Личностная идентичность и социальный неуспех в юношеском возрасте. Монография

Каквидноизприведенныхпериодизаций,юношескийвозрастисегодняимеетнеоднозначныеграницы,чтозависитоттеоретическихориентацийавтора(ов),точностипереводазарубежныхисточников(таккак терминангл.adolescenceнарусскийязыкпереводятикак«отрочество», и как «подростковый возраст», и как «юность»). Мы видим, что названия возрастных периодов и критерии в периодизациях остаются прежними, несмотря на многообразие подходов все они, так или иначе, но выделяют четыре основных периода в жизни людей (юность, молодость, зрелость, старость) но возрастные (хронологические) границы требуют пересмотра. Необходимы дополнительные исследования, систематизация психических новообразований в различных возрастных периодах для описания качественных изменений, произошедших и происходящих в развитии современных детей.

Некоторые психологи не отделяют юношеский возраст от подросткового или разделяют его на фазы, или не называют конкретный возрастной период юностью, или называя юностью, не определяютеговозрастныхграниц.Поэтомуконстатируем,чтоюношеский возраст «рассматривался в качестве переходного этапа к периоду ранней взрослости, в течение которого происходит упрочение достижений подросткового возраста и накопление опыта вариативного использования этих достижений»161.

158  Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2000. – 656 с.

159  Селиванов В.В. Субъектная психология С. Л. Рубинштейна и ее развитие / Психология человека в современном мире. Т. 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения

160  Кленина Л.И. Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: Издательство: ООО «Центр развития научного сотрудничества». – 2010. – № 15.

161  Харламенкова Н.Е. Генез самоутверждения личности в процессе взросления: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М.: ИП РАН, 2004. – С. 23.

71

Кризис, как переходный период, в данном возрасте должен фиксироваться на основании разнородной симптоматики, а именно признаках того, что, переходя в юность, подросток открывает для себя не просто новый возраст, а целый новый изменяющийся мир и «его развитие все более становится зависимым от конкретных обстоятельств и социокультурных особенностей»162.

Поэтому ожидания от категории «возраст» остались. Пока эта категория сохраняет свое значение как инструмент отношения к человеку, определения его места в обществе, предъявления ему неких ожиданий и требований, однако современная ситуация развития представляется переходной от единой «лестницы возрастов» к неопределенности индивидуального развития (К.Н. Поливанова).

Возможно, следует согласиться, что «классическая последовательная структура манифестирует возрасты жизни, между которыми, однако, нет черты, разделяющей их непроходимой стеной»163.

При этом как и любой возрастной период юношество имеет свои задачи, ценности и обязанности. Содержательно юность наполняется в названных выше периодизациях специфическими компонентами ив соответствии сактуальными социокультурными ожиданиями.

В любом случае за юностью признается задача обеспечить переход личности от детства к взрослости, и, как мы выяснили, границы этого периода могут простираться от 12 14 до 25 лет.

2.3. Предназначение юности сегодня. Ожидаемые достижения в развитии личности

как ориентиры для идентичности.

С начала прошлого века от людей в юношеском возрасте ожидали появления денежных интересов, обмена, торговли/продажи (Ст. Холл),оформленияуличностисобственныхнравственныхпринципов (Л. Колберг), нахождения своего призвания, постановки конкретных жизненных целей (Ш. Бюлер), обретения идентичности (Э. Эриксон), выбора профессии (Б.Г. Ананьев), оформления личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям, возникновения ответственности за свое будущее, обретения уникального самобытия (В.И. Слободчиков), достижения апогея, вершины собственной психической активности (В.В. Селиванов).

162  Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб: Питер, 2018. – С. 279.

163  Елютина М.Э., Чеканов Э.Г. Социальная геронтология. – Саратов, 2001. – 168 с. – С. 13.

72

Современные психологи все чаще обращают внимание на новые тенденции общественной жизни в постиндустриальную информационную эпоху. События современной жизни все более индивидуализируются во времени и пространстве, варьируют в весьма широком диапазоне и время поступления в школу, и студенческая пора, и начало работы по специальности, а также вступление в брак, рождение ранних и поздних детей и пр.

Общество сегодня уже от старшего подростка требует профессионального самоопределения. Поэтому современный психологический критерий перехода от старшего подросткового возраста к юношескому — резкая смена внутренней позиции с характерным изменением отношения к будущему: «… юноша смотрит на настоящее с позиции будущего» 164. Будущее становится главным измерением жизни для юноши. Изменилась сама социальная ситуация развития и устремленность в будущее, построение жизненных планов и перспектив становится аффективным центром жизни юношей и девушек.

