Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

7. Опишите технологию проектирования современного учебного занятия по предложенному алгоритму:

-дайте определение понятию «современное учебное занятие»;

-охарактеризуйте особенности формулирования цели и задач к современному учебному занятию;

-опишите особенности применяемых методов и приемов, технологий обучения, форм организации деятельности учащихся в условиях реализации системно-деятельностного подхода;

-охарактеризуйте логику подбора учебного материала (заданий, упражнений) в условиях реализации системно-деятельностного подхода;

-опишите особенности оценки деятельности учащихся, формулируемых педагогом вопросов для подведения итога урока;

-выделите структурные компоненты технологической карты

урока.

7.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — Москва : Академия, 2005. — 288 с.

2.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

3.Морева, О.В. Теоретические основы педагогического проектирования : монография / О.В. Морева. — Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. — 269 с.

4.Шедина, С.В. Педагогические основы проектирования в образовательном процессе : учебное пособие / С.В. Шедина. — Хабаровск : Изд-во ДВГМУ, 2020. — 151 с.

71

5.Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования : монография / Н.О. Яковлева. — Москва : АТиСО, 2002. — 239 с.

Дополнительная:

1.Алексашкина, Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5–9 классы. Серия: Работаем по новым стандартам : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — Москва : Просвещение, 2014. — 128 с.

2.Алексашкина, Л.Н. Проектирование результатов изучения истории в Российской школе: опыт и перспективы / Л.Н. Алексашкина, О.Ю. Стрелова, О.М. Хлытина // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2020. — Т. 1. — № 4 (69). — С. 124–137.

3.Алексеева, Л.В. Работа с одаренными детьми в обучении истории и обществознанию: вопросы теории и методики : учебнометодическое пособие / Л.В. Алексеева. — Нижневартовск : Изд-во НВГУ, 2010. — 130.

4.Водолазов, Д.М. Функциональная грамотность как основа достижения результатов в деятельности педагога и ученика на уроках истории и обществознания / Д.М. Водолазов // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика : сборник научных статей IХ Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 7–9 апреля 2022 г. — Москва, 2022. —

С. 189–194.

5.Достижение метапредметных результатов в рамках изучения предметов социально-гуманитарного блока (основное общее образование) : методические рекомендации / А.Ю. Лазебникова, Л.Н. Алексашкина, Э.М. Амбарцумова [и др.]. — Москва : Изд-во ИСРО, 2023. — 105 с.

6.Журавлева, О.Н. Модульно-деятельностная технология проектирования процесса изучения школьного курса истории : монография / О.Н. Журавлева. — Санкт-Петербург : Изд-во СПб АППО,

2016. — 139 с.

72

7.Лапп, Е.А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова. — Москва : Юрайт, 2021. — 147 с.

8.Люкина, Н.В. Межпредметные связи как фактор достижения метапредметных результатов обучения на уроках истории / Н.В. Люткина, М.А. Росина // Общество. Наука. Инновации (НПК-2017) : сборник статей Всероссийской ежегодной научно-практической конференции. Киров, 1–29 апреля 2017 г. — Киров, 2017. — С. 2784–2790.

9.Мацефук, Е.А. Формирование предметных знаний и умений у школьников в обучении истории / Е.А. Мацефук, Л.П. Разбегаева, Т.В. Самоходкина // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика. К 20-летию кафедры методики преподавания истории, обществознания и права : сборник научных статей научной конференции. Москва, 03 апреля 2019 г. — Москва, 2019. —

Вып. 6. — С. 151–161.

10.Ковалева, Г.С. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5–9 классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе по шести направлениям функциональной грамотности в учебном процессе и для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся / Г.С. Ковалева. — Москва : Изд-во ИСРО, 2022. — 360 с.

11.Жиркова, З.С. Основы проектной деятельности. Методы проектной деятельности : учебное пособие для бакалавров высших учебных заведений / З.С. Жиркова. — Санкт-Петербург : Наукоемкие технологии, 2023. — 156 с.

12.Самостоятельная учебная деятельность школьника : методическое пособие / И.В. Ускова, В.В. Сериков, Е.Н. Дзятковская [и др.]. — Москва : Изд-во ИСРО, 2023. — 180 с.

13.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

73

14.Хлытина, О.М. Проектирование планируемых результатов обучения. Как сконструировать задания контрольной работы по истории? / О.М. Хлытина // Педагогические измерения. — 2017. —

№1. — С. 37–44.

15.Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования : сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / Д.Ш. Матрос [и др.]. — Москва : Университетская книга, 2008. — 557 с.

16.Шедина, С.В. Педагогические основы проектирования в образовательном процессе : учебное пособие / С.В. Шедина. — Хабаровск : Изд-во ДВГМУ, 2020. — 151 с.

74

8. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

8.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие «педагогическая технология». Структура педагогических технологий. Классификации педагогических технологий. Традиционные технологии и технологии активного обучения. Технологии развивающего обучения. Развивающее обучение: понятие, сущность, цели. Основные методические принципы развивающего обучения. Преимущества технологий развивающего обучения.

Информационно-коммуникативные технологии в обучении истории (ИКТ). Понятие и виды информационно-коммуникативных технологий. Цели и задачи использования ИКТ в обучении истории. Преимущества и проблемы использования ИКТ на уроках истории. Формы применения информационно-коммуникативных технологий на уроках истории. Критерии оценки эффективности использования ИКТ в обучении истории.

