Личностная идентичность и социальный неуспех в юношеском возрасте. Монография

внутри которой образуются многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы), т. е. быть «самобытным».

Основы этой гипотезы лежат в представлении Л. С. Выготского об интерпсихическом этапе существования к сходной высшей психической функции, об интерпсихическом, находящейся между людьми и никому лично не принадлежащем пространстве, как месте зачатия, вынашивания и рождения любой человеческой способности.

В школе Л. С. Выготского человеческие общности были осмыслены как живые органы психических способностей, как каналы, связующие человека с теми пластами культуры, в которых способности определены. Если человек не находится в определенной общности или выпадает (выпихивается) из нее, то у него оказывается травмированным какой­ -то орган, связующий его с миром людей, с культурой, а потому не складываются и соответствующие способности, развитие которых обеспечивается через данный канал.

Таким образом, переход должен быть в форме карты человеческих общностей, внутри которых формируется формальный и социальный интеллект, мораль, эмоциональность и пр.

Психологический механизм перехода от одного периода обретения субъективности к другому — это изменение форм взаимодействия (события = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, со=бытия) и обособления от них (реализация само=бытности).

В.И. Слободчиков разработал «матрицу возраста» (табл. 3), где каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман уверены в большой практической ценности схем периодизации, сравнивая их значение с эволюционным древом в биологии или таблицей Менделеева в химии: «Если общая карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна, пустоты в том культурно-­ образовательном пространстве, которое они строят для обеспечения оптимальных (с точки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для людей разных возрастов» 127.

127  Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 39–50.

61

Кризис индивидуальной жизни

По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени — это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения.

Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни:

–  вкризисахрождения—каккризиссамоидентичности(«такжить нельзя») и поиск новых форм со=бытийности (на стадиях принятия), –  в кризисах развития — как кризис со=бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, само=бытности

(на стадиях освоения).

Свои повторения имеют и стабильные стадии. Принципиально другие основания имеет последовательность

ступеней развития: их символическое обозначение определено ценностно-­смысловым содержанием (т. е. тем, что должно осуще-

62

ствиться на данной ступени); направление же их смены определено целевой детерминацией развития (т. е. тем, что возможно при определенных условиях сделать для повышения ранга субъектности).

В данной периодизации по горизонтали выделяются следующие ступени развития субъективности человека:

1. Оживление — становление человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных, функциональных органов. Ребенок вместе с его родным взрослым осваивает собственную телесную психосоматическую индивидуальность, вписывая себя (руками взрослого) в пространственно-­временную организацию общей жизни семьи.

2. Одушевление — развитие собственных (субъектных) средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей. Ребенок вместе со взрослым осваивает предметно-­опосредованные формы общения; здесь ребенок впервые осознает себя субъектом собственной душевной жизни, собственных хотений и умений.

3. Персонализация — оформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.

Человек осознает себя автором собственной биографии, партнером общего становления общественной взрослой личности (учитель, мастер); возникает ответственность за свое будущее.

4. Индивидуализация — обретение уникального самобытия, авторства в творчески-­созидательной деятельности и в собственной жизни.

Взрослый человек индивидуализирует общественные ценности по мерке личностной позиции.

5. Универсализация — восхождение к предельной полноте реальной жизни, откровение духовного единства себя и Мира.

Выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности есть одновременно вход в пространство общечеловеческих экзистенциальных ценностей 128.

В классификации В.И. Слободчикова, как видно, существует внутреннее основание — постепенное становление способности личности быть автором собственной жизни, что проявляется в разноуровневых возможностях взаимодействия с различными социальными партнерами.

Конец XX — начало XXI века характеризуется размыванием устойчивых возрастных ориентиров и границ традиционных периодов жизни.

Основная направленность развития личности представлена в субъектном подходе как обретение все большей субъектности, до-

128  Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 39–50.

63

стижения апогея, вершины и постепенного угасания до практического уничтожения (К.А. Абульханова).

В свое время, критикуя концепцию Ш. Бюлер, основой которой явилась проблема жизненного пути личности, С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» (1935 г.) показывает, что жизнь личности — процесс, не сводимый к типичным стадиям и этапам жизнедеятельности человека. С.Л. Рубинштейн полагает, что именно личность следует рассматривать «как основание периодизации жизненного пути», раскрывая «зависимость жизненного пути от личности» (Абульханова-­Славская К.А., Брушлинский А. В., 1989, с. 220).