Но будущее сегодня неопределённое, что влечет, по мнению специалистов, повышение тревожности, страха, сильного волнения среди детей, подростков и юношей165. Однако главные вопросы юношеского возраста остались прежними: «кто Я?», «чего я хочу?», «что я могу?». Ответов у подростка на эти вопросы еще нет, они должны появиться у юноши.

Хотя сегодня юношеский возраст по-прежнему признаётся наиболее важным периодом развития в плане самоопределения, психологи фиксируют изменения в сознании и поведении современных юношей и девушек, отмечают разрывы преемственности в становлении идентичности, в осознании самого себя.

Устойчивых ориентиров нет, темпы социальных изменений высоки. Стоит признать, что сегодня каждый человек проходит этот возраст индивидуально. При том что социальной определенности сегодня нет, ожидания общества остались: от юношей и девушек ждут индивидуального обособления, роста самостоятельности, личной ответственности за выполняемую деятельность; расширения сфер

общения, индивидуализации деятельности.

В итоге, с одной стороны у современного подростка наблюдается «рост самосознания, самоопределения, критического мышления, интеллекта и т. д., а с другой — прослеживается его неуверен-

164  Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб: Питер, 2018. – С. 280.

165  Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогиче- ских исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010.

73

ность, напряженность, тревожность, снижение уровня воображения и т. д.» 166.

Среда, выступая в смысле развития личности не как обстановка, а как источник развития, остро ставит проблему осмысления ее вкачестве ориентиров идентификации личности в юношеском возрасте.

Какие требования объективно предъявляет современная среда бытия личности, новая социальная ситуация развития к подрастающему поколению? Как молодежи отвечать на вечные вопросы юности: кто Я, какой Я? Какие шансы обрести идентичность?

Общественное развитие последних лет было обусловлено высокой динамичностью происходящих процессов, объективным повышением активности человека. Периоды изменений общественно-­экономических отношений всегда связаны с трудностями. Создавшаяся проблемная ситуация, связанная с пандемией COVID 19, не только поставила новые задачи, но и показала, что решение старых задач осуществляться будет в условиях ещё большей неопределённости.

Самые последние глобальные изменения уклада жизни неминуемо приведут к существенной перестройке ментальности людей, смене целей, ценностей, ориентаций, появлению новых потребностей и поиску новых возможностей их реализации.

В этой связи требуются разработки новых теоретических концепций, расширение исследований, выявляющих закономерности психического, социального, личностного развития человека. Как отметил проф. Д.В. Ушаков «…психология, находясь на пересечении важнейших процессов современной жизни, не стоит на месте, и в ней начинают вырисовываться новые перспективы…»167.

В предыдущем разделе данной главы показано, что с конца XX — начала XXI века теоретических осмыслениях наблюдается размывание границ традиционных возрастных периодов жизни.

Происходит индивидуализация событий и понятные возрастные ориентиры времени поступления в школу, студенчества, начала работы, вступления в брак, рождения детей, выхода на пенсию и т. д. утрачивают свою четкую определённость.

Диапазонобязательногоприкрепленияковремениикместудля совершения большого количества личных и социальных действий становится в сознании людей все более размытым. Жизненные пространства поменялись, их содержание и актуальность изменились. События конца 2019, первого полугодия 2020 г., связанные с пандемией COVID 19 показали, что для продолжения своей деятель-

166  Там же. – С. 3.

167  Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / Отв. ред. В.В. Знаков,

А.Л. Журавлёв. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2018. – С. 30.

74

ности (будь то учеба, бизнес, личное развитие и др.) вовсе нет необходимости быть физически привязанными к определенному месту в пространстве.

Появление и активное, масштабное внедрение интернета в жизнь современного человека порождает естественную интенцию личности реализовать свои смыслы в данном жизненном пространстве. В современных условиях информационной социализации вполеинтернет-­коммуникацийличностьможетиметьнесколькова- риантов своего проявления. Личность сегодня может проявить себя кем угодно и где угодно в любой момент своей жизни через онлайн-­ ресурсы, социальные сети. К слову сказать, в психологии личности не исследовано соотношение реальной и виртуальной личности в процессе самореализации, в то время как данный аспект имеет существенное значение как в научном, так и практическом аспектах. Киберпсихолог Дж. Сулер утверждает, что истинное «Я» некоторых людей проявляется именно в киберпространстве 168. Можно ли говорить, что стремительное развитие интернет-­технологий качественно меняет психологическую реальность личности? Это один из актуальных вопросов современности.

