСТОРИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ»

1. Рекомендации по осуществлению целеполагания на уроке.

Целеполагание при помощи выбора целей из предложенных учителем.

Такой способ целесообразен пока обучающимся сложно самостоятельно формулировать образовательные цели (в младших классах основной школы).

121

Варианты образовательных целей для учеников 5 класса по теме «Древний Китай».

-узнать об основных периодах и событиях в истории Древнего

Китая;

-познакомиться с особенностями культуры Древнего Китая: архитектурой, искусством, литературой;

-понять, какими были система управления и законы Древнего Китая, сравнить их с другими древними цивилизациями;

-понять, что такое конфуцианство и даосизм и как они влияли на культуру и общество Древнего Китая;

-узнать, что было изобретено и открыто в Древнем Китае;

-определить роль и значение Великого шелкового пути для развития торговли и культурного обмена между Востоком и Западом;

-подготовиться к проверочной работе по теме «Древний Во-

сток»;

-узнать о выдающихся мыслителях Древнего Китая и их вкладе

вмировую философию;

-узнать из исторических источников о жизни людей в Древнем

Китае;

-сравнить особенности развития Древнего Китая с другими древними государствами.

Варианты образовательных целей для 7 класса по теме «Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия».

-определить, в какие временные рамки осуществлялись русские географические открытия;

-выяснить, как эпоха Великих географических открытий повлияла на развитие России;

-понять, какие цели преследовали русские путешественники и исследователи в своих экспедициях;

-узнать из исторических источников о способах передвижения русских путешественников, условиях их жизни во время экспедиций;

-определить по карте пути экспедиций, чтобы лучше понять ход событий;

122

-оценить вклад русских путешественников в изучение новых территорий;

-узнать, какое влияние на развитие российского государства оказали открытия русских путешественников;

-сформировать представление о том, как развивались международные отношения в эпоху Великих географических открытий;

-подготовиться к проверочной работе по теме, используя полученные знания и навыки.

Процедура определения образовательных целей при выборе обучающимися целей из предложенных учителем (по: Ряписов Н.А., Ряписова А.Г. Целеполагание в педагогике: практикум. Новосибирск,

2005).

Таблица 1

Процедура определения образовательных целей

123

Целеполагание с использованием проблемных вопросов.

Осуществление целеполагания на уроке может начинаться с постановки проблемного вопроса в виде темы, которая должна трансформироваться в учебные задачи. Учитель формулирует проблемный вопрос и, чтобы ответить на вопрос обучающимся необходимо определить план действий.

Проблемные вопросы, содержащие противоречие.

1.Почему, несмотря на междоусобные войны и отсутствие единства среди первых русских князей, им удавалось отражать набеги кочевых племен и даже самим совершать успешные военные походы?

2.Почему именно Александр Невский стал ключевой фигурой в борьбе Руси с западными захватчиками, несмотря на то, что многие князья также успешно противостояли им?

3.Почему, несмотря на то что Русь подвергалась постоянным нападениям с запада, она не только сохранила свою независимость, но и расширила свои территории в этом направлении?

Проблемные вопросы, содержащие разные точки разные точки зрения по какому-то вопросу и предполагающие осуществление собственного выбора учащимися.

1.Реформы Ивана Грозного: прогрессивные преобразования или тирания, направленная на укрепление личной власти?

2.Революция 1917 года: закономерный итог или трагическая случайность?

3.Реформы Петра I: необходимость или преждевременные изменения, которые привели к социальным потрясениям?

Проблемные вопросы, содержащие мнение исследователя, смысл которого требуется раскрыть и высказать свое мнение.

1.Историк С.М. Соловьев сказал: «Народ собрался в дорогу; ждали вождя; вождь появился» (про реформы Петра I).

2.В.О. Ключевский говорил: «Московское государство зарождалось в XIV веке под гнетом внешнего ига, строилось и расширялось

вXV и XVI веках среди упорной борьбы за существование».

124

3. Известный российский историк В.О. Ключевский отмечал: «Реформа, как она была исполнена Петром, была его личным делом, делом беспримерно насильственным, и, однако, непроизвольным и необходимым».

