Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

российских с международным участием историко-педагогических чтений. — Екатеринбург, 2021. — С. 483–496.

8.Евмененко, Е.В. Особенности освещения «Трудных вопросов истории России» в процессе реализации Историко-культурного стандарта : сборник научно-методических материалов / Е.В. Евмененко. — Ставрополь : Изд-во СКИРО ПК и ПРО, 2017. — 500 с.

9.Петухова, О.А. Школьные учебники истории: от унификации времен СССР к многообразию образов национальной истории / О.А. Петухова // Известия Смоленского государственного университета. — 2018. — № 1 (41). — С. 289–305.

10.Подругина, И.А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности : монография / И.А. Подругина, И.В. Ильичева. — Москва : Изд-во МГПУ, 2017. — 299 с.

11.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

12.Учебный предмет «История»: технологии формирования предметных и метапредметных умений : учебное пособие для обучающихся по направлениям исторической и педагогической подготовки бакалавриата / О.Ю. Репухова, С.Г. Яцковец, М.И. Никитина, А.М. Романюк. — Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2020. — 62 с.

41

5.СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

5.1.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Исторический факт: события, явления, процессы. Различие фактов по содержанию, сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке истории. Соотношение фактов и обобщений.

Дидактическая систематизация исторических фактов: «глав-

ные» и «неглавные» факты; первого порядка, второго, третьего и т.д. порядка, второстепенные факты (по Н.Г. Дайри). Обобщения, понятия, теоретические объяснения исторических фактов в обучении истории.

Структура исторических знаний: исторические представления,

понятия, закономерности и связи. Исторические представления: понятие, сущность и виды. Представления о фактах прошлого, временные и пространственные. Исторические понятия: понятие, сущность, виды. Работа историческими понятиями на уроках истории. Исторические закономерности и связи. Виды исторических связей. Приемы и дидактические средства работы с историческими связями.

Понятия: «структурный анализ учебного материала», «функциональный анализ учебного материала». Значение метода структурнофункционального анализа для преподавания истории. Применение структурно-функционального анализа учебного материала при подготовке урока. Структурно-функциональный анализ урока.

5.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ»

1. Рекомендации по формированию исторических представлений школьников.

Формирование исторических знаний начинается именно в форме представлений. Систематическое изучение истории, начинающееся в

42

подростковом возрасте, должно быть ярким, основанным на наглядных и эмоционально-насыщенных образах конкретных людей и событий.

Задание для формирования исторических представлений.

Задание «Исторический деятель». Задание может выполняться как в начале урока / изучения темы / раздела, так и в конце, например, на этапе закрепления материала. Выполнение задания помогает актуализировать знания обучающихся, способствует активному включению их в процесс познания, помогая сделать процесс формирования исторических представлений более осознанным.

Перед изучением темы / раздела обучающимся предлагается ответить на вопросы табл. 1:

Таблица 1

Вопросы перед изучением темы / раздела

Образы каких исторических деятелей вы помните? (запишите их имена)

Запишите по десятибалльной шкале, насколько четко вы можете представить их

Укажите, какие чувства они у вас вызывают

Какие события отечественной истории, связанные с ними, вспоминаются вам наиболее ярко?

Запишите по десятибалльной шкале, насколько четко вы можете представить их

Какие изображения и образы вам при этом вспоминаются (из учебника, книг, фильмов, компьютерной игры, свидетельств очевидцев, других источников). Можно указать свои варианты ответа

43

При формировании исторических представлений в подростковом возрасте важно не только формирование наглядного, эмоцио- нально-насыщенного образа исторических деятелей и событий, но и самостоятельный анализ проблемного поля, связанного с их осмыслением, сопоставление различных точек зрения и позиций, имеющихся в науке.

Научить самостоятельно мыслить, анализировать исторические процессы и события, деятельность тех или иных исторических деятелей — важнейшая задача учителя. Необходимо, чтобы обучающиеся поняли, что изучение истории — это не столько запоминание имен и дат, сколько самостоятельное размышление, в котором невозможно достижение однозначной истины. В исторической науке всегда будет много противоречивых теорий и позиций по большинству вопросов, и это говорит о том, что наука живет и развивается. Обучение самостоятельному анализу и формированию своей аргументированной точки зрения — сложная задача. Но только так можно сформировать крепкие знания и яркие, но при этом обобщенные, выделяющие самые существенные стороны людей и событий, исторические представления. Четкие и обобщенные исторические представления будут сформированы у обучающихся, только если удастся сопрягать наглядность образа с глубиной анализа, тогда представления обретут глубину, обобщенность.

Задание «Исторический деятель» (вариант № 2). Может быть выполнено учениками 8–11 классов в качестве домашнего задания после изучения темы / раздела. Выполнение задания выступает способом обратной связи для учителя, способствует закреплению полученных знаний, развитию навыков самостоятельного добывания знаний.

Обучающимся предлагается заполнить таблицу «Историческая личность — отражение эпохи».

44

5.3. ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ»

1.Какие компоненты входят в структуру исторических знаний?

2.Как определить достоверность исторических фактов?

3.Как соотносятся между собой исторические представления, понятия и закономерности?

4.Какова роль исторических представлений в формировании исторических знаний?

5.Какие виды исторических понятий вы знаете?

45

6.Каковы основные пути формирования исторических понятий

уучащихся?

7.Что такое закономерности исторического развития и как они связаны с историческими знаниями?

8.Какие методы и приемы можно использовать для формирования у учащихся исторических знаний о закономерностях общественного развития?

