Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

ными системами многих стран, — то, теория и практика других форм обучения еще не имеет столь устойчивых традиций и достижений». Как вы думаете, о каких «других» формах организации идет речь? Какие формы обучения в современной школе могут конкурировать с уроком? В чем преимущества урока как формы организации учебной деятельности?

3.Объясните, как влияют на выбор учителем определенного типа урока следующие факторы: цели школьного исторического образования, особенности содержания конкретного учебного занятия, уровень мотивации обучающихся, уровень познавательных интересов

иподготовленности учащихся, объем учебного материала, запланированного на урок. Дополните список факторов и проранжируйте их по степени значимости.

4.Н.С. Донская в своей статье отмечает: «Постановка целей урока перед учениками мотивирует их к активной познавательной деятельности при условии, что учитель помимо постановки цели разъяснит, для чего и зачем следует достичь той или иной цели. При определении цели для учащихся необходимо учитывать их познавательные интересы, уровень развития, возрастные особенности». Объясните, каким образом при постановке целей урока могут быть учтены познавательные интересы, уровень развития и возрастные особенности обучающихся. Приведите примеры.

5.Сформулируйте цель и планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) урока изучения нового материала по самостоятельно выбранной теме.

6.Заполните таблицу «Способы мотивации обучающихся на уроке изучения нового материала по теме “Россия на пороге XX в.”».

131

Таблица 3

Способы мотивации обучающихся на уроке изучения нового материала по теме «Россия на пороге XX в.»

7.Разработайте дифференцированное домашнее задание по самостоятельно выбранной теме с учетом требований ФГОС. Обоснуйте содержание вариантов домашнего задания.

8.Составьте вопросы и задания, которые будут способствовать включению ценностного компонента в урок по самостоятельно выбранной теме.

11.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Воспитание на уроке: методика работы учителя : методическое пособие / П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.В. Степанова [и др.]. — Москва : Изд-во ИСРО, 2021. — 94 с.

2.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения

132

Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

3.Барабанов, В.В. Методика обучения истории : учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование» / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова. — Москва : Академия, 2014. — 428 с.

4.Страхова, Н.В. ФГОС ООО: современный урок истории и обществознания : учебное пособие / Н.В. Страхова, Л.А. Харитонова. — Ярославль : Изд-во ЯО ИРО, 2017. — 166 с.

5.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Дополнительная:

1.Учебная мотивация: разработка методического инструментария : монография / Е.В. Апасова, Н.В. Кочетков, И.Ю. Кулагина [и

др.]. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 183 с.

2.Басик, Н.Ю. Реализация межпредметных связей на уроках истории и обществознания в процессе работы с источниками социальной информации / Н.Ю. Басик, Е.А. Крючкова, А.А. Коростелева // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика : сборник научных статей конференции. Москва, 3 апреля 2019 г. — Москва : Книгодел, 2019. — Вып. VI. — С. 416–427.

3.Бодах, Н.Н. Современные этапы уроков истории и обществознания по ФГОС / Н.Н. Бодах // Сборник по материалам IV Всероссийской научно-практической конференции по педагогическим наукам, 1–19 сентября 2016 г. — Москва : Эдитус, 2016. — С. 36–40.

4.Вдовина, В.М. Методика обучения истории : учебнометодическое пособие. Ч. 1. Становление и развитие методики обу-

бие / Л.Ю. Головеева, В.М. Вдовина. — Барнаул : Изд-во АлтГПУ,

133

2021. — URL: https://books.altspu.ru/files/original/23/158/vdovina[cut]. pdf.

6.Гугнина, О.В. Рефлексия как этап современного урока истории

иобществознания в условиях ФГОС / О.В. Гугнина // Современный урок в условиях внедрений ФГОС: опыт, проблемы, перспективы : сборник статей Всероссийской научно-методической конференции. Оренбург, 28 ноября — 1 декабря 2016 года. — Оренбург, 2017. — С. 80–81.

7.Мальшакова, И.Л. Проектирование уроков истории на основе деятельностного подхода к обучению / И.Л. Малышакова // Инновации в образовании. — 2020. — № 3. — С. 79–87.

