Личностная идентичность и социальный неуспех в юношеском возрасте. Монография

Престарелые: больше 84 лет 114.

Возьмем смежные с психологией отрасли, которые держат «руку на пульсе» возрастных особенностей людей в разные периоды их психического развития.

Психиатр Г. К. Ушаков (1973) процесс формирование психики ребенка подразделяет на четыре периода: моторный (до 1 года), сенсомоторный (1 3 года), аффективный (3 12 лет) и идеаторный

(12 14 лет) 115.

В психиатрии и психологии не совпадают временные рамки подросткового, юношеского и зрелого возрастов. Термин «пубертатный период» относится психиатрами к возрастному диапазону от 11 до 20 23 лет, включая, таким образом, подростковый (ранний пубертатный и пубертатный) и юношеский возрасты (поздний пубертатный или собственно юношеский периоды) (Д.И. Фельдштейн, М.Я. Цуцульковская, Д.Б. Эльконин). Существуют расхождения и в оценке границ зрелого возраста человека. В работах разных авторов также значительно варьирует оценка содержания и границ пожилого и старческого возрастов (М.В. Ермолаева, А.Г. Лидерс, О.М. Краснова, А.С. Тиганов и др.).

Мало того, выделение возрастных периодов в психиатрии и психологии происходит по-разному. Так, по мнению Д.Н. Оудсхоорна (1993), слово «пубертат» основано на физиологическом созревании, а термин «подростковый возраст» — на психологических и социокультуральных изменениях116. С понятия «пубертатный криз» началось развитие юношеской психологии как науки и первого ее биогенетического направления (S.Holl, 1904; A.Geseli 1956, 1974).

То есть психиатрия кладет в базу критериев периодизации психического развития (возрастных кризов) биологические факторы, подключая постепенно социально-­психологические.

Педагогика в самом общем виде предусматривает классическое разделение жизни детей на дошкольный и школьный периоды. Школьный период, в свою очередь, подразделяют на младший, средний и старший школьный возраст. Однако, «… ребенок 2010 г. — младенец дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник… не только разительно отличается от того «дитя», которого описывали Я.А. Коменский и И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов, Заззо и Пиаже, Я. Корчак и другие великие детоводители прошлого, но даже каче-

114  Гуров В.А. Хронобиология. Возрастная периодизация // Химия и биология. – 2018. – №4(46).

115  Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. – М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 416 с.

116  Оудсхоорн, Д.Н. Детская и подростковая психиатрия : [Пер. с нидерл.] / Д. Н. Оудсхоорн. – М. : Журн. «Социал. и клинич. психиатрия», 1993. – 318, [1] с.

51

ственно отличается от ребенка 90 х гг. XX века. При этом ребенок не стал хуже или лучше своего сверстника… он просто стал другим»117.

То есть в ситуации социальных изменений настоящего времени проявляются изменения и современного ребенка. Поэтому в отечественной психологии по-прежнему остается нерешенным вопрос разделения возрастных периодов психического развития личности не только по параметру самих критериев возрастных границ, но и в связи с изменениями современной социальной ситуации развития личности.

При этом следует отметить, что впсихологии для выделения возрастных границ по-прежнему актуален ряд подходов прошлого столетия, что проявляется в публикациях последних лет118. Обобщая имеющиеся периодизации, можно сказать, что таких критериев известно три типа: биологические, педагогические и психологические.

В рамках биологизаторского направления, например, по критериям (смена зубов, кривая роста, половое развитие и т. п.) выделяют периоды, характеризующие биологическое созревание человека. Это смежные периодизации.

Кчислураннихпсихологическихтеорийбиологизаторскоготипа относится концепция рекапитуляции (повторяемости) Ст. Холла, которая явилась результатом перенесения биогенетического закона Э. Геккеля (онтогенез — краткое и быстрое повторение филогенеза) на процесс онтогенетического развития ребенка.

Каждому этапу развития ребенка Ст. Холл приписал этап в развитии человечества, а его последователь К. Гетчинсон оформил биогенетическую периодизацию развития:

1.Период дикости (0 5лет): Пик — 3года. За детьми замечается копание в земле, ребенок тащит все в рот. Съедобность — мерило всего.

2.Период охоты и захвата (4 12 лет): Пик — 7 лет. Характерен страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в пленных, засады, прятки.

3.Период пастушества (9 14 лет): Пик — 10 лет. Выражена нежность к животным, стремление иметь домашних животных. Дети строят хижины, шалаши и подземелья.

4.Земледельческий период (12 16 лет): Пик — 14 лет. Страсть к садоводству.

117  Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогиче- ских исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010. – С. 6./ Д. Н. Оудсхоорн. – М. : Журн. «Социал. и клинич. психиатрия», 1993. – 318, [1] с.

118  Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.: И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.

52

5.Промышленно­ -­торговый период (от 14 лет): Пик — 18 20 лет. На первый план выходят денежные интересы, мобильные занятия, обмен, продажи, торговля.

Критерий данной периодизации внешний — способ добывания пищи. Достоинством данной периодизации всегда считалась попытка автора показать связь между историческим и индивидуальным развитием человека.

Так же примером использования биологических критериев является периодизация П.П. Блонского, который использует объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак развития — появление и смену зубов: 0 8 мес. — 2,5 года — беззубое детство; 2,5 6,5 лет — детство молочных зубов; 6,5 и старше — детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости) 119.

В своей теории трех ступеней детского развития К. Бюлер выделил составляющие: инстинкт, дрессура, интеллект. Механизмы перехода от одной стадии к другой — созревание мозга, усложнение отношений с окружающей средой, развитие аффективных процессов (трансформация переживания удовольствия, связанного с действием). Движение развития автор видел в переходе от удовольствия «с конца на начало» действия:

«1. Инстинкт — переживание удовольствия возникает в результате удовлетворения инстинктивных потребностей.

2. Дрессура — возникает функциональное удовольствие по ходу действия, т. е. удовольствие переносится на процесс.

3. Интеллект связан с решением задач, здесь возможно предвосхищающее удовольствие.»120.

В данной теории автор сделал попытку анализа качественных особенностей этапов детского развития, хоть и по аналогии развития ребенка с развитием животного (по мнению Л.С. Выготского).

ПериодизациюШ.Бюлер,несмотрянаявнопсихологическийпоказательразвития(самоосуществлениеличности),можновсёжеотнести кбиогенетическим,таккаквеёобоснованиеположенатеориясистем Л. Берталанфи. То есть развитие психики рассматривается здесь как свойственная­ живым системам тенденция к подъему напряжения, необходимого для активного преодоления среды, что является биологическим процессом, направленным на повышение напряжения в открытой системе «личность», который даёт энергию для достижения самоосуществления.

По сути, это — концепция спонтанной активности психофизиологического организма. Движущей силой развития,

119  Блонский П. П. Психология младшего школьника. – М., Воронеж: «МОДЭК», «МПСИ», 2006.

120  Бюлер К. Духовное развитие ребенка. – М., 1924.

53

по Ш. Бюлер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению или самоисполнению — всесторонней реализации «самого себя».

На обозначенных выше основаниях Ш. Бюлер описала пять фаз жизни:

Первая фаза (возраст до 16 20 лет) — период, предшествующий самоопределению.

Вторая фаза (с 16 20 до 25 30 лет) — период проб.

Третья фаза (от 25 30 до 45 50 лет) — пора зрелости, нахождение своего призвания, возникновение собственной семьи.

Четвертая фаза (от 45 50 до 65 70 лет) — фаза стареющего человека, завершение профессиональной деятельности.

Пятая фаза (от 65 70 лет до смерти) — старость, смена профессиональной деятельности на хобби.

Итогом жизненного пути по Ш. Бюлер является самоосуществление — когда ценности и цели, к которым стремился человек осознанно или неосознанно, получили адекватную реализацию.

Критерии периодизаций данной группы могут и сегодня оставаться прежними, так как современный ребенок сохранил сущностные основания и действенные механизмы онтогенетического развития, когнитивного и личностного развития, развития сознания. Но при сохранении биологических критериев возраста, сегодня может меняться продолжительность (временные отрезки) возрастных периодов, они могут укорачиваться или удлиняться.

Педагогические критерии периодизации развития ребенка ориентированы на существующую систему образования, требования общества, что демонстрирует, например, упоминаемая уже ранее периодизация Рене Заззо121:

1. Стадия раннего детства (0 2 года): основное содержание — воспитание в семье.

2. Дошкольное детство (3 6 лет): основное содержание — воспитание, обучение в дошкольном учреждении.

3. Начальное школьное образование (6 12 лет): основное содержание — обучение в начальной школе.

4. Среднее школьное образование (12 16 лет): основное содержание — получение общего образования.

Высшее (университетское) образование (17 23 года): основное содержание — высшее образование.

Периодизацию развития человека Л. Колберга можно условно отнести к использующим педагогические критерии, а именно,

121  La devenir de l’intelligence, P., 1946; Les jumeaux, le couple et la personne, v. 1–2, P., 1960; в рус. пер. – Стадии психического развития ребенка, в сб.: Развитие ребенка. –М., 1968 // Большая Советская Энциклопедия. – М.: Сов. Эн-

цикл., 1969–1978.

54

ориентацию человека на правила, транслируемые группой (обществом), в котором он развивается122. На этом основании (ценностей и правил группы) Л. Колберг выделяет III уровня и 6 ступеней нравственного развития личности, определяющих выбор поступка:

I уровень — его основа — страх наказания (до 7 лет). Фиксируются 2 вида страха:

1. Страх перед правом силы.

2. Страх быть обманутым и недополучить благ.

II уровень основан на появлении у человека стыда перед окружающими людьми (13 лет).

3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

III уровень основан на совести (после 16 лет).

5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.

6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей. Периодизацию Л. Колберга можно отнести так же к основанным

на одном признаке, одном аспекте из многих сторон развития. Психологические критерии периодизации развития ребенка,

затрагивают структурные составляющие психики, при этом разные периодизации могут использовать для критерия только одну составляющую психики (З. Фрейд, Ж. Пиаже) или в единстве ее

составляющих (Л.С. Выготкий, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, В.И. Слободчиков).

Научно обоснованная периодизация (с точки зрения Л.С. Выготского) должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития личности и отвечать следующим требованиям:

1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов;

2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода;

3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития;

4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения123.

То есть периодизация психического развития в своем предназначении пытается выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл личности, поэтому критерием ее построения должен быть отличительный признак, отвечающий на вопрос: чем именно среднестатистический индивид данного хронологиче-

122  Чечулин В.Л. Логико-семантические модели в психологии и их прило-

жение: моногр. — Пермь: ПГНИУ, 2014. – 142 с. – ISBN 978-5-7944-2450-8.

123  Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М., 2006.

55

ского возраста и находящийся на данной возрастной стадии отличается от среднестатистического индивида другого возраста?

Таким образом, периодизация психического развития разделяет и структурирует статусы различных возрастных групп.

Можем ли мы сегодня опираться на известные периодизации психического развития? Или необходимы новые основания для перехода личности от одного возрастного периода к другому?

Главное значение здесь имеют критерии, по которым человек может быть переведен из одного возрастного периода с другой. И, естественно, для периодизаций психического развития этим основанием не может являться только хронологический возраст субъекта, так как он не раскрывает индивидуальные различия и социальные условия развития.

Такой критерий как ведущая деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, обладает следующими признаками в возрастной периодизации:

1) от ведущей деятельности зависят основные изменения, происходящие в личности ребенка на данном возрастном этапе;

2) под влиянием ведущей деятельности происходит развитие психических процессов в рамках данного возрастного этапа;

3) в ходе ведущей деятельности возникают элементы той деятельности, которая станет ведущей на следующем возрастном эта-

пе. Д.Б. Эльконин дополняет перечень признаков четвертым свой­ ством, раскрывающим механизм действия ведущей деятельности на психическое развитие ребенка:

4) в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослыми.

Периодизация Д. Б. Эльконина является самой распространенной в советской психологии, рассматривая в единстве обе линии в психическом развитии ребенка (развития личности и развития интеллекта) (табл. 1)124:

124  Эльконин, Д.Б. Избранное / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

56

Всвою очередь Д.И. Фельдштейн, развивая идеи Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, создал на их основе концепцию закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе. Проблема развития личности рассматривалась им как процесс присвоения общественно-­исторического опыта и формирования социально значимых качеств личности (социализации).

Витоге Д.И. Фельдштейн выделил два основных типа позиций ребенка по отношению к обществу: «я в обществе» и «я и общество».

Первая позиция отражает стремление ребенка понять свое Я, ответить на вопрос: Что я могу сделать? Развивается и реализуется данный аспект в предметно-­практической деятельности.

Вторая позиция личности касается осознания себя субъектом общественныхотношенийиформируетсяонавактивных,разнообраз-

57

ных социальных отношениях, где Я выступает наравне с другими, получает признание самостоятельности, развивается социально-­ ответственное самоопределение.

Уровень психического и личностного развития при этом будет проявляться в деятельности, которая наиболее адекватно позволяет реализовать личности имеющийся социальный опыт.

Так, позиция «я в обществе» особо активно развертывается в периоды раннего детства (с 1 года до 3 лет), младшего школьного возраста (с 6 до 9 лет) и старшего школьного возраста (с 15 до 17 лет), когда актуализируется предметно-­практическая сторона деятельности. Позиция «я и общество», корни которой уходят в ориентацию младенца на социальные контакты, наиболее активно формируется в дошкольном (с 3 до 6 лет) и подростковом (с 10 до 15 лет) возрасте, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений125.

ПообозначенномувышекритериюД.И.Фельдшейнвыделяетдве рубежныеточкисоциальногоразвитияличности:промежуточныйрубежпереходаребенкаизодногопериодаонтогенезавдругой(в1год,6и 15 лет) и узловой поворотный — это качественные сдвиги в социальном развитии, осуществляющемся через развитие личности, он связан с новым этапом онтогенеза (в 3 года, 10 и 17 лет).

В социальной позиции, складывающейся на промежуточном рубеже развития («я в обществе»), реализуется потребность развивающейся личности в приобщении себя к обществу. На узловом, поворотном этапе, когда формируется социальная позиция «я и общество», реализуется потребность ребенка в определении своего места в обществе.

Как видно, названные выше периодизации по психологическим критериями в большинстве своем завершают развитие личности подростковым возрастом или на границе юношеского и не дают ответа на вопрос о периодах дальнейшего развития личности. В то время как данным возрастным периодом психическое развитие личности не заканчивается.

Понимание психического развития как относящегося ко всей продолжительности жизни по-прежнему высвечивает проблему периодизации психического развития как актуальную.

К числу периодизаций психического развития, охватывающих весь жизненный путь человека, в отечественной психологии чаще всего относят периодизацию, разработанную Б.Г. Ананьевым, а в зарубежной психологии — теорию психосоциального развития человека Э. Эриксона.

125  Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогиче- ских исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010. – 16 с.

58

В единой концепции человекознания Б.Г. Ананьев обратил внимание на то, что возрастные периодизации в принципе охватывали лишь период детства, игнорируя различные периоды зрелости и отрицая таким образом эволюции психических функций взрослого человека путем исключения этой проблемы из системы генетических проблем психологии126.

На основе психофизиологических и социально-­психологических характеристик индивидуального развития Б.Г. Ананьев выделил десять «фазных преобразований» жизненного цикла человека: 1) младенчество; 2) раннее детство; 3) детство; 4) отрочество; 5) юность; 6) молодость; 7) средний возраст; 8) пожилой возраст; 9) старый; 10) престарелый (дряхлость).

Таким образом, мы получаем именно в психологической периодизации Б.Г. Ананьева упоминание о периоде юности, но не обоснование хронологических границ данного периода.

Э. Эриксон рассмотрел развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений, описал весь жизненный цикл человека

(табл. 2):

126  Дайджест публикаций Б.Г. Ананьева // Человек и образование. – 2007. – № 3–4(12–13). – С. 65.

59

Последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала, развитие личности по своему содержанию определяется тем, какие задачи ставит перед ним общество на разных возрастных этапах. Так мы опять возвращаемся к тезису о зависимости содержания личностного развития от актуальных социальных условий.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман в 80 х гг. ХХ века проанализировали концепции периодизаций Э. Эриксона и Д.Б. Эльконина и предположили, что эти подходы страдают «несбалансированностью» и «неполнотой» из-за того, что Э. Эриксон выдвигает в качестве критериев внутренние источники развития личности, а Д.Б. Эльконин — внешние, средовые.

Периодизация В. И. Слободчикова претендует на интеграцию двух вышеназванных критериев и концептуально опирается на идею о становлении в процессе психического развития особого личностного образования — субъективности (внутреннего мира).

Автор интегральной периодизации предполагает, что предельно общим понятием, из которого можно развернуть теорию стадий психическогоразвития,являетсяпонятие«человеческаяобщность»,

60