2. Рекомендации по формированию мотивации.

Мотивация на уроке может быть сформирована в отношении содержания материала, который необходимо усвоить и деятельности, которая предполагается на уроке.

Формирование мотивации на изучение знаний.

Сообщение учителя (или обучающегося), почему и для чего нужно знать определенную тему, конкретный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. В ходе сообщения могут быть раскрыты ответы на следующие вопросы:

-задача, которую можно решить, лишь изучив данную тему;

-теоретическая и практическая значимости темы;

-как решалась эта проблема в истории науки;

-какие вопросы в рамках данной темы вызывают дискуссии исследователей;

-в изучении каких тем в дальнейшем помогут знания данного материала.

Формирование мотивации на освоение умений.

Сообщение или беседа, для чего обучающимся необходимо владеть определенными умениями, навыками, для чего и зачем для их овладения выполнять определенные задания. В ходе сообщения могут быть раскрыты ответы на следующие вопросы:

-как овладение данным умением будет способствовать развитию обучающихся;

-в какой степени овладение умением необходимо для успеха в конкретной профессиональной деятельности, общении и пр.;

-каковы уровни владения данным умением;

-каковы этапы развития данного умения;

-какие задания будут способствовать овладению данным умением.

125

3. Рекомендации по проведению рефлексии.

Рефлексия уроке может осуществляться в разных видах и формах на разных этапах урока:

Рефлексия деятельности.

Такой вид рефлексии может быть представлен в следующих формах:

-проспективная рефлексия: что я буду делать, каким образом наиболее эффективно достичь цели, какой результат я получу, какие трудности могут быть при выполнении и т.п. Может быть осуществлена перед началом нового раздела, перед выполнением задания на уроке, перед выполнением домашнего задания. Помогает эффективной организации деятельности, оптимизации ресурсов, формированию навыков целеполагания;

-интроспективная рефлексия (ситуативная): что и как я де-

лаю; почему именно таким способом и т.п. Может осуществляться во время выполнения задания, в ходе выполнения проекта, сложного задания. Помогает учащимся контролировать, оценивать и корректировать индивидуальную и групповую деятельность;

-ретроспективная рефлексия: что я делал, каким образом, к ка-

кому результату я пришел, что было сложно, что не получилось и почему, как мне надо было действовать и т. п. Может осуществляться в конце урока, после выполнения сложного задания, при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при завершении работы над учебных проектом, в случаях, когда возникли затруднения. Помогает учащимся осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность, выявить пробелы.

Пример задания для осуществления рефлексии деятельности.

Прием «Вопрошание». Обучающимся в течении 3–4 минут предлагается осуществить анализ своей деятельности на уроке / при изучении темы / раздела, задав самому себе ряд вопросов, сформулировав их самостоятельно (вопросы должны быть открытыми и закрытыми), следующий вопрос может быть логическим продолжением предыдущего. В конце обучающемуся предлагается выбрать из списка своих вопросов один главный.

126

Задание может быть предложено в конце урока, после выполнения домашнего задания, проведения проверочной, контрольной работы в случае, когда результаты обучающихся были неудовлетворительными.

Примерные вопросы для осуществления рефлексии деятельности:

Главный вопрос: Почему я не понял материал / не справился с заданием / проверочной / контрольной работой.

Уточняющие вопросы:

1.Я не понял потому, что не слушал объяснение учителя или потому, что не выполнил задания и не смог усвоить материал?

2.Я не выполнял задания, потому что не знал, как правильно делать или потому, что они слишком сложные для меня?

3.Я не знал, как правильно делать потому, что недостаточно хорошо изучил инструкцию к выполнению или невнимательно прочитал сами задания?

4.Я недостаточно изучил инструкцию потому, что она мне была непонятна?

5.Мог бы я задать вопросы учителю, чтобы разобраться с инструкцией?

Выполнение задания позволяет понять обучающему свою роль в образовательном процессе, формирует самостоятельность, ответственность.

Рефлексия содержания материала.

Данный вид рефлексии дает возможность обучающимся осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы. Этот тип рефлексии можно также проводить на разных этапах урока.