8.Моросанова, В.И. Осознанная саморегуляция и отношение к учению в достижении учебных целей : монография / В.И. Моросанова, Т.Г. Фомина, И.Ю. Цыгано. — Москва : Нестор-История, 2017. — 376.

9.Неудакин, В.А. Формирование целеполагания учащегося. Механизм преемственности ценностей : монография / В.А. Неудакин. — Санкт-Петербург : Алетейя, 2014. — 199 с.

10.Стегнюшин, А.А. Постановка учебных цели и задач как ключевой компонент на уроках и во внеурочной деятельности по истории / А.А. Стегнюшин // Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: проектирование программ краткосрочных проектов во внеурочной деятельности по истории и обществознанию в соответствии с требованиями ФГОС : материалы XII региональной научно-практической конференции. Омск, 29 марта 2018 г. — Омск, 2018. — С. 6–10.

11.Токарева, А.А. Проектирование мотивационно-целевого этапа на уроках истории: методы и подходы / А.А. Токарева // Вестник науки. — 2024. — Т. 3. — № 1 (70). — С. 487–489.

12.Уман, А.И. Формирование рефлексивных знаний школьников в учебном процессе : монография / А.И. Уман, Н.А. Морозова. — Москва : Юрайт, 2024. — 184 с.

134

13.Учебная мотивация: разработка методического инструментария : коллективная монография / Е.В. Апасова, Н.В. Кочетков, И.Ю. Кулагина [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 183 с.

14.Хлытина, О.М. Мотивационный модуль урока истории: варианты проектирования / О.М. Хлытина // Югра, Сибирь, Россия: политические, экономические, социокультурные аспекты прошлого и настоящего: сборник научных статей Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием, посвященный 85-летию со дня образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, 10–12 декабря 2015 г. — Нижневартовск, 2015. —

С. 230–233.

15.Цыренова, М.Г. Методика обучения истории: самостоятельная работа студентов : учебно-методическое пособие / М.Г. Цыренова. — Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2021. — 93 с.

16.Широбокова, Е.В. Проектирование и проведение урока истории на основе системно-деятельностного подхода к обучению / Е.В. Широбокова // Качество педагогической деятельности в условиях перехода на федеральные государственные общеобразовательные стандарты и профессиональный стандарт «Педагог» : материалы XVΙ Международных педагогических чтений, Волгоград, 15 апреля

2016 г. — Волгоград, 2017. — С. 67–71.

135

12.ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

12.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие и значение внеурочной деятельности в обучении истории. Образовательно-воспитательное значение внеурочной деятельности. Соотношение классно-урочных и внеурочных занятий по истории. Роль внеурочной деятельности в формировании у учащихся интереса к истории и мотивации к ее изучению.

Критерии выбора содержания учебного материала. Содержание учебного материала для разных возрастных групп. Методы, приемы и средства организации внеурочной деятельности. Подготовка и проведение внеурочных мероприятий по истории, таких как викторины, конкурсы, игры и т. п.

Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, клубы, конференции и т. д. Внеклассное чтение по истории. Факультативные

икружковые занятия. Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее. Ученические общества в школе. Индивидуальная работа с учащимися.

Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся в обучении истории. Цели исследовательской и проектной деятельности в школе. Внеурочная исследовательская деятельность обучающихся. Формирование исследовательских компетенций у старших школьников в процессе внеурочной деятельности по истории. Основные направления внеурочной учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности.

Краеведческая работа. Задачи школьного исторического краеведения. Формы краеведческой работы: краеведческие уроки, урокиэкскурсии по городу, музейные экскурсии, занятия историкокраеведческого кружка, историко-краеведческий вечер, конференции

ипр. Организация и проведение исследовательской краеведческой

136

работы обучающихся. Особенности краеведческих исследований с обучающимися. Виды и методы краеведческих исследований. Методы краеведения в работе с обучающимися.

Олимпиады по истории. Олимпиадное движение в России и за рубежом. Основные цели олимпиадного движения. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие школьников в городских, региональных, всероссийских и международных олимпиадах. Методика подготовки обучающихся к выполнению олимпиадных заданий.

Взаимодействие учителя и учащихся во время внеурочной деятельности, методы стимулирования активности учащихся. Оценка эффективности внеурочной деятельности и способы ее повышения.

12.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ»

1.Формы краеведческой работы по истории.