Из классики психологии личности известно, что жизненные пространства становятся бытийными, т. е. наделенными смыслом для конкретного человека, продолжающими его личность во внешней среде (Д.А. Леонтьев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина и др.). Соответственно, бытийные пространства выступают не просто площадкой, они могут дать возможность и импульс личности демонстрировать себя, актуализировать проявление самости и субъектности. То есть бытийные пространства, определяя социальную ситуацию развития (по Л.С. Выготскому), включая определенные общности (по В.И. Слободчикову), предоставляя возможность выразить субъектную активность (по В.В. Селиванову), являются и обстоятельствами, условиями развития личности в онтогенезе. Именно бытийные (смыслообразующие) пространства позволяют (или не позволяют) личности реализовать ведущий вид деятельности на каждом возрастном этапе, приобрести определенное психическое новообразование.

Кроме того, бытийные пространства — те, которые выбирает человек для проявления себя — это одновременно и индикатор смыслов личности, социальных и личностных идентификаций на каждом возрастном этапе развития личности.

И хотя возраст пока сохраняет свое значение как ориентир для отношения к человеку, отнесения его к определенной социальной

168  Suler, John. The Online Disinhibition Effect // CyberPsychology & Behavior. – 2004. – Т. 7, № 3. – С. 321–326.

75

группе, предъявления ему определённых требований и ожиданий, но уже утрачена единая «лестница возрастов» и в реальности мы имеем неопределённость индивидуального развития. Если раньше возрастная стратификация включала систему четко связанных с возрастом социально-­психологических ожиданий и санкций, то в настоящее время каждый движется как бы в собственном темпе. Предназначение юности сегодня неоднозначно.

Примеры массового раннего развития личности не достаточно изучены в психологии. Скорее всего, психологии пока не хватает методов и средств, чтобы изучить данный современный феномен разносторонне. Чаще всего данные исследования проводятся в рамках изучения одаренности 169. Это дети, которые рано проявляют себя и реализуются в той или иной профессиональной нише, минуют детский конформизм и еще в подростковом возрасте оказывают сопротивление стандартным правилам, проявляя юношеские черты самореализации личности.

Концепции раннего развития — реальность последних 30 50 лет впрактическойпсихологииипедагогике(М.Ибука,A.M.Матюшкнн, Ю.З.Гильбух,Н.С.Лейтес,А.И.Савенков,Д.Сиск,Д.Фельдхьюсен, В. Ричардсон и др.) 170. И сегодня эта реальность становится все более динамичной. Создается впечатление, что в жизни подрастающего поколения закрепляется установка на то, что всё надо делать быстро и начинать нужно как можно раньше, а то вдруг не успеешь прожить в темпе, который диктует реальность.

Бум успеха «школ», работающих по авторским методикам раннего развития детей, пришелся на середину и вторую половину XX века. Их основной постулат: «после трех лет начинать развивать ребенка уже поздно» (методики И. Масару, М. Монтессори, Н. Зайцева, Г. Домана, Штайнера, Б.П. Никитина и др.). Родители пытаются наверстать упущенное и возлагают на детей порой непосильную ношу раннего развития.

В среде психологов-­практиков встречается мнение, что «чем раньше начнётся специально организованное информирование детей дошкольников о мире профессий посредством игровой дея-

169  Богоявленская Д.Б. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в 2011–2015 гг. [текст]: Д.Б. Богоявленская (отв. ред.), В.Д. Шадриков (науч. ред.), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков[текст]: Н.С. Лей-

тес. – М., 1996.

170  Гатанов Ю.Б. Развиваю логику и сообразтительность. – СПб: Изд-во

«Питер», 2000.

Ибука Масару. После трех уже поздно [Текст] / Масару Ибука ; с предисл. Макото Ибуки ; пер. с англ. Н. А. Перовой ; компания «Бэби-клуб». – Изд. 5-е, испр. – Москва : Альпина нон-фикшн, 2014.

