Методика обучения истории. Учебно-методическое пособие

Какие факты и детали можно извлечь из документа?

Насколько достоверной может быть информация, содержащаяся в документе? Каковы последствия принятия или исполнения документа?

Как документ отражает особенности исторического периода, в который он был создан?

С какими другими историческими источниками можно сопоставить этот документ для получения более полной информации?

Какое значение имеет этот документ для изучения истории?

Статистические материалы

Какие данные представлены в статистических материалах?

Как можно использовать статистические данные для анализа исторических событий и процессов? Насколько достоверны представленные данные?

Можно ли доверять источнику статистических данных?

Как статистические данные могут помочь в понимании исторического контекста?

Можно ли сравнить представленные статистические данные с аналогичными данными из других источников? Какое значение имеют статистические данные для изучения истории?

Какие выводы можно сделать на основе представленных статистических данных?

Какие методы сбора и обработки данных использовались при составлении статистических материалов?

Есть ли в статистических материалах какие-либо ошибки или неточности, которые могут повлиять на достоверность выводов?

Историческая литература: летописи, хроники и пр.

Какие исторические факты излагаются в документе?

Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летосчисления.

111

Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? По документу определите отношение автора к излагаемым фактам.

Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?

В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить?

Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.

Мемуарная литература и эпистолярные источники

Кто автор документа?

Каково его социальное положение (должность, занятия)? Какова его причастность к описываемым событиям? Что увидел автор документа?

Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям, (к его участникам)?

В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа?

Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

Литературные и публицистические произведения

Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.

По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху...

Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?

112

Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?

К какому общественному слою, группе населения принадлежал автор?

Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился? В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?

Периодическая печать

Какова цель создания периодического издания?

К какому историческому периоду относится издание? Какие темы освещались в издании?

Кто был целевой аудиторией издания?

Как издание отражает особенности исторического периода, в который оно было создано? Насколько достоверной может быть информация, содержащаяся в издании?

Есть ли в издании какие-либо особенности или ограничения, которые могут повлиять на достоверность информации? Можно ли сравнить информацию из периодического издания с другими источниками (например, архивными документами, мемуарами и т. д.)?

Какое значение имеет периодическое издание для изучения истории? Какие выводы можно сделать на основе анализа периодического издания?

113

10.3. ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

1.Что такое средства обучения?

2.Какие классификации средств обучения вы знаете?

3.Каковы требования к использованию наглядных средств в обучении истории?

4.Каковы роль аудиовизуальных средств в обучении истории?

5.Каковы принципы работы с текстовыми источниками исторической информации?

6.Какие требования к подбору исторических источников для работы на уроке вам известны?

7.Перечислите правила работы с историческими источниками на уроке.

8.Назовите цели работы с историографическим материалом на уроках истории.

9.Какие электронные ресурсы может использовать учитель при подготовке к уроку?

10.Какие виды картографических средств обучения вы знаете?

10.4.ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»

1.Объясните, каким образом необходимо учитывать следующие факторы при использовании на уроках истории различных средств обучения: возрастные и индивидуальные особенности учащихся; вариативность изложения учебного материала для различных групп учащихся; научная обоснованность выбора средства в изучении конкретной темы; соблюдение нужной последовательности, пропорций и темпа в ходе урока; оптимальное количество учебного материала; сочетание наглядных средств с приемами организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; обеспечение смены видов деятельности; обеспечения обратной связи, возможности диалога в учебном процессе.

114

2.В.А. Антонцева в статье «Работа с историческими источниками в школе и вузе» пишет: «Особенность исторической науки состоит в том, что события и явления, которые она изучает, исследователь не может наблюдать непосредственно, а искусственно воссоздать их невозможно. Единственный способ изучения прошлого — это изучение фактов, нашедших отражение в исторических источниках». Объясните основные требования к использованию исторических источников на уроке. Познакомьтесь с памятками различных авторов по работе с историческими источниками, представленными в статье и выберите ту, которая, на ваш взгляд, подходит для работы с источниками личного происхождения. Объясните свой выбор.