5.4. ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ»

1.В.А. Антонцева в статье «Работа с историческими источниками в школе и вузе» объясняет сложности работы с историческими фактами: «Следует понимать, что факт исторического источника не является тождественным реальному историческому факту, так как, во-первых, в источнике реальный факт преломляется и искажается через призму личности автора — создателя источника, его взглядов, убеждений и целей; во-вторых, исторический источник отражает далеко не полную картину, а лишь фрагменты прошлого, часто кажущиеся несвязанными друг с другом; в-третьих, затруднена адекватная интерпретация источника современным исследователем в связи с изменившимися культурно-историческими реалиями. Но, тем не менее, изучение исторических источников остается единственным способом познания прошлого, и от качества их анализа зависит качество исторического исследования». Покажите на разных примерах, как образом личность автора исторического источника влияет на изложение фактов. Изучите литературу по этому вопросу и представьте правила для работы с историческими фактами на уроках истории.

2.Прочитайте статью И.С. Гаврилиной, А.А. Захарова «Работа

систорическим понятиями на уроках истории в 5 классе на основе ФГОС» и предложите свои методы и приемы работы с историческими понятиями в 5 классе.

46

3. Заполните таблицу «Формирование исторических представлений об исторических деятелях конца XIX — начала XX в.».

Таблица 3

Формирование исторических представлений

об исторических деятелях конца XIX — начала XX в.

Александр III

П.А. Столыпин

С.Ю. Витте

Николай II

В.К. Плеве

К.П. Победоносцев

4.Выполните анализ урока, представленного на платформе «Российская электронная школа»: https://resh.edu.ru/tv-program/ archive/11/3 по теме «Великая Отечественная война» на предмет эффективности используемых способов и средств в формировании исторических представлений о данном событии.

5.Заполните таблицу «Формирование исторических представлений о событиях революции 1917 г. с привлечением историографического материала».

47

Таблица 4

Формирование исторических представлений о событиях революции 1917 г. с привлечением историографического материала

Сколько революций произошло в 1917 г.

Каково соотношение февральской и октябрьской революций

Главная причина революции

Правомерна ли аналогия между революцией 1917 г. в России и другими революциями в мировой истории

6. Разработайте задания на формирование представлений об исторических закономерностях и связях по одной из тем:

-формирование единого Русского государства в XV в.;

-великие географические открытия;

-смутное время начала XVII в.;

-Век Просвещения в Европе;

-Россия в эпоху преобразований Петра I;

-дворцовые перевороты;

-Александровская эпоха: государственный либерализм.

48

7.Дополните рекомендации и задания, представленные в статье И.А. Фирсова, М.Г. Якунчева, Е.А. Шестопалова «Формирование хронологических знаний и умений обучающихся при изучении истории Великой Отечественной войны».

8.Используя пособие М.В. Коротковой «Наглядность на уроках истории» расскажите, что такое хронологические комплексы. Составьте хронологические комплексы по самостоятельно выбранным тематическим линиям.

5.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

2.Немерова, О.М. Теория и методика обучения истории : учеб- но-методическое пособие / О.М. Немерова. — Чита : Изд-во ЗабГГПУ, 2011. — 118 с.

3.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Дополнительная:

1.Белослудцева, В.В. Методика преподавания истории : учебнометодическое пособие / В.В. Белослудцева. — Пермь, 2021. — 88 с.

2.Василенко, Е.А. Пути формирования исторических представлений в современной школе / Е.А. Василенко, С.А. Василенко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагоги- ческого университета. — 2022. — № 3. — С. 76–91.

3.Гаврилина, И.С. Работа с историческим понятиями на уроках истории в 5 классе на основе ФГОС / И.С. Гаврилина, А.А. Захаров //

Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2018. —

№ 7–8 (23–24). — С. 44–47.

49

4.Горячев, Н.Е. Организация работы с устными историческими источниками при изучении региональной истории / Н.Е. Горячев, М.Г. Якунчева, А.С. Тишина // Глобальный научный потенциал. —

2023. — № 11 (152). — С. 88–91.

5.Историческая культура императорской России: формирование представлений о прошлом : коллективная монография в честь профессора И.М. Савельевой / А.Н. Дмитриев [и др.] ; под ред. А.Н. Дмитриева. — Москва : Высшая школа экономики, 2012. — 551 с.

6.Касимов, Е.В. «Хронологические колодцы» как способ формирования исторических знаний и умений учащихся / Е.В. Касимов // Преподавание истории в школе и вузе: актуальные проблемы методологии и методики : сборник материалов II Всероссийской научнопрактической конференции. Чебоксары. 16 ноября — 18 ноября 2019 г. — Чебоксары, 2019. — С. 100–106.

7.Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории : практическое пособие для учителей / М.В. Короткова. — Москва : ВЛАДОС,

2000. — 176 с.

8.Махина, Н.С. Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения : монография / Н.С. Махина, Л.А. Обухова. — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2017. — 167 с.

9.Пятыгина, Р.В. Методические аспекты изучения персоналий

вшкольном курсе истории / Р.В. Пятыгина // Историко-педагоги- ческие чтения. — 2019. — № 23. — С. 402–406.

10.Копылов, И.А. Русский военный хронограф: синхронистические таблицы отечественной военной истории / И.А. Копылов, С.А. Модестов, Н.Н. Швец. — Санкт-Петербург : Русь, 2022. — 671 с.

11.Фирсова, И.А. Формирование хронологических знаний и умений обучающихся при изучении истории Великой Отечественной войны / И.А. Фирсова, М.Г. Якунчева, Е.А. Шестопалова // Глобальный научный потенциал. — 2021. — № 12 (129). — С. 95–99.

50