76

тельности, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, профессиональное и личностное развитие, удовлетворённость жизнью, личностный и профессиональный рост каждого человека в современном обществе» (н-р, Ряжскова Н. А., 2015).

Предлагаются различные методики профориентации дошкольников. То есть личность ребёнка дошкольного возраста получает массированное, целенаправленное социальное воздействие на формирование профессиональных интересов, склонностей, в то время как предназначением данного возрастя является первичное освоениесоциальныхролейвигровойдеятельности.Цельютакойранней профориентации, осознания себя в мире профессий и даже профессиональных проб называют чаще всего формированием успешной, адаптивнойличности,ссылаясьприэтомнап.1.4.Федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образования. При наличии и учёте разницы между профориентацией и профессиональным самоопределением данные намерения могут быть вполне обоснованными. Однако в настоящее время чаще и чаще встречаются необоснованные родительские и педагогические ожидания именно от детей принимать решения о роде занятий. И таким образом именно ребенок оказывается «ответственным» за то, что требования к его психическому развитию искусственно сдвигаются по хронологии возрастной периодизации.

При этом встречаются научные данные и о дисгармоничном развитии личности вследствие ранней профессионализации, т. е. при смещении требований общества к профессиональному самоопределению по возрастной лестнице развития вниз. Г.Б. Горская в серии исследований на выборках спортсменов продемонстрировала, что «ранняя профессионализация может быть как осложняющим, так и стимулирующим нормативное онтогенетическое развитие фактором»171. Ранняя профессионализация накладывает негативный отпечаток в большей степени на сферу взаимоотношений детей и подростков со сверстниками, на их социально-­психологическую адаптацию и проявляется в узости Я-концепции172. То есть при обстоятельствах, когда требования жизненного пространства детей и подростков не соответствуют их возрасту, велика вероятность дисгармоничного личностного развития.

Что же юность? Если в 80 е гг. XX века считалось, что с развитием общества, производства, культуры роль юношеского возраста

171  Горская Г.Б. Личностное развитие в условиях ранней профессионализации: ресурсы и проблемы. Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18–21 сентября 2007 года: В 3 т. –Москва - Ростов-на-Дону: Издательство «КРЕ-

ДО». – 2007. – Т. I. – С. 106.

172  Там же.

77

будет возрастать, ибо усложняется производство, усложняется социальная жизнь и чтобы овладеть требованиями общества, необходимо все больше и больше времени173, то сегодня можно констатировать, что задачи, стоявшие перед юношами конца прошлого века, не столько трансформировались, сколько сместились в другие возраста или в крайние границы периода юности.

Так, например, увеличиваются сроки всеобщего образования, возраст, когда людей допускают к участию в общественном производстве, фиксируется возросший инфантилизм с гендерным креном среди молодых людей юношеского возраста. Исследования механизмов взросления по образцу работы Д.Б. Эльконина и Т. Драгуновой (1967) показали, что современные подростки и юноши не хотят взрослеть (НИУ ВШЭ, Поливанова К., Бочавер А., Нисская А., 2016).

Выяснилось, что если раньше взросление давало новые права и блага, то сегодня не обязательно взрослеть, чтобы полноценно радоваться жизни.

Скорее наоборот, современные юноши и девушки чувствуют большую свободу, находясь под опекой взрослых (родителей, учителей)174.

Фонд «Общественное мнение»: около 80% детей в возрасте 18 22 лет все еще не решаются жить самостоятельно. Родительский дом в возрасте 22 25 лет не покидают 62% юношей и девушек.

В то же время ранняя профессионализация о которой говорилось выше — тоже реальность сегодняшнего дня. Уже в начале 8 го класса (в возрасте 13 14 лет) образовательные организации запрашивают у школьников выбор выпускных экзаменов (ОГЭ) 9 го класса, которые ложатся в основу их профориентации и выбора профессионального образования.

Однако следует отметить, что несмотря на описанные выше изменения, в сегодняшней юности есть признаки, присущие этому периодунезависимоотпоколения.Тоестьимеютсяфундаментальные признаки юности, определенные биологическими, психофизиологическими, нейропсихологическими факторами (созревание организма, нейрозрелость мозга и др.), которые сопутствуют периоду нормального взросления. Есть и ситуативные (поколенческие) признаки юности, обусловленные внешними факторами, условиями

173  Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / Под ред.

Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, доп. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с. – С. 31–71.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1981.