3.Изучите литературу и подготовьте сообщение «Проблемы формирования картографических умений на уроках истории». Предложите комплект средств для формирования картографических умений по самостоятельно выбранной теме.

4.Представьте картографический материал и вопросы к нему по теме «Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны».

5.Подберите изобразительные средства наглядности для урока

в10 классе по теме «Первая мировая война. 1914–1918 гг.». Обоснуйте свой выбор.

6.Расскажите о требованиях к использованию иллюстративного материала на уроках истории. Подготовьте иллюстративный материал и разработайте вопросы к нему по теме «Эпоха Возрождения».

7.Предложите варианты электронных ресурсов для изучения

темы «Наука и культура в годы Великой Отечественной войны»

в10 классе.

8.Подберите исторические источники по самостоятельно выбранной теме для 10 класса.

9.Подберите историографический материал по теме «Движение декабристов», который позволит показать разные точки зрения историков на деятельность декабристов.

115

10.Представьте исторические источники разных типов и вопросы к ним по самостоятельно выбранной теме.

11.Сформируйте комплект источников исторической информации по теме «Серебряный век российской культуры», включив в него исторические источники, художественную и научную литературу, иллюстративный материал.

12.Составьте список художественной и научной литературы с учетом возраста обучающихся по одной из следующих тем:

- борьба народов Руси за независимость в XIII в.; - Россия в эпоху преобразований Петра I;

- золотой век русской литературы;

- реформы 1860–1870-х гг.; - Гражданская война в России;

- повседневная жизнь населения советского государства в 1930-е гг.; - коренной перелом в ходе войны; - наука и культура в годы Великой Отечественной войны;

- советская культура (1953–1964 гг.); - литература и искусство в 1964–1985 гг.

10.5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике : учебник / М.В. Короткова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва : Изд-во МПГУ, 2020. — 248 с.

2.Барабанов, В.В. Методика обучения истории : учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование» / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова ; под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. — Москва : Академия, 2014. — 428 с.

116

3.Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Дополнительная:

1.Алымова, Д.Д. Методические аспекты эффективного применения современных средств обучения как условие развития творческого мышления учащихся на уроках истории / Д.Д. Алымова, А.С. Погодаев, Ю.А. Малахова // Актуальные проблемы современного образования. — 2022. — № 8 (32). — С. 131–140.

2.Байкенич, А.В. Место словесно-печатных средств обучения (текстов) в системе личностно-ориентированного преподавания истории в школе / А.В. Байкенич // Образовательные науки и психология. — 2013. — № 2 (24). — С. 28–34.

3.Бахмутова, Л.С. Использование электронных средств обучения при изучении истории / Л.С. Бахмутова, Б.С. Карпова // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2019. — № 6. — С. 35–41.

4.Гибельгаус, Т.А. Средства и приемы реализации системнодеятельностного подхода в процессе обучения истории / Т.А. Гибельгаус // Актуальные вопросы современной науки : сборник статей по материалам XVI международной научно-практической конференции. Томск, 21 ноября 2018 г. — Уфа : Дендра, 2018. — Ч. 3. — С. 51–55.

5.Деменин, К.Г. Специфика использования аудиовизуальных средств в процессе обучения истории / К.Г. Деменин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 4–2 (82). — С. 70–78.

6.Дильмухамедов, Е.В. Художественная литература как средство обучения истории: традиции и новации отечественной школы / Е.В. Дильмухамедов // Преподавание истории в школе. — 2021. —

№9. — С. 61–65.

7.Дыкусова, Т.В. Использование схем на уроках истории: опыт формирования профессиональной компетентности будущего педагога / Т.В. Дыкусова, А.Д. Волкова // Повышение профессионального мастер-

117

ства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития : сборник материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института, 17 мая 2019 г. — Иркутск : Иркут, 2019. — Ч. 2. — С. 255–262.

8.Иванов, О.В. Проблемы формирования картографических умений у школьников на уроках истории / О.В. Иванов, А.А. Морозов // Преподавание истории в школе. — 2020. — № 3. — С. 3–10.