-изучение архивных материалов, связанных с историей родного края. Это могут быть документы, письма, фотографии и другие источники информации, которые позволяют получить представление о прошлом региона;

-посещение музеев, выставок и других мест, где можно познакомиться с историей края. Такие мероприятия помогают лучше понять особенности развития региона, его культуру и традиции;

-сбор и анализ устных источников — рассказов старожилов, легенд и преданий, которые передают информацию о событиях прошлого. Эти данные могут дополнить официальные исторические сведения и создать более полную картину жизни края в разные периоды времени;

-археологические раскопки, позволяющие обнаружить материальные свидетельства прошлого — предметы быта, оружие, украше-

137

ния и т. д. Эти находки могут дать представление о жизни людей в древности и средневековье;

-изучение истории отдельных семей или родов, проживающих на территории края. Такой подход позволяет увидеть историю через призму личных судеб и лучше понять, как события прошлого влияли на жизнь конкретных людей;

-создание генеалогического древа своей семьи, которое помогает проследить происхождение и родственные связи. Это также является формой краеведческого исследования;

-проведение опросов и анкетирования среди жителей края для сбора информации об их жизни, традициях и обычаях. Полученные данные можно использовать для изучения истории региона;

-участие в экспедициях и походах по родному краю для знакомства с его природой, культурой и историей. Это может быть полезным опытом для понимания особенностей региона и его развития.

2. Примерные темы краеведческих исследований по истории Урала.

Этнография:

-традиционная культура народов Урала: общие черты и различия;

-праздники и обряды народов Урала;

-фольклор народов Урала как отражение их истории и культуры.

История искусства:

-развитие уральской художественной школы в XIX веке;

- творчество уральских художников-авангардистов начала

XXвека;

-Урал в советском искусстве: живопись, графика, скульптура.

Военная история:

-участие уральцев в Первой мировой войне;

-уральский тыл в годы Великой Отечественной войны;

-военно-промышленный комплекс Урала в советский период.

Социальная история:

-миграции на Урал: причины, последствия, влияние на социальную структуру региона;

138

-религиозные общины Урала: социальная роль и взаимодействие с обществом;

-социопрофессиональный портрет уральского мигранта.

Историческая антропология:

-городские общественные практики (на примере одного уральского города);

-ценностный портрет жителя уральского города / сельского поселения;

-уральский характер в научной и художественной литературе.

Микроистория:

-история одного села на Урале;

-трудовая культура уральских рабочих в XX в.;

-традиции и праздники в уральской семье в советский период.

История повседневности:

-трудовая повседневность уральцев в советский период;

-уральское студенчество: быт и повседневность;

-изменения в повседневной жизни уральцев после распада

СССР.

12.3.ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ»

1.Каковы цели внеурочной проектной деятельности по истории?

2.Перечислите критерии отбора содержания учебного материала для внеурочной деятельности по истории.

3.Какие есть формы организации внеурочной деятельности по истории?

4.Что такое краеведческая работа по истории?

5.Каковы особенности краеведческих исследований по истории?

139

12.4. ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ»

1.Разработайте план проведения исторического кружка или клуба для учащихся определенного возраста. Опишите цели, задачи, формы и методы работы, а также ожидаемые результаты.

2.Подготовьте сценарий исторической игры или квеста для школьников. Определите цели и задачи мероприятия, опишите его ход и правила, а также критерии оценки результатов.

3.Предложите несколько вариантов тем для исторических проектов или исследований, которые можно было бы реализовать во внеурочной деятельности. Укажите возможные источники информации, методы исследования и способы представления результатов.

4.Составьте список возможных форм и методов организации внеурочной деятельности по истории, таких как экскурсии, походы, встречи с интересными людьми и т. д. Опишите их особенности, преимущества и недостатки.

5.Проанализируйте опыт организации внеурочной деятельности по истории в одной из школ вашего города или региона. Выявите наиболее успешные практики и проблемы, с которыми сталкиваются учителя.

6.Разработайте проект программы внеурочной деятельности по истории для определенной возрастной группы учащихся. Обоснуйте выбор тем, форм и методов работы, а также способов оценки результатов.

7.Представьте план работы с учащимися по подготовке к предметной олимпиаде по истории. Определите цель, задачи, направления подготовки и программу действий.

140