174  Медведев А.М., Судьина И.С. Риски взросления в самосознании молодых людей пятнадцати и двадцати лет // Психологическая наука и образование. – 2009. – Т. 14. – № 2. – С. 14–22.

78

исторического, социального развития личности (требования социальных общностей, ожидания и подтверждения, установки, императивы и т. д.)

И сегодня юность — это не только период подготовки к взрослой жизни, для многих это и есть уже взрослая жизнь. Индивидуальные хронологические границы юности (приобретения ситуативных субъективных признаков взросления) так и остаются весьма различными. Жизнь современных подростков и юношей более разнообразна по сравнению с их ровесникам второй половины и конца XX века.

В недалеком прошлом взросление было типичным (детский сад, школа, армия, высшее/среднее профессиональное образование, работа, семья, дети). Сейчас моделей взросления стало гораздо больше, особенно для жителей мегаполисов.

Если раньше взрослые вели за собой детей, то сейчас главной движущей силой взросления является подростковая и молодёжная субкультура. Взрослые утрачивают свою ведущую роль (Асмо-

лов А. Г., 2017)175.

В итоге быстро меняющися мир оставляет еще не сформированную личность в неопределённости.

Крайности данной социальной ситуации развития выражаются либо в инфантилизме юношей/девушек, их нежелании и/или невозможности приступить к взрослению, либо в тенденции ранней профессионализации личности и переходе можно сказать из детства/подростничества прямо в трудовую профессиональную жизнь со всеми вытекающими последствиями в виде ожиданий общества.

Границы возраста настолько размыты сегодня, что в качестве альтернативы периодизационному подходу в ряде случаев предлагается развивать хорошо известные направления психологии жизненных событий (Р. Баркер, Д. Магнессон, Р. Стеббинс и др.), психологии жизненного пути (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн).

Есть более современные предложения рассматривать развитие личности через призму психологии бытия и смены бытийных про- странств.Даннаяпозицияпредставленавсубъектно-­бытийномподхо- деизаслуживаетособоговниманиявнашейработе,таккакпозволяет объяснитьвсвязке«личность-­бытие»нетольковариантыразличных уровней развития личности (индивидуальный, онтогенетический), ноивлияниеситуативныхвоздействийналичность(З.И.Рябикина, Г.Ю. Фоменко, А.Р. Тиводар, Г.Г. Танасов, А.Ш. Гусейнов, А.Ю. Бурмистрова-­Савенкова, В.В. Шиповская и др.).

175  https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/09/05/732319-ne-hotyat- vzroslet

79

Здесь находим также опору в разработанном В.И. Слободчиковым понятии «событийной общности» — как ключевого компонента, фактора перехода индивида из одного возраста в другой.

Именно внутри событийной общности, по мнению В.И. Слободчикова, образуются человеческие способности, позволяющие индивиду:

1). входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры;

2). выходить из общности, индивидуализироваться, т. е. быть самобытным.

В возрастных переходах, обозначенных В.И. Слободчиковым, мы не встретим названия «юность»:

1. Оживление (от рождения до 1 года). Ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность, вписывает себя в пространственно-­временную организацию общей жизни семьи.

2. Одушевление (от 1 года до 5,5 лет). Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость. На этой ступени происходят два важных события — прямохождение и речь, как способы первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности.

3. Персонализация (от 5,5 до 17 лет). Ребенок впервые осознает себя потенциальным автором своей биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее.

4. Индивидуализация (от 17 до 42 лет). Человек становится ответственным за собственную самость. В этот период он входит в пространство общечеловеческих экзистенциальных ценностей.

5.Универсализация(от42доконцажизни).Человеквходитвдеятельностные отношения, опосредованные системой общественных ценностей и идеалов.

Как видно, период с 16 лет до 21 года включает завершение персонализации и начало индивидуализации.

Анализ современной социальной ситуации развития показывает, что общность сегодня — это не просто ближайшее окружение для молодого человека, как это было ранее, в XX веке. Сегодняшние юноши — цифровые, глобализированные. Их пространства не только реальные, но и виртуальные. Хотя и виртуальное пространство сегодня уже принято считать реальным.

Очевидно, что условия жизни, бытийные пространства человека в цифровую эпоху кардинально изменились Неопределённость социокультурной ситуации развития становится действительностью.

Изменения происходят гораздо быстрее образовательного цикла. Это затрудняет прогнозы условий, в которых происходит развитие и самореализация личности сегодня.

80