9.Ковешникова, О.Т. Контурная карта как средство формирования знаний и умений учащихся в обучении истории / О.Т. Ковешникова // Преподавание истории в школе. — 2020. — № 3. — С. 11–15.

10.Кондращенко, А.И. Исторические тексты как средство обучения истории / А.И. Кондращенко // Образовательный процесс. —

2018. — № 6 (8). — С. 11–14.

11.Мошева, А.Г. Интеллект-карта как средство обучения истории и обществознанию / А.Г. Мошева // Школьные технологии. —

2024. — № 2. — С. 103–106.

12.Огоновская, И.С. Архивные источники XX века на уроке истории / И.С. Огоновская // Документальное наследие и историческая наука: возможности использования материалов ежегодника «Архивы Урала» : сборник материалов I Уральского историко-архивного форума, посвященного 50-летию историко-архивной специальности в Уральском университете. Екатеринбург, 11–12 сентября 2020 г. — Екатеринбург : Изд-во УрФУ, 2020. — С. 83–89.

13.Орехова, Н.С. Интерактивная рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения истории / Н.С. Орехова // Научные Записки ОрелГИЭТ. — 2020. — № 2 (34). — С. 47–50.

14.Росина, М.А. Применение видеоматериалов на уроках истории как средства повышения качества обучения / М.А. Росина, К.В. Скурихин // Общество. Наука. Инновации (НПК-2021) : сборник статей XXI Всероссийской научно-практической конференции. Киров, 12–30 апреля 2021 года. — Киров : Изд-во ВятГУ, 2021. — Т. 1. — С. 572–578.

118

15.Ткачева, А.В. Применение технических средств в обучении истории / А.В. Ткачева // Проблемы и перспективы развития образования : сборник трудов XI Международной научной конференции. Краснодар, 20–23 августа 2019 г. — Краснодар : Новация, 2019. —

С. 27–30.

16.Хлытина, О.М. Историографические материалы в образовательном пространстве современной школы : монография / О.М. Хлытина. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. — 136 с.

17.Шурыгина, Н.А. Средства формирования пространственных представлений в обучении истории / Н.А. Шурыгина // Материалы Научной сессии 2017 Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ». Борисоглебск, 01–30 апреля 2017 г. — Борисоглебск : Кристина и К, 2017. — С. 280–284.

119

11. УРОК ИСТОРИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

11.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Общее понятие об уроке как форме организации ученого процесса. Его цели, их соотношение. Общие требования к отбору учебного содержания урока. Современные требования к уроку истории. Разработка урока истории.

Классификация и характеристика уроков истории по закономерностям познавательной деятельности: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок закрепления знаний, повторительнообобщающий урок, урок проверки знаний. Характеристика типов уроков по способам организации познавательной и творческой деятельности учащихся: урок-игра, урок-драматизация, урок-экскурсия, лекция, лабораторное занятие, практикум, семинар, конференция, диспут и пр. Формы организации учащихся: коллективное, групповое, парное, индивидуальное обучение. Возрастные особенности использования уроков разных типов. Критерии выбора типов урока истории и способы системного планирования типов уроков в соответствии с образовательным потенциалом учащихся.

Способы определения целей и основного содержания урока. Определение эталонных результатов урока. План урока. Выбор и разработка форм и методов обучения и проверки его результатов. Методическая палитра урока. Способы письменной фиксации методики проведения урока. Конспект урока. Выбор средств обучения. Педагогическая техника проведения урока. Темп урока. Коммуникативная культура учителя и учащихся.

Требования к структуре современного урока. Общая характеристика технологии урока истории. Модульная структура урока. Виды модулей урока истории. Сущность и содержание основных компонентов современного урока. Организация рабочего времени на отдельных этапах урока. Технологические схемы уроков различных типов. Технологическая карта урока. Структура технологической карты. Деятельность учителя согласно технологической карте. Деятельность учеников согласно технологической карте урока.

120