Прием «Облако тегов».

Учащимся необходимо дополнить фразы:

1.Сегодня я узнал, что…

2.Я понял, что…

3.Было интересно узнать, что…

4.Меня удивило, что…

127

Задание выполняется в конце урока / изучения темы / раздела. Каждый выбирает по 1–2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно или письменно.

Прием «3–2–1».

Учеников просят написать три новых факта, которые они узнали, два самых интересных факта и один вывод или один вопрос, который у них остался.

Подобное задание проводят в конце занятия / по окончании изучения раздела. Из ответов учитель может почерпнуть немало полезного: например, обнаружить, что на действительно важную информацию из новой темы никто не обратил внимание, а значит, на следующем занятии стоит сделать на этом акцент, или увидеть, что многим остался непонятным важный вопрос.

Прием «Я знаю — я узнал». Обучающимся предлагается заполнять таблицу на протяжении всего урока / изучения темы / изучения раздела.

Задание позволяет осуществить осознанное целеполагание на уроке, в ходе изучения большой темы, актуализировать знания, включить обучающихся в работу, сформировав мотивацию на изучение предстоящей темы / раздела, сделать работу обучающихся более эффективной.

Таблица 2

Таблица для заполнения (Прием «Я знаю — я узнал»)

Тема / Название раздела _____________________________________

128

В ходе изучения материала и по окончании урока, в конце изучения темы, раздела обучающимся предлагается озвучить то, что они не поняли. Отвечать на вопросы желательно с привлечением учащихся всего класса.

Прием «Инсерт». В ходе изучения материала на уроке в учебнике при чтении, в тетради при записи конспекта или по ходу рассказа учителя (на полях) текст / материал маркируется специальными значками:

1)V — я это знаю;

2)+ — новая информация для меня;

3)– — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

4)? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения. Прием может быть использован на уроках изучения нового ма-

териала, уроках коррекции знаний. В конце урока необходимо организовать обсуждение материала по отдельным группам.

Прием «Что я не понял».

Задание выполняется в конце урока / после изучения темы / раздела. Учащимся предлагается выполнить следующие действия:

1.Сформулировать вопрос относительно того, что в ходе изучения материала осталось непонятым. Например: Мне непонятно, почему декабристы потерпели поражение в ходе восстания на Сенатской площади?

2.Составить к главному вопросу ряд уточняющих вопросов: что конкретно непонятно (Уточняющими вопросами могут быть, например, следующие: 1. Почему восстание было подавлено правительственными войсками и войска были на стороне власти? 2. Почему декабристы не желали привлечь к участию в восстании народ? 3. Почему в рядах декабристов не было единства и т.п.).

3.Выбрать из списка вопросов главный, на который и требуется дать ответ (для составления вопросов можно использовать текст учебника, записи в тетради, другие имеющиеся материалы).

129

По окончании учитель организует поиск ответов на вопросы, привлекая к участию класс, задавая направляющие вопросы, дополняя ответы обучающихся.

Задача учителя: сопровождать процесс вопрошания, организуя поиск ответов. Выполнение задания в большинстве случаев позволяет обучающимся самим найти ответ на свой вопрос, что создает ситуацию успеха, позволяет показать ученикам возможности рефлексии.

11.3. ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «УРОК ИСТОРИИ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ»

1.Какие типологии уроков вам известны?

2.Перечислите факторы, влияющие на выбор типа урока.

3.Назовите основные этапы современного урока.

4.Каковы цели и содержание мотивационного этапа урока?

5.Что такое рефлексия?

6.Какие способы рефлексии вам известны?

7.Что такое самоанализ урока?

8.Что такое педагогическая техника урока?

11.4.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «УРОК ИСТОРИИ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ»

1.Известны три формы организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Определите возможности их сочетания на уроке и предложите задания по каждой из форм самостоятельно выбрав тему урока.

2.Е.В. Востокова в своей статье пишет: «Если теория организации урока, претерпевшая за более чем 350-летнюю историю своего существования кардинальную реконструкцию, убедительно доказала свою состоятельность, — она принята на вооружение образователь-

130