Проблемное обучение истории. Роль проблемного обучения истории в развитии интеллектуальных умений и способностей школьников. Основные понятия проблемного обучения. Понятие учебной проблемы. Проблемная задача. Проблемный вопрос. Различия логической и проблемной задач. Проблемные ситуации. Способы создания проблемных ситуаций и типы проблемных задач в обучении истории. Этапы проблемного обучения. Формулирование учебной проблемы. Способы разрешения проблемных ситуаций. Выбор способов решения. Решение проблемной задачи. Уровни и приемы организации проблемного обучения истории. Проблемное изложение. Эвристическая беседа.

Технология развития критического мышления в обучении истории. Понятие и сущность технологий критического мышления. Использование технологий критического мышления в учебном процес-

75

се. Основные стадии формирования критического мышления. Критерии оценки эффективности использования технологии критического мышления в обучении истории.

Проектные технологии в обучении истории. Понятие и сущность проектных технологий. Характеристики проекта. Элементы проектной деятельности. Типология проектов. Этапы проектной деятельности. Цели и задачи использования проектных технологий в обучении истории.

Игровые технологии в обучении истории. Роль игрового метода в обучении. Возможности игрового метода в обучении истории. Цели и задачи использования игривых технологий в обучении истории. Преимущества и риски использования игровых технологий на уроках истории. Типология и характеристика обучающих игр. Требования к применению игровых технологий в образовательном процессе. Критерии оценки эффективности использования игровых технологий в обучении истории.

8.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»

1.Структурные элементы технологии обучения.

- дидактические цели и задачи; - содержание обучения;

- средства педагогического взаимодействия (методы обучения); - организация учебного процесса (формы обучения); - средства обучения; - результат деятельности.

2.Признаки технологии обучения.

- концептуальность. Каждая технология обучения основана на определенной научной концепции, которая определяет ее цели, содержание и методы;

76

-системность. Технология обучения представляет собой систему методов, приемов и средств, которые взаимосвязаны и направлены на достижение определенных целей;

-управляемость. Технология обучения предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

-эффективность. Технология обучения должна гарантировать достижение определенного стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам;

-воспроизводимость. Технология обучения может быть воспроизведена другими педагогами в других однотипных образовательных учреждениях, что гарантирует достижение запланированных результатов обучения;

-диагностичность описания цели. Поставленная цель сформулирована диагностично, то есть настолько точно и определенно, что можно однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время;

-принцип оптимальности. Из всех возможных вариантов для достижения конкретных целей отбираются оптимальные виды деятельности, которые приносят определенную эффективность при меньших затратах времени и сил;

-принцип объективности, который требует в процессе педагогического анализа урока отказаться от субъективного оценивания в пользу всесторонней логической системы критериев оценки.

Эти признаки отличают технологию обучения от методики преподавания, которая может не иметь научного обоснования и не гарантировать достижение запланированных целей.

3. Этапы реализации технологии обучения.

77

Таблица 1

Этапы реализации технологии обучения

78

4. Методы и приемы визуализации в обучении истории.

Эффективное применение современных технологий в обучении возможно только с использованием технологий и приемов визуализации, которые позволяют быстро и качественно систематизировать, анализировать и представлять большие массивы информации. Приемами визуализации могут выступать следующие:

-инфографика — графический способ подачи информации, данных. Это наглядный способ передачи сложной информации с помощью графиков, диаграмм, схем, карт и других визуальных элементов;

-временная шкала (лента времени) — линейный график, на котором отмечают даты различных событий. Временные шкалы помогают учащимся лучше понять хронологию исторических событий и их последовательность;

-интерактивная карта — это карта, которая позволяет учащимся взаимодействовать с ней, например, увеличивать масштаб, просматривать дополнительную информацию о событиях или местах. Интерактивные карты помогают визуализировать географические аспекты истории;

-визуальные заметки (скрайбинг) — метод визуализации учебного материала, который заключается в иллюстрировании ключевых моментов лекции или урока с помощью простых рисунков, символов

исхем. Скрайбинг помогает учащимся легче усваивать информацию

изапоминать ключевые моменты;

-иллюстрированные конспекты — использование ярких и привлекательных изображений для выделения важных моментов в тексте или лекции. Иллюстрированные конспекты помогают учащимся запомнить информацию и сделать ее более интересной;

-ментальные карты (интеллект-карты) — графическое представление информации, которое отражает связи между различными понятиями или идеями. Ментальные карты помогают учащимся структурировать информацию, выявлять связи и отношения между элементами;

79

-видеоматериалы — использование видеофрагментов, документальных фильмов или анимаций для иллюстрации исторических событий или процессов. Видеоматериалы делают обучение более интересным и наглядным;

-фотографии и иллюстрации — добавление фотографий, картин или иллюстраций к тексту или презентации для создания более яркого образа исторического события или периода;

-таблицы и диаграммы — представление статистических данных, результатов исследований или сравнений в виде таблиц и диаграмм. Таблицы и диаграммы помогают учащимся анализировать информацию и делать выводы;

-исторические реконструкции — воссоздание исторических событий, костюмов, предметов быта и т. д. Исторические реконструкции позволяют учащимся погрузиться в атмосферу прошлого и лучше понять исторические процессы.

8.3. ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

1.Что такое технология обучения?

2.Перечислите признаки технологии обучения.

3.Назовите основания для сравнения традиционных и современных технологий обучения.

4.Какие вы знаете современные технологии обучения?

5.В чем суть проблемного обучения истории?

6.Назовите цели и основные принципы технологии развития критического мышления.

7.Укажите цели использования игровых технологий в обучении.

8.Перечислите возможности информационно-коммуникацион- ных технологий в обучении истории.

9.Каковы характерные черты технологий проблемного обучения?

80