Формой (условием) развития психики в данном подходе считается деятельность, начиная от создания духовных и материальных продуктов, заканчивая созданием доверительных, дружеских отношений с другими людьми, работой над собой и т. д. (Рубинштейн, 1959, 1976; Абульханова-­Славская, 1973; Анцыферова, 1981; Давы-

дов, 1992, 1998; Братусь, 1999 и др.).

Переход личности на новую ступень развития, в новую возрастнуюгруппутогдаобусловленименнофункционированиемличности: ее активностью, выбором ею собственного способа взаимодействия, умением быть инициативной и ответственной (по С.Л. Рубинштейну — основой жизнедеятельности человека).

Субъектный подход к возрастной периодизации ценен и тем, что позволяет вскрыть внутреннюю логику жизни человека, показать естественность угасания биологических, анатомических и психологических функций человека; а предшествующие самостоятельной жизни периоды детства и юности следует рассматривать не только как время освоения с позиций индивида основных элементов человеческого общественно-­исторического опыта (И.А. Зимняя), но и как периоды познания основных типов коллективных субъектов — группы, общества, человечества; первичного познания и освоения различных форм роста субъектности.

В.В. Селиванов выделяет и описывает 9 основных стадий развития субъектности:

1) предсубъектная (от 0 до 1 года). Здесь развитие ребенка характеризуется отсутствием собственно познавательного отношения к окружающему, низкой самодостаточностью, неспособностью самостоятельно осуществить большинство форм поведения и психической активности;

2) стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3 4 лет). Основной особенностью этого этапа является осуществление собственной субъектности ребенком через других людей, с их помощью;

3) стадия парциальной субъектности (от 4 до 6 лет), где основным для ребенка становится освоение общественного поступка, общественного способа действия;

64

4)стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет). В целом словесно-­логическое мышление доминирует, субъект осваивает основы некоторых наук, приобщается к познавательной деятельности;

5)стадия противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет). Половое созревание приводит к бурному росту самосознания своей идентичности, собственной принадлежности к определенному полу. Человек начинает становиться субъектом большинства форм телесной активности;

6)стадия личностной субъектности (от 17 18 до 25 лет). Человек как субъект собственной профессиональной деятельности только начинает формироваться, как субъект собственной психической активности достигает апогея, вершины;

7)стадия полноценной субъектности (от 25 до 50 лет). Человек достигает глубокого осознания собственного психического мира, своих возможностей и способностей (высокая психологическая дифференциация). Человек становится полноценным субъектом в профессиональной, семейной, личностной сферах бытия;

8)стадия воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет). Происходит достижение наивысших результатов в воспитании подрастающего поколения благодаря развитию обобщения собственного ментального опыта (мудрости), меньшего внимания к себе и способности к пониманию молодых;

9)стадия угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше). Происходит снижение субъектных проявлений в самых различных сферах, особенно в осуществлении физиологических функций129.

Вся возрастная периодизация жизни человека от рождения до смерти предстает как последовательный процесс подготовки, становления и реализации свободного, творческого роста субъектности, т. е. его включения во всеобщие формы человеческой деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова и мн. др.)130.

Культуролог М. Эпштейн трактует категорию возраста шире категории деятельности и предлагает периодизацию «двойных­ возрастов», рассматривая возраст и как период в жизни человека, и как фазу самого периода131. На этом основании была предложена матрица периодизации возрастного развития человека (табл. 4) со следу-

129  Еремеева О.А. Эволюция субъектности и возрастная периодизация развития // Современные наукоемкие технологии. – Пенза: Издательский Дом «Академия Естествознания», 2008.

130  Абульханова К.А. Субъектная парадигма и категория субъекта в психологии и педагогике высшего образования / К.А. Абульханова, Ф.Г. Мухаметзянова // Субъектный подход в инновационной подготовке педагога-психолога. Под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. – Казань: ЮЛАКС, 2006. – С. 6–20.

131  Эпштейн М.К Философии возраста. Фрактальность жизни и периодическая таблица возрастов [Электронный ресурс] / М. Эпштейн // Звезда. – 2006.

– № 4. – Режим доступа свободный: www.magazines.russ.ru / zvezda /2006/4/ ep12-pr.html

65

ющими математическими элементами: а (i, j), где i — номер строки, j — номер столбца; iи j принимают значения 1, 2, 3, 4, 5: 1 — детство, 2 — отрочество, 3 — молодость, 4 — зрелость, 5 — старость132.

Элементы возрастных периодов автор описывает так: ДЕТСТВО

а (1,1) — от 0 до 1 года (детство детства); а (2,1) — от 2 до 3 лет (отрочество детства); а (3,1) — от 4 до 5 лет (молодость детства); а (4,1) — от 6 до 8 лет (зрелость детства); а (5,1) — от 9 до 10 лет старость детства.

ОТРОЧЕСТВО а (1,2) — от 10 до 12 лет (детство отрочества);

а (2,2) — от 13 до 14 лет (отрочество отрочества); а (3,2) — от 14 до 15 лет (молодость отрочества); а (4,2) — от 15 до 16 лет (зрелость отрочества); а (5,2) — от 16 до 17 лет (старость отрочества).

МОЛОДОСТЬ а (1,3) — от 17 до 18 лет (детство молодости);

а (2,3) — от 19 до 20 лет (отрочество молодости); а (3,3) — от 21 до 24 лет (молодость молодости); а (4,3) — от 25 до 27 лет (зрелость молодости); а (5,3) — от 28 до 29 лет (старость молодости).

и т. д 133..

132  Кленина Л.И. Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: Издательство: ООО «Центр развития научного сотрудничества». – 2010. – № 15. – С. 105–109.

133  Кленина Л.И. Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: Издательство: ООО «Центр развития научного сотрудничества». – 2010. – № 15. – С. 105–109, 108.

66

Так, каждая фаза повторяется во всех периодах.

Есть в каждом возрасте фазы отрочества, они совпадают, по мнению автора, с нормативными возрастными кризисами психического развития (трех лет, подростковый, среднего возраста и др.). Также в каждом возрастном периоде присутствуют фазы соответствия возраста самому себе: «автореферентные», «самоподобные»134. Автор, ссылаясь на М. Эпштейна, полагает, что при совпадении вертикального возраста с горизонтальным (см. матрицу в табл. 4) образуются «осевые возрастные состояния жизни, где она как бы вращается вокруг собственной оси»135. Это и есть двойные­ возраста по Эпштейну, крайние из которых начинают и заканчивают жизнь, а три остальные — образуют осевые фазы жизни.

Несмотря на продолжающиеся попытки сформулировать стройную возрастную периодизацию психического развития в теории, на практике уже в первое десятилетие XXI века происходит сдвиг возрастных границ детства, связанный с явлением ретардации.

О наличии существенной разницы в ментальности сегодняшних поколений говорит В.И. Пищик, указывая, что ценностно-­ смысловые основы ментальности людей, принадлежащих к одному поколению, обладают общими характеристиками «В каждом поколении существуют принимаемые всеми значения, смыслы, ценности,составляющиеосновуобразамира,чтоможетсвидетельствовать о наличии у них определенной ментальности»136. При этом каждому поколению присущ такой качественный признак, как «единство времени детства», что подразумевает схожие временные рамки прохождения определенных этапов возрастного развития.

Методологи субъектно-­бытийного подхода отмечают сегодня, что «даже пол и возраст уже не так очевидны в роли детерминант личностного своеобразия…» 137. Среда обитания человека как фактор становления его личности все более трансформируется вследствие возрастающего вмешательства, «переконструирования» 138.

Сегодня детство удлинилось. Предростовый спурт (рывок) теперь приходится не на старший дошкольный возраст (6 6,5 лет), а на младший школьный — 7 8 лет 139. Пока еще в периодизаци-

134  Там же. – С. 108.

135  Там же. – С. 108.

136  Пищик В.И. Тенденции трансформации ментальности поколений. – Ростов-н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2007. – 288 с. – С 74.

137  Рябикина З.И. Иной мир, иной человек, иная психология личности // Личность и вызовы современности: интерпретация проблем различными научными школами / Под ред. З.И. Рябикиной и В.В. Знакова. – Майкоп: Адыгейский гос. ун-т; Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. – С. 66.

138  Там же. – С. 66.

139  Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогиче- ских исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 201 – С. 10.

67

ях это не отражено, но качественные различия детей разных поколений уже отмечены педагогами, психологами. То же самое можно сказать и по отношению к подростковому возрасту. Сам рывок в развитии сдвинулся у детей с 5 6 класса на 8 9 для девочек и 9 10 для мальчиков 140.

Данные изменения нашли отражение в исследованиях психологов, где краеугольным является вопрос о развитии субъекта как носителя психического, автора собственных деятельности, общения, отношения, переживания 141.

С позиций системно-­субъектного подхода именно субъект на каждом этапе своего развития выступает носителем системности, раскрывающейся в его взаимодействии с миром. Субъект становится системообразующим фактором создания сложной многоуровневой системы психической организации (Сергиенко, 2007, 2011).

Развитие и субъекта, и личности как двух сторон психического развития человека происходит на всем протяжении онтогенеза человека. При этом неосознанные и осознаваемые уровни развития тесно взаимосвязаны и континуально непрерывно развиваются (Сергиенко, 2007, 2011, 2014). В данном контексте по-прежнему актуальной выглядит интегральная периодизация общего психического развития В.И. Слободчикова, рассмотренная выше.

Обратимся далее к одним из самых современных изданий учебников по возрастной психологии и психологии развития (2017, 2018), соответствующих стандартам третьего поколения 142.

Этапы формирования психики ребенка обозначены здесь до 14 лет следующим образом:

1)моторный — от рождения до года;

2)сенсомоторный — до 3 лет;

3)аффективный — с 3 до 12 лет; 4)идеаторный — 12 14 лет 143.

Основания данной периодизации в учебнике не обозначены, но в описании этапов просматривается смена ведущих видов деятельности ребенка.

Там же предложено рассмотрение возрастов на основе кризисов и, опять же, смены ведущей деятельности, а также появления новообразований:

140  Там же. – С. 11.

141  Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. – 2012. – Т. 5. – № 24. – С. 1.

142  Столяренко Л.Д., Столяренко Д.В. Возрастная психология. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2017.

Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб: Питер, 2018.

143  Там же. – С. 86.

68

1)новорожденность — 0 3 мес. Описан кризис со ссылкой на психоаналитическую интерпретацию;

2)младенчество 3 12 мес.;

3)ранний возраст (описан со ссылкой на периодизацию Д.Б. Эльконина) 1 3 года;

4)кризис трех лет (дан со ссылкой на Э. Келер и работу «О личности трехлетнего ребенка»);

5)дошкольный возраст выделен на основании смены ведущей деятельности;

6)младший школьный возраст (6 11 лет) выделен на основании смены ведущей деятельности и появления новообразования (логическое мышление);

7)подростковый возраст органичен 11 14 годами; 8)юношескийвозрастразделенна2фазы:14 18лети19 25лет144. Там же, на с. 145 со ссылкой на Э. Шпрагера предложено рас-

сматривать юношеский возраст у девочек с 13 до 19 лет, у мальчиков — с 14 до 22 лет, при этом упоминается, что данный ученый выделял 2 фазы юности: 14/17 и 17/21 год.

То есть очевиден разброс и в современных подходах к выделению границ юношеского возраста, в некоторых периодизациях данный возраст вообще не звучит.

Обобщая рассмотренные выше возрастные периодизации развития, отразим встречаемость в них возрастного периода, классически обозначенного как юность в табл. 5.

Таблица 5

Юность в возрастных периодизациях различных авторов и подходов

Ростов-н/Д.: Феникс, 2017.

145  Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб: Питер, 2018.

146  Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. – Ростов-н/Д.: УНИИ валеологии РГУ, 2002.

147  Эриксон Э. Детство и общество. – 2-е изд., перераб. и доп. / Пер. с англ. – СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996.

69

148  Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. – 5-е изд. – М. : Изд-во УРАО, 1999.

149  Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1960. – 328 с.

150  Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005.

151  Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2001.

152  Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина,

Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.

153  Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. 154  Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего

психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38–50. 155  Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

156  Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб.пособие для студентов / Под ред.

Д.И. Фельдштейна: 2-е изд., доп. – Москва: Институт практической психологии, 1996.

157  Квинн В. Прикладная психология. – СПб